APORTES DEL IESP PÚBLICO JUAN XXIII

Transcripción

1 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO JUAN XXIII DE ICA APORTES DEL IESP PÚBLICO JUAN XXIII I.- REFLEXIÓN INICIAL Como institución educativa de Formación Inicial Docente el IESP Público Juan XXIII de Ica asume la responsabilidad de formar docentes para las exigencias del sistema educativo peruano, haciendo énfasis en dos aspectos para el futuro de nuestros estudiantes: Que serán docentes de educación básica (EBR, EBA, EBE) y que se integrarán a la carrera magisterial en el marco del buen desempeño docente. Por lo expuesto consideramos que el perfil de egreso debe estar muy articulado a lo antes mencionado, toda vez que en la cotidianidad con nuestros estudiantes en los procesos de metacognición hacemos reflexiones críticas entre docente y estudiante sobre el desarrollo de su perfil, por lo que consideramos hay aspectos que en vuestra propuesta están implícitos pero se requiere sean explícitos como detallamos a continuación: II.- SOBRE SUSTENTO DEL PERFIL Sobre la Idea de conciencia, a lo anotado agregarle la relevancia de la CONCIENTIZACIÓN planteada por Paulo Freire. ENFOQUE POR COMPETENCIAS 1. En el enfoque por competencias se formula una definición con categorías que suelen confundirse como destrezas y habilidades, incluso comportamiento (término utilizado con frecuencia en un enfoque por objetivos), en esa integridad no se evidencian las actitudes. Tal vez sea conveniente incluir sus definiciones o incorporar una definición de competencia que defina propósitos formativos o educativos. 2. Competencias genéricas, transversales para la vida: se incluye proyectos se podría especificar su proyecto de vida profesional, para no confundir con proyectos de investigación. 3. Aportes en los numerales:

2 1.1.y actuar en cualquier ocupación (Faltaría incorporar una cualidad como: y actuar pertinente en y en particular, de la profesión docente. (Se observa que en todo el SUSTENTO DE PERFIL no se está contextualizando en consecuencia no concuerda. Y en particular de la profesión docente, ya que las competencias específicas son de especialidad en cualquier quehacer) SOBRE EL ALCANCE DE LOS DOMINIOS Y SU ARTICULACIÓN CON EL MACO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE Dominio personal, considera competencias genéricas, integridad de su cuerpo, emoción y mente (Se percibe que la integridad propuesta tiene énfasis en el cuerpo, tal vez se genere un debate ya que consideramos que por la naturaleza de la profesión DOCENTE, las habilidades blandas son prioritarias, lo que está definiendo al líder pedagógico que exige el sistema educativo donde se desenvolverán nuestros futuros docentes) esta trilogía define a un futuro docente sólo pensado en él, aunque el DOMINIO ES PERSONAL, traspasa lo personal con su papel ante las relaciones interpersonales, incluyendo su auto formación, el aprendizaje colaborativo y el reconocimiento de su identidad cultural; evidenciando su profesionalidad e identidad docente. Consideramos que este dominio se articula con el DOMINIO 4 del marco del buen desempeño sobre el actuar ético del docente y su autoformación. Dominio Sociocomunitario, considera competencias genéricas. Por la trascendencia de la docencia, consideramos que este dominio garantiza el desempeño transformador del futuro docente ante la sociedad por ello proponemos que se considere que contiene competencias genéricas y específicas; y que se expliciten aspectos de la planificación estratégica en la escuela, la investigación, la práctica y proyectos integradores con la sociedad. Así se evidencia la articulación con el DOMINIO 3 del marco del buen desempeño sobre el actuar del docente en la escuela. Dominio Profesional Pedagógico, competencias específicas, aunque en un enfoque por competencia esta es integradora, consideramos importante que la investigación, la práctica profesional y la planificación estratégica (PEI, PCI) sean tratadas desde el Dominio Socio comunitario. En consecuencia podemos fortalecer el desempeño disciplinar, los procesos de enseñanza-aprendizaje, evaluación y didáctica de los aprendizaje, concreción curricular; en este dominio se articularían los DIMINIO 1 Y 2 del marco del buen desempeño docente. NOTA: La concepción de competencia es holística e integradora, así la entendemos, pero la experiencia de la implementación del currículo 2010 nos impulsa sugerir competencias y desempeños mas definidos y explicitados, para formular un mejor seguimiento del desarrollo de las competencias.

