LA FUNCIÓN DE SUPERVISORES/INSPECTORES Y DIRECTIVOS EN LA CONSOLIDACIÓN DE LA REFORMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Transcripción

1 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CONSOLIDACIÓN DE LA REFORMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TALLER PARA SUPERVISORES/INSPECTORES Y DIRECTIVOS AÑO ESCOLAR GESTIÓN DE SUPERVISORES Y DIRECTIVOS EN LA APLICACIÓN DEL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 2006 LA FUNCIÓN DE SUPERVISORES/INSPECTORES Y DIRECTIVOS EN LA CONSOLIDACIÓN DE LA REFORMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA noviembre de 2010

2 Propósito general del taller para el año escolar Analizar los criterios que sustentan El Plan de Estudios 2006 y los nuevos programas de las asignaturas; para detectar los avances y las dificultades que se presentan en su aplicación en las escuelas secundarias del Estado; además de generar acciones desde la zona y la escuela para cumplir con los propósitos establecidos en la RS.

3 Propósito de la sesión Fortalecer la función técnico pedagógica de los supervisores/inspectores mediante: a) El análisis de la situación que guarda el diseño y aplicación de los proyectos escolares. b) La importancia de la supervisión escolar en el cambio curricular propuesto por la Reforma de Secundaria. c) El impacto de los procesos de capacitación y asesoría a directivos desde el inicio de la aplicación del Plan de estudios 2006

4 Agenda de trabajo 8:30-8:40 Bienvenida y presentación de los propósitos de la sesión. 8:40-9:10 Consideraciones acerca del proyecto escolar. 9:10-10:30 La supervisión escolar en el marco de la reforma de secundaria. 10:30-10:50 R E C E S O 10:50-11:10 Conclusiones de la lectura 11:10-11:30 El proceso de capacitación a directivos 11:30-12:00 Análisis de los prontuarios por asignatura. 12:00-12:30. Encuesta para supervisores inspectores

5 Actividad de inicio Haga una lista con cinco de las actividades cotidianas más relevantes que realiza como supervisor-inspector. Clasifique esas actividades de acuerdo con estos dos criterios: administrativas o técnicopedagógicas. Cómo ha incidido usted, desde su función, en el proceso de la Reforma curricular de secundaria?

6 La supervisión escolar y el cambio educativo Enrique Miranda Martín Comente en forma grupal las siguientes ideas que aparecen en la lectura: Actualmente la supervisión escolar no puede concebirse sin relacionarla con el desarrollo y la mejora de los centros. parecehaber un acuerdo muy generalizado sobre el fracaso de las reformas escolares puestas en marcha por las administraciones educativas y sobre la dificultad de conseguir que las instituciones escolares hagan suyos proyectos de innovación o mejora educativas. En las escuelas, las reformas se implementan por obligación, muchas veces sin encontrarles sentido, produciendo incomodidad, inquietud y confusión Las escuelas son instituciones que, por naturaleza, tienden a laestabilidad y a los que la inercia de prácticas asentadas hace resistentes al cambio. suelenser [las reformas] acomodadas por los modos habituales característicos de la cultura estatal tradicional: individualismo del profesorado, desmotivación, predominio de la coordinación formal sobre la pedagógica, centralización excesiva.

7 1.2. El cambio y la mejora en educación Las reformas planteadas de arriba hacia abajo fracasaron porque estaban planeadas de manera muy teórica, no tenían en cuenta el contexto particular de cada centro ni su cultura escolar, estaban diseñadas para ser aplicadas en todas las escuelas. El modelo de abajo hacia arriba postula que el cambio y la mejora debe ser consecuencia del conocimiento generado por los propios profesores a través de su práctica, destaca la importancia del trabajo en equipo en las escuelas y en que los participantes comprendan y encuentren significado en el cambio. En la actualidad los procesos de cambio se entienden como procesos que se prolongan a lo largo del tiempo y que deben ser comprendidos, gestionados, planificados y evaluados colectivamente por los participantes. El cambio tiene un carácter sistémico y sólo llega a ser significativo si activa los procesos de acción-reflexión acciónen los sujetos que los llevan a cabo en forma participativa, cooperativa, negociada y deliberativa.

8 Criterios que favorecen el cambio Los cambios deben hacerse conociendo el tiempo que es necesario para su correcta aplicación e institucionalización. Los cambios no pueden concebirse de manera aislada, deben plantearse teniendo en cuenta el funcionamiento de las escuelas desde una perspectiva global e integradora. El cambio educativo exige también un cambio en la cultura de las escuelas. Todos los cambios necesitan apoyo de la administración educativa, por lo que el papel de los supervisores tiene gran importancia en el impulso y orientación de la mejora de los centros. El compromiso y los acuerdos de todos los sectores implicados favorecen el cambio: objetivos, características, tiempo y recursos necesarios. Desarrollo profesional de los profesores. Mejora de los aprendizajes. Evaluación y seguimiento

9 3. Un modelo de supervisión para la transformación, desarrollo y la mejora de los centros Actividad Lean en forma grupal el subapartado3.1. de la lectura: Los supervisores ante el cambio y la mejora de los centros (pp.7-10) y comenten el contenido. Organizados en equipo lean las cinco intervenciones prioritariasen la tarea del supervisor_inspector. Equipo 1: Configurar una cultura escolar favorecedora de la mejora (pp.9-10) Equipo 2: Desarrollar un modelo de asesoramiento externo colaborativo.(pp ) Equipo 3: Ejercer un liderazgo democrático y comunitario (p.11) Equipo 4: Estimular y apoyar los programas y planes de innovación o mejora (p.12) Equipo 5: Capacitar a los directores escolares para la gestión del cambio (pp. 12 y 13)

10 La Capacitación a Directivos

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13 TOTAL % ASISTIERON ESCUELAS % ASISTIERON ZONAS REGIÓN

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