Seminario - Taller TRANSVERSALIDAD Y EJES TRANSVERSALES EN EL CURRICULO 1ª. sesión

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Nieves Alcaraz Cruz
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1 Seminario - Taller TRANSVERSALIDAD Y EJES TRANSVERSALES EN EL CURRICULO 1ª. sesión Arquitecta: María de Lourdes García Vázquez Laboratorio Hábitat Social: participación y género LAHAS Facultad de Arquitectura UNAM

2 Contenido: 1. Razones socio-pedagógicas y psicopedagógicas de la transversalidad La transversalidad y la educación integral La transversalidad desde las necesidades sociales y/o comunitarias

3 Transversalidad Enfoque educativo que surge como alternativa frente a las limitaciones de la educación tradicional

4 Transversalidad tomó auge después que se publicó el denominado Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, difundido por la UNESCO en el año 1996.

5 El currículum transversal universitario ofrece una educación en valores, cuyo significado radica en que lo humano implica la recuperación del sentido de la vida personal encuadrada en el sentido de la vida social.

6 Un eje transversal implica tres dimensiones Cognitiva Afectiva Comportamiento Su práctica exige el manejo y dominio de conocimientos Procura el desarrollo de actitudes, sentimientos favorables y valores hacia dicho eje Se evidencia en el comportamiento personal y en el desempeño académico del estudiante Se desarrolla como parte de la propia práctica curricular. Actúa como elemento organizador de contenidos disciplinarios o para impregnar áreas de conocimiento. Su implementación induce modificaciones en la organización y administración de las asignaturas, módulos, proyectos u otras actividades académicas

7 Las asignaturas curriculares reforzaran la formación de valores con el análisis y adhesión a los contenidos de los cuatro ejes transversales: Habitabilidad, Sustentabilidad, Inclusión Social y Factibilidad

8 Las asignaturas curriculares reforzaran la formación de valores con el análisis y adhesión a los contenidos de los cuatro ejes transversales:

9 Que se espera de los Ejes Transversales? 1.Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Complejo. 2.Generar Habilidades en el uso de las Tecnologías de la Construcción, Información y Comunicación. 3. Formación Social, Reflexión Crítica y Adquisición de principios para la convivencia Democrática 4.Educación para la Investigación Transformadora Formación integral, del estudiante, que lo haga apto para desarrollar un pensamiento abierto y flexible, con capacidad de asombro, que le permita la inclusión de nuevos saberes, para un aprendizaje a lo largo de su la vida.

DEFINICIÓN Los ejes transversales son un conjunto de contenidos de enseñanza asociados a problemáticas y retos sociales ligados a los contextos

10 DEFINICIÓN Los ejes transversales son un conjunto de contenidos de enseñanza asociados a problemáticas y retos sociales ligados a los contextos que los promueven y propios de la situación actual, que deben entrar a formar parte de las actividades planteadas en todas las áreas de conocimiento

11 La Finalidad crear condiciones favorables, para proporcionar a los estudiantes una mejor formación.

12 Transversalidad No es introducir contenidos nuevos QUE NO ESTÉN YA REFLEJADOS EN EL CURRÍCULO, SINO ORGANIZAR ALGUNOS DE ESOS CONTENIDOS ALREDEDOR DE UN DETERMINADO EJE. (Jiménez y Laliena, 1992:3)

13 Transversalidad

14 Transversalidad Articula la interrelación del sector educativo con la sociedad y la familia. Da un enfoque integrador al currículo y brinda una formación integral a los estudiantes

15 La transversalidad tiene como uno de sus propósitos fundamentales el desarrollo de un: Conjunto integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que permite un desempeño satisfactorio y autónomo ante situaciones concretas de la vida personal y social.