3 III.- ANÁLISIS DE LAS MATRICES DOMINIO PERSONAL Competencia 1.1 COMPETENCIA SUGERENCIAS Mejorar redacción Evidencia manifestaciones que reflejan cuidado de su cuerpo emoción, mente, previniendo situaciones de riesgo. El nivel de desempeño 1.1.2, ya incluye el desempeño 1.1.1, considerando que para cuidar ya tiene que conocer.

4 Competencia 1.2 Competencia 1.3. Nuevo desempeño 1.1.4, desempeño que tiene que ver con el actuar ético en concordancia con la filosofía del Buen vivir Nuevo desempeño Se reconoce integrante de un comunidad pluricultural y fortalece procesos de interculturalidad Mejora redacción Realiza su autoevaluación permanente para fortalecer su desarrollo personal y social planteándose mejoras continuas y sostenibles. Nuevo desempeño Realiza procesos de cognición y metacognición sobre su formación docente y asume estrategias para hacer sostenible el aprender a aprender haciendo uso de tecnologías y los aportes de la neurociencia. DOMINIO SOCIO COMUNITARIO COMPETENCIA 2.1. Ejerce ciudadanía ética, valorando la diversidad cultural y lingüística, cuidando la biodiversidad, para contribuir a la construir a la construcción de una sociedad intercultural y sostenible. EVIDENCIA DE DESEMPEÑO Construye relaciones dialógicas respetando diversidad de culturas, fortaleciendo una convivencia democrática, intercultural, con justicia y en defensa de la dignidad humana Conoce y promueve el ejercicio de derechos y deberes, la equidad e igualdad de oportunidades y la prevención de todo tipo de violencia para alcanzar el buen vivir. Actúa frente a las distintas forma de discriminación reflexionando sobre las mismas Interactúa en el entorno natural, social y cultural con respeto, valoración y protección para contribuir al desarrollo sostenible generando acciones para la conservación del ambiente local y global Promueve acciones solidarias y de emprendimiento en la comunidad para el buen vivir y el desarrollo sostenible Conoce y práctica permanente políticas de gestión de riesgos en cualquier contexto o coyuntura Participa como agente de cambio en el desarrollo, revitalizando y difusión de las prácticas culturales y artísticas para aportar al logro de una sociedad intercultural. Propuesta desempeño Demuestra liderazgo pedagógico sistemático favoreciendo el cumplimiento de sus metas, proyectos y al desarrollo colectivo

5 Propuesta de competencia Interviene en la transformación de la escuela mediante su participación en la formulación de instrumentos de gestión estratégica e investigación Emprende proyectos orientados a la auto-sostenibilidad a partir de las potencialidades, necesidades y características de su entorno para aportar al buen vivir Fomenta alianzas estratégicas, acuerdos y redes internas y externas para contribuir a desarrollo sostenible y el buen vivir Desarrolla actividades culturales, artísticas en el marco del desarrollo sostenible Conoce y aplica el paradigma de investigación holística para la gestión del conocimiento y propuesta de alternativas de mejora e innovación de la realidad educativa. Elabora documentos de gestión Institucional teniendo en cuenta las políticas educativas articuladas a las necesidades del contexto vinculando la Práctica y la investigación. DOMINIO PROFESIONAL

6 PROPUESTA: Competencias, 3.1 y 3.4 para el dominio socio-comunitario Competencia, 3.5 para el dominio personal Incorporar los siguientes desempeños Incorpora en su práctica pedagógica el pensamiento complejo como estrategia de comprensión, innovación e implementación de alternativas de mejora solución a los problemas Diseña y aplica en su práctica pedagógica estrategias didácticas con base en las neurociencias. Utiliza las TIC y la educación virtual como herramienta para la gestión del conocimiento y desarrollo de su profesionalidad Incorporar competencia que considere el dominio de habilidades básicas para responder a las exigencias de la época (Matemática, comunicación TIC, otro idioma)