MODELO PEDAGÓGICO QUE SUSTENTA EL PROGRAMA DE POSTGRADO UNA: A PARTIR DE LA PERSPECTIVA DE SUS ACTORES

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María Cristina Fernández Cruz
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1 Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado MODELO PEDAGÓGICO QUE SUSTENTA EL PROGRAMA DE POSTGRADO UNA: A PARTIR DE LA PERSPECTIVA DE SUS ACTORES Judith Mendoza Caracas, Diciembre 2005

SUSTENTA EL PROGRAMA DE POSTGRADO UNA: A PARTIR DE

2 Elementos que configuran un Modelo Pedagógico para el programa de postgrado MEAD Lo que se presenta en forma clara a partir de las respuestas de los informantes, es la presencia de un modelo pedagógico alternativo en el postgrado MEAD desde una perspectivas constructivistas del proceso enseñanza y aprendizaje donde confluyen la interacción entre docentes y estudiantes para construir entre ambos, aprendizajes significativos. Este modelo se configura desde la perspectiva de los informantes y la interpretación de la autora en los siguientes elementos: (1) sustentado sobre bases constructivista. El modelo esta orientado con una concepción de procesos, donde los materiales, los docentes y el diseño del curso se focalizan en la calidad de los resultados del aprendizaje del estudiante, desarrollando tareas auténticas, en las cuales el estudiante profundiza en el contenido y explora las implicaciones de ese conocimiento en consideración a la construcción social y personal de dicho conocimiento. (2) Estudiante adulto con un bagaje de conocimientos. Se trabaja en el postgrado con gente adulta, que tiene experiencia, que tiene perspectivas formadas, valores y actitudes, es decir que pueden contribuir y enriquecer el contenido y los materiales instruccionales con algunas propuestas, así como darle significado a lo que están aprendiendo, es decir, insistiendo mucho en la idea de autorregulación, de autonomía del estudiante (3) Uso pedagógico de las TIC. Con la práctica se ha adquirido un aprendizaje colectivo sobre el uso de las TIC aplicada a las unidades curriculares de la MEAD que ha enriqueciendo el proceso enseñanza aprendizaje, a través de una plataforma tecnológica estable que garantiza la comunicación entre todos los miembros de la comunidad universitaria. Igualmente ha mejorado la calidad de la educación a distancia que se imparte en la maestría, la calidad del profesorado y hasta el funcionamiento administrativo. De la misma manera el apoyo tecnológico se subordina al contenido y le provee dinamismo al proceso de enseñar y aprender a distancia a través de la posibilidad de cambio, participación, modificación y por supuesto la rapidez, el contacto permanente, el compartir los conocimientos, que también es un elemento que se ve en el ambiente que da la tecnología usada en la maestría. Es decir sus posibilidades descansan, tanto o

entre ambos, aprendizajes significativos.

3 más que en el grado de sofisticación y potencialidad técnica, en el modelo de aprendizaje en que se inspiran, en la manera de concebir la relación profesoralumnos y en la manera de entender la enseñanza. (4) Interacción entre los actores del proceso. Le aporta la resignificación a la comunicación entre los actores del proceso enseñanza aprendizaje, al reconocer la importancia de la comunicación sincrónica y asincrónica, para establecer el diálogo académico entre el docente y el estudiante, redimensionando los roles del docente, -quien no será un recurso ocasional con funciones de simple planificador y corrector, sino que como experto en un contenido específico impulsa la interacción con el estudiante y entre estudiante-, el cual ya no aprende en solitario, sino que necesita del profesor y de sus pares, así como del contexto social y cultural en el cual se desenvuelve para lograr aprendizajes auténtico-. (5) Materiales instruccionales consustanciales con el desarrollo de la educación a distancia. Se diseñan a partir de los objetivos y/o metas planteadas en las unidades curriculares, soportando diferentes formatos: impresos, sitios Web, recursos de apoyo de Internet, CD, etc., con contenidos significativos, producidos con especificaciones más detalladas de acuerdo con el grupo, mayor interacción, y atención individual. Los materiales instruccionales son creados en formatos de hipertextos, de tal manera que sea fácil su almacenamiento, modificación, o impresión tanto por los docentes como por los estudiantes, dependiendo de sus necesidades. (6) Estrategias de aprendizaje y evaluación. Consideradas como centrales en la MEAD, para favorecer la instrucción. Las actividades son suficientemente abiertas para permitir la exploración intensiva en forma individual y grupal, seleccionar los tópicos y negociarlas con el facilitador. Se concretan en una serie de actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación. Las actividades de aprendizaje y evaluación, favorecen la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, y la transferencia de conocimientos. (7) Estructura instruccional

