Planificación para el aula

Transcripción

1 Bachillerato Planificación para el aula Documentos pedagógicos Autora: María Gabriela Moncayo S. La planificación de aula es la organización metódica para obtener los objetivos pedagógicos que se han propuesto a lo largo del año lectivo. Maneja una secuencia y una coherencia para lograr un correcto proceso de enseñanza y aprendizaje, ajustándose a un proyecto curricular estatal. La planificación es una guía, una orientación para la labor del profesor. En ningún momento, puede constituirse en una camisa de fuerza. Y, por supuesto, jamás en una planificación constará el trabajo adicional que realiza el maestro como tampoco mostrará la preocupación y el tiempo que ocupa en los problemas e inquietudes de sus alumnos. La planificación de aula es una estructura constituida por unidades didácticas que, dentro de periodos de tiempo previamente estipulados, guían el trabajo del docente para enmarcar sus clases y lograr los objetivos de aprendizaje que se ha propuesto para sus estudiantes. Estos objetivos deben estar acorde con los establecidos en el Proyecto Educativo Institucional. La unidad didáctica es una estructura que contiene elementos curriculares articulados en un eje organizador y que intervienen y dinamizan el proceso de enseñanza - aprendizaje.

2 DESTREZAS La destreza es una predisposición o potencial de todo ser humano, que se organiza sobre la base de las aptitudes y le permite hacer algo específico con efectividad y eficiencia. Toda destreza manifiesta requiere del aprendizaje y del entrenamiento para poder concretarse 1. Más que la transmisión de conocimientos, la educación debe desarrollar destrezas. Es decir, aquellas habilidades que permitan al individuo adaptarse al medio y, en determinado momento, tener la capacidad de cuestionarlo. Para Linda Elder y Richard Paul de la Fundación para el Pensamiento Crítico, las destrezas intelectuales que debe desarrollar un ser humano para adaptarse a su entorno son humildad, entereza, empatía, autonomía, integridad, perseverancia, confianza en la razón e imparcialidad 2. Cada profesor, en su respectiva asignatura, puede aprovechar los contenidos y las actividades para potenciar destrezas y lograr los objetivos. Entre las destrezas que pueden desarrollarse, se encuentran 3 : Destrezas simples Destrezas de concebir Destrezas complejas Destrezas de analizar Distinguir hechos Razonar Solucionar problemas Tomar decisiones observar, recopilar datos, recordar, comparar y contrastar. organizar datos, ordenar, agrupar y clasificar. interpretar datos, inferir, señalar causas y efectos, generalizar, predecir, reconocer puntos de vista. analizar datos y descomponer en términos de conceptos. distinguir datos pertinentes y no pertinentes, distinguir fuentes confiables y no confiables, identificar idea central. desarrollar la lógica a través del método deductivo y del método inductivo. identificar problemas, plantear y demostrar hipótesis. identificar objetivos, considerar alternativas y establecer curso de acción. 1 Sánchez, H. (s.f.). Aptitud académica o capacidad académica. Recuperado el 16 de septiembre de 2009 en 2 Paul, R. y Elder L. (s.f.). La mini-guía para el pensamiento crítico. Conceptos y herramientas. Recuperado el 17 de septiembre de Miranda V. (2001). Las destrezas de pensamiento. Recuperado el 17 de septiembre de

3 CONTENIDOS Los contenidos constituyen el conjunto de conocimientos que el docente enseña y los alumnos aprenden en forma secuenciada. Los contenidos que se impartirán a lo largo del año lectivo van en función de las destrezas que se pretenden desarrollar, intereses de los estudiantes, conocimientos previos, solución de conflictos. Los contenidos se clasifican en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales son hechos, conceptos y definiciones; se los enseña identificándolos, organizándolos, ordenándolos, clasificándolos y jerarquizándolos. Los contenidos procedimentales se refieren a acciones, técnicas o habilidades; se los maneja analizándolos, graficándolos y aplicándolos. Los contenidos actitudinales tienen relación con los valores y comportamientos; se los inculca a través del ejemplo, las relaciones interpersonales y de actitudes como el respeto y la solidaridad. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Las estrategias metodológicas son las formas concretas o actividades que el docente aplica para enseñar. Son idóneas las que se adaptan a las necesidades y forma de aprender de los estudiantes. Por tanto, las estrategias metodológicas son mediaciones entre maestro y alumno en la acción educativa 4. La metodología reúne los canales, los procedimientos y las técnicas que utiliza el maestro para enseñar y afianzar los conocimientos. Aquí se proporciona al estudiante los instrumentos para un proceso de construcción del conocimiento. Antes que nada, debe crearse un ambiente propicio para motivar la participación de los alumnos. Se puede partir de los conocimientos que el estudiante tenga sobre el tema, pasar a las definiciones y procedimientos y llegar al sustento teórico central. Por supuesto, es el docente el que orienta todo el proceso metodológico. Las actividades son un aspecto neurálgico de la planificación. De ellas depende, en gran medida, el avance de la clase así como el comportamiento del grupo. Están relacionadas con la organización y el ritmo de trabajo. Son determinantes para la motivación, la atención y la predisposición de los estudiantes. Las actividades deben 4 Quiroz, M. (2003). Hacia una didáctica de la investigación. México: Editorial Aula.