16 Transversalidad Trabajo Interdisciplinario Habitabilidad, Sustentabilidad, Inclusión y Factibilidad (ejes) que sirvan de apoyo a las otras áreas

17 Habitabilidad, Sustentabilidad, Inclusión y Factibilidad atraviesan, vinculan y conectan las disciplinas del currículo. Lo cual significa que se conviertan en instrumentos que recorren asignaturas y temas que cumplen el objetivo de tener visión de conjunto

18 Habitabilidad, Sustentabilidad, Inclusión y Factibilidad están vinculados con las estrategias de innovación y participación educativa, mediante metodologías, acciones que los convierten en instrumentos útiles y operativos.

19 Habitabilidad, Sustentabilidad, Inclusión y Factibilidad constituyen un medio para compartir experiencias y trabajar en grupos en torno a situaciones, problemas y expectativas de interés, mediante metodologías participativas.

20 Formar integralmente al educando. OBJETIVOS Identidad. Ciudadanía. Mundo del trabajo. Proyecto de Vida. Desarrollar capacidades, valores y actitudes Aprender a conocer. Aprender a hacer. Aprender a vivir juntos. Aprender a ser. Desarrollar aprendizajes en diversos campos Ciencias. Humanidades. Tecnología. Arte.

21 Dificultades para la Transversalidad 1. La fuerte inercia de las instituciones educativas para cambiar formas de comportamiento y escalas de valores: La universidad es un reflejo de la sociedad y culturalmente, en su currículum oculto se plasman situaciones o acciones que son una concreción de las actitudes sociales más dominantes. Esto será muy difícil de erradicar si no se consigue la participación de otros grupos influyentes en la acción educativa tales como: padres, asociaciones ciudadanas, instituciones gubernamentales, medios de comunicación, etc.

22 2. La incorporación al currículo de los ejes transversales, dentro de la organización existente por asignaturas: Por una parte, estos ejes transversales, supondrían conocer en qué momentos de las áreas se pueden desarrollar ciertos contenidos, además de que significaría elaborar un proyecto curricular basado en el desarrollo de unidades didácticas de interés para dichas materias, contemplando los contenidos de todas las áreas.

23 3. La necesidad de concretar los contenidos de las ejes transversales: La propuesta de un currículum que integre ejes transversales, no significa que éstos deban ser contemplados como clases específicas, sino que se trata de presentar unos contenidos, actitudes, procedimientos, etc.; que deben conocer los alumnos y alumnas a lo largo de su educación formal

24 4. La necesaria formación del profesorado en estos temas: Sin lugar a dudas, para poder llevar a cabo la transversalidad educativa, es necesario que los profesores tengan unas representaciones adecuadas acerca de estas cuestiones, y que les permita plantearse actividades didácticas con el enfoque necesario para que los estudiantes puedan realizar su propio aprendizaje y traducir en comportamientos lo que van aprendiendo.

25 5. La escasa tradición de trabajo en equipo, entre la misma área, con otras áreas y otras instituciones: Desgraciadamente, el profesor casi siempre quiere ser protagonista, por ello, es difícil que acepte el compartir con otros grupos de influencia los problemas referentes a la educación que se encuentra dentro de la transversalidad. Son insistentes las voces de los medioambientalistas, los organizaciones sociales, grupos que luchan por la inclusión, etc.; que desean trabajar con el profesorado en su tarea educativa; sin embargo, no encuentran el apoyo necesario para ello.

26 6. El problema de la evaluación: Dentro de la transversalidad se evalúan más que nada actitudes, lo que obliga al profesorado a un cambio en su metodología didáctica, realizando actividades de aprendizaje que le ofrezcan variables para poder realizar su cometido evaluador.

27 Bibliografía complementaria Cuervo G., L.M. (2010) Ciudad y Complejidad: los rumbos, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, Delors, J (1996) Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, ediciones UNESCO Rivero B., Raquel (2013) Educación y Pedagogía en el marco del neoliberalismo y la globalización. Perfiles Educativos vol. XXXV, núm. 142 IISUE UNAM df

28 Gracias

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