Education and Sustainable Development in

Transcripción

1 Education and Sustainable Development in LatinAmerica andthecaribbean

2 La educación en la Agenda 2030

3 Paradojas y tensiones vinculadas con el desarrollo social Un enfoque Humanista Repensar la educación Crecimiento económico Degradación ambiental y esquemas insostenibles de producción y consumo Reducción de la pobreza Vulnerabilidad, desigualdad y exclusión Mundo interconectado División, intolerancia y conflicto

4 Objetivo 4 de Desarrollo Sostenible al 2030 Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos Metas de resultado [7] 4.1Educación primaria y secundaria universal 4.2 Desarrollo en la primera infancia y educación preescolar universal 4.3 Acceso igualitario a la educación técnica/profesional y superior 4.4Habilidades adecuadas para un trabajo decente 4.5 Igualdad de genero e inclusión Medidas de implementación [3] 4.a Entornos de aprendizaje seguros e inclusivos 4.b Becas para la educación superior 4.c Maestros: formación y condiciones laborales 4.6 Alfabetización de la juventud y de las personas adultas 4.7 Educación de la ciudadanía global para el desarrollo sostenible

5 Metas e indicadores de educación en otros ODS Salud y bienestar Meta 3.7: De aquí a 2030, garantizar el acceso universal a los servicios de salud sexual y reproductiva, incluidos los de planificación familiar, información y educación, y la integración de la salud reproductiva en las estrategias y los programas nacionales Igualdad de género Indicador Global : Número de países con leyes y reglamentos que garantizan a las mujeres de 15 a 49 años de edad el acceso a servicios de salud sexual y reproductiva y a información y educación en la materia Trabajo decente y crecimiento económico Meta 8.6: De aquí a 2020, reducir considerablemente la proporción de jóvenes que no están empleados y no cursan estudios ni reciben capacitación Producción y consumo responsables Meta 12.8: De aquí a 2030, asegurar que las personas de todo el mundo tengan la información ió y los conocimientos pertinentes para el desarrollo sostenible y los estilos de vida en armonía con la naturaleza

6 Apoyo de la UNESCO para implementar el ODS 4 En los planos mundial y regional: Dirigir o facilitar la coordinación, el diálogo sobre políticas y colaboración, el intercambio de conocimientos y la implantación de criterios de referencia Realizar actividades de promoción y comunicación a fin de promover el compromiso político y financiero con la Agenda de Educación 2030 Elaboración de indicadores Seguimiento y evaluación del progreso en materia de educación en todos los ODS [GEM] Desarrollo de capacidades y apoyo técnico en el plano nacional: E l i d lí i i b il Evaluaciones de políticas y estrategias sub sectoriales Planificación, gestión y seguimiento a escala sectorial

7 El Aprendizaje a lo largo de la vida en el contexto de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible Una visión holística de la educación que comprende fuentes diversas de aprendizaje durante el ciclo de vida. Los desafíos actuales del desarrollo y del progreso subrayan la relevancia del aprender a largo de la vida. Aprender a lo largo de la vida es crucial para lograr los 17 ODS al Evidencia: 47% de los países de ALC en la encuesta GRALE de 2015 reportan impacto verificable de la educación de jóvenes y adultos en empleo, y progreso cívico y social. contenidos, CONTENIDOS, CONTENIDOS

8 Aprendizaje a lo largo de la vida y el rol de las TIC Potential ti role of ICTs Potential role of ICTs Potential role of ICTs Potential role of ICTs Potential role of ICTs

9 Para orientar el debate.. 1. Qué tanta afinidad hay entre el ODS 4 y las prioridades de las estrategia políticas educativas a escala nacional y local? 2. De qué modo se están adaptando las políticas, la planificación y la gestión del sector educativo para ajustarlas a las metas del ODS 4? 3. Cuáles son los retos específicos que el ODS 4 plantea a los esfuerzos nacionales encaminados a supervisar la equidad de oportunidades de aprendizaje y su calidad/pertinencia en los niveles básico y post básico?

10 Problemas y desafíos de la educación en ALC Agenda de Educación 2030

11 El ODS 4 en la región ALC al 2030 Contribuir a la reducción de la desigualdad dy la pobreza Equidad e inclusión para asegurar el derecho a la educación de todos Una visión más contextualizada y ampliada de la educación y el aprendizaje Equidad, Aprendizaje Habilidades y Educación Calidad de la Profesores, Gobernanza y Otros calidad e educación financiamiento inclusión inclusivo y equitativo a lo largo de la vida para todos competencias para la vida y el trabajo para el Desarrollo Sostenible educadores, directores de escuela y líderes educativos Metodología Lima 90% Implementación