4 planificarse en función de los contenidos pero, también, de las características propias del grupo de estudiantes. Las actividades son el nexo que enlaza los contenidos con las destrezas y, por tanto, con los resultados. Pueden constituirse en retos que el profesor establece a sus alumnos para probar sus facultades, dentro, claro está, de sus posibilidades reales. Además, se constituyen en medios idóneos para la interacción entre maestro y estudiantes. Las actividades requieren del docente una constante creatividad y capacidad de adaptación. Pueden ser de motivación, de explicación, de refuerzo, de análisis, de síntesis, de aplicación, de revisión o de evaluación. No solo se circunscriben a la hora clase, sino también a las tareas que se envían a la casa. Son el refuerzo ideal, siempre y cuando vayan enmarcadas dentro de un parámetro de reflexión, es decir: sean funcionales y coherentes con el contenido que se quiere enseñar, generen conocimiento, presenten una secuencia con las actividades anteriores, refuercen el conocimiento, estén apoyadas con la suficiente información, se encuentren al alcance y dentro de las posibilidades de los estudiantes y pueda dedicarse a ellas un tiempo prudencial. RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos didácticos son materiales de apoyo que permiten construir, reforzar y evaluar el aprendizaje, es decir se constituyen en instrumentos para dinamizar la enseñanza. Tienen como propósitos esenciales motivar y despertar el interés de los alumnos y desarrollar las destrezas propuestas. De ningún modo, pueden constituirse en distractores de la atención o sucedáneos para pasar el tiempo o utilizarlos improvisadamente para llenar un espacio en la clase que no ha sido planificado. Tampoco reemplazan la labor del docente, quien, al igual que en las actividades, debe desplegar una gran dosis de creatividad para utilizarlos y aprovecharlos. Para que un recurso didáctico sea realmente una herramienta de apoyo en clase debe: ser motivador, aclarar la explicación, ser coherente con el tema, presentar claridad en imágenes, lectura y sonido, adecuarse al nivel del grupo, ser fáciles de construir y accesibles de obtener. Por tanto, la utilización de los recursos didácticos se encuentra en función de los demás elementos de la unidad didáctica.

5 EVALUACIÓN La evaluación es un conjunto de criterios para determinar los resultados de un proceso, establecer las características reales de una situación concreta y tomar las decisiones adecuadas. Puede aplicarse en distintos momentos del proceso. Podría resultar obvio, pero para evaluar el primer requisito es determinar qué se está evaluando, según la realidad concreta de cada grupo de estudiantes. La evaluación puede ser: - diagnóstica: conocimientos previos del estudiante. - formativa: conocimiento sobre el trabajo del estudiante en el proceso de aprendizaje y afianzamiento o rectificación de métodos de enseñanza. - de resultado: se realiza al finalizar el proceso y permite valorar los resultados de la enseñanza y el aprendizaje. UNIDAD DIDÁCTICA OBJETIVOS: Para qué enseñar y aprender? Qué es lo que deseo alcanzar? DESTREZAS ESTRATEGIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Qué debe desarrollar el alumno? Cómo enseñar y aprender? Qué enseñar y aprender? Qué aplicó para enseñar y aprender? Con qué enseñar y aprender? Cómo valorar lo que he enseñado? He logrado mis objetivos? BIBLIOGRAFÍA: Sánchez, H. (s.f.). Aptitud académica o capacidad académica. Recuperado el 16 de septiembre de 2009 en a-hugo_sanchez.pdf

6 Paul, R. y Elder L. (s.f.). La mini-guía para el pensamiento crítico. Conceptos y herramientas. Recuperado el 17 de septiembre de ConceptsandTools.pdf Miranda V. (2001). Las destrezas de pensamiento. Recuperado el 17 de septiembre de Quiroz, M. (2003). Hacia una didáctica de la investigación. México: Editorial Aula.