Le aporta la resignificación a la comunicación entre los actores del proceso enseñanza aprendizaje, al reconocer la importancia de la comunicación sincrónica y asincrónica, para establecer el diálogo

4 para el funcionamiento de la MEAD. Permite el funcionamiento de una manera interactiva y productiva entre las funciones propias de la MEAD para la administración de las unidades curriculares, ellas son: los estudiantes, el diseño instruccional para la Web, la facilitación de los aprendizajes, el apoyo logístico de los centros locales y el sustento administrativo. Para corroborar lo anterior se han escogido expresiones verbales de los docentes que dan cuenta de cada uno de los elementos que configuran el modelo pedagógico. uno debe tener la plena conciencia y claridad de que estamos trabajando con gente adulta, que tiene experiencia, que tiene perspectivas formadas, valores y actitudes que se reflejan hasta en lo que escribe, aunque no lo vemos pero se refleja en lo que escribe esa interacción es fundamental evidentemente en el contexto de la educación a distancia hoy, es un elemento principal, el eje digamos de lograr que ese proceso, dado que se trata de un proceso que se da en una distancia física entre el docente y el participante y viceversa, se trata justamente de fortalecer todos los medios que nos permitan ese intercambio permanente, estamos en un proceso justamente de facilitación, de acompañamiento realmente el uso de las tecnologías en el postgrado es mejorar la calidad de la educación a distancia, mejorar la calidad de la maestría, mejorar la calidad del profesor y hasta el funcionamiento administrativo A lo mejor es muy ambicioso decir que es un modelo de orientación constructivista, constructivista en que sentido, en el sentido de que nosotros estamos tratando de que nuestros estudiantes desarrollen tareas auténticas, es decir trabajen con problemas reales conjunto de estrategias, de medios y recursos que vamos a utilizar para poder conducir ese proceso que deberían estar adaptados a la realidad de estos profesionales que estamos formando, allí en la realidad de la institución y a la realidad viéndola en términos mas globales de la sociedad para la cual se está formando Ahí figuran los elementos que intervienen en el proceso que serían, hay un proceso de diseñador, hay una función de diseño, hay una función de facilitación y hay una función que es el rol del estudiante sin embargo esos tres elementos se pueden compartir, entran en una interacción de manera dinámica, entonces eso es una parte que yo indico que es la estructura y por debajo de eso está el sustento de los procesos administrativos de toda institución

instruccional para la Web, la facilitación de los aprendizajes, el apoyo logístico de los centros locales y el sustento administrativo.

5 El gráfico 39 presenta los elementos que configuran un modelo pedagógico para la MEAD Estudiante Adulto Experiencia Perspectivas formadas Valores Actitudes Materiales Instruccionales Se diseñan a partir de los objetivos y/o metas planteadas en las unidades curriculares, soportando diferentes formatos de entrega Uso de las TIC Enriquece el proceso enseñanza- aprendizaje. Mejoramiento calidad de la educación y del profesorado. Buen funcionamiento administrativo Interacción Resignificación a la comunicación entre los actores del proceso enseñanza aprendizaje Aprendizaje y Evaluación Favorecer la instrucción Brindar oportunidades para lo que se va logrando Conceptual y teóricamente pueda ser aplicado por parte de los estudiantes Estructura Instruccional Funcionamiento interactivo y productivo, entre las funciones propias de la MEAD para la administración de las unidades curriculares MODELO PEDAGÓGICO ALTERNATIVO PARA EL POSTGRADO MEAD Base Constructivista Concepción de procesos donde los materiales, los docentes y el diseño del curso, se focalizan en la calidad de los resultados del aprendizaje del estudiante Gráfico 38: Modelo Pedagógico alternativo para el Postgrado MEAD. Fuente: Autora a partir de las perspectivas y vivencias de los informantes

Mejoramiento calidad de la educación y del profesorado.

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