12 4.1. Educación primaria y secundaria ACCESO Y PARTICIPACIÓN A partir de 2014, el 12% de los niños en edad escolar primaria no se matricularán, el 17% se matriculará pero abandonará. En los países de ingresos medios bajos, sólo el 1% de los niños de hogares más ricos no van a la escuela versus 17% de los hogares más pobres ; y en los países de bj bajos ingresos es casi el 30% de los niños de los hogares más pobres. Las tasas netas ajustadas en ALC son del 94% para educación primaria, del 92% para la educación secundaria baja y en la secundaria superior del 76% al En 2014 había 36millones de niños sin escolarizar en edad escolar de educación primaria y En 2014 había 3,6 millones de niños sin escolarizar en edad escolar de educación primaria, y 7,5 millones de jóvenes estaban fuera del colegio en la secundaria superior

13 RESULTADOS DE APRENDIZAJE En 15 países: El 60% de los estudiantes t de grado 3 y el 82% de los estudiante de grado 6 estabanenel nivel 2 y superior en lectura. El 53% de grado 3 y de grado 6 eran estudiantes en el nivel 2 y superior de matemáticas.

14 Alfabetización y aritmética Para 2030 garantizar que todos los jóvenes y una proporción sustancial de los adultos, tanto hombres como mujeres, tengancompetenciasde t lectura, escritura y aritmética EL % de alfabetización de adultos en ALC fue del 93% ( ) EL % de alfabetización de jóvenes en ALC fue del 98% ( ) La principal dificultad se da en la medición de la participación p en programas formales y no formales de alfabetización de los adultos

15 Educación técnica, professional, terciaria y de adultos Para 2030, asegurar el acceso en condiciones de igualdad para todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria ACCESO Y PARTICIPACIÓN Cerca de 61 millones de todos los estudiantes de secundaria (11%) estaban matriculados en algún programa de enseñanza técnica y profesional al ALC está por debajo de la media. UNESCO: Sector de la educación

16 Habilidades para el trabajo Dos ejemplos de habilidades cognitivas y no cognitivas combinadas son las habilidades de lectura, escritura y las competencias para el emprendimiento. El 15% de los estudiantes de los países participantes cayó por debajo del nivel 2, que van desde el 5% en Estonia al 23% en Israel. En Colombia, el 56% de 15 años cayó por debajo del nivel 2

17 Centros educativos y entornos de aprendizaje VIOLENCIA RELACIONADA CON LA ESCUELA Dos formas de bullying; el acoso psicológicofue dos veces más frecuente que el bullying físico. La prevalencia del bullying físico varía del 9% en Costa Rica y al 22% en la República Dominicana, mientras que las tasas del bullying psicológico variaron del 24% en México al 35% en Perú.

18 Centros educativos y entornos de aprendizaje En el Caribe, la violencia escolar es un importante problema. Encuesta de Seguridad d Ciudadana en siete países del Caribe: 16% de los jóvenes portan armas durante el día UNESCO: Sector de la educación

19 Docentes En el Caribe sólo el 85% de los docentes de primaria están formados. Un análisis en 13 países de América Latina mostró resultados similares a los países de la OCDE. Los docentes de pre primaria y primaria ganan el 76% de lo que ganan otros profesionales, mientras que los profesores de secundaria ganan el 88%

20 Declaración de Lima Rol y desafíos de las TIC en la educación en ALC En el contexto de la calidad de la educación acordamos expandir el uso las TIC y aprovechar al máximo ái su potencial en los procesos de enseñanza y aprendizaje, para mejorar los resultados y ambientes de aprendizaje, para reducir la brecha digital y facilitar la inserción de las y los jóvenes en el mercado del trabajo.

21 Adaptar los sistemas educativos al siglo 21 TICS deben integrarse correctamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje Para promover el uso de las TICSenelaula el senecesitan estrategias y políticas que garanticen que realmente se mejora el aprendizaje. Los dos mundos se deben encontrar: TICS y estándares de competencia para la formación docente Diversidad linguistíca y plurilinguismo en Internet

22 Acceso desigual a las TICS en los países La proporción estudiante computador es desigual En Nicaragua y Paraguay es 74:1 o de 130:1 Uruguay 1:1

23 Quién está enseñando? No hay suficientes docentes formados en el uso y manejo de las TICS en el aula

24 Infraestructura y conectividad Más y mejor infraestructura y conectividad para más inclusión La desigualdad

25 El uso excesivo puede impactar negativamente los logros de aprendizaje La introducción de las TICS en los sistemas educativos de la región no ha tenido impacto significativo en la mejoría de la calidad de la educación. Las pruebas internacionales no muestran diferencias marcadas en escuelas donde se ha invertido mucho en TICs con respecto de logros de aprendizaje en matemática, ciencias o lectura.

26 Invertir masivamente en TICs para el aula no garantiza la mejora del desempeño escolar Los mejores sistemas educativos hacen uso moderado del Internet en sus escuelas

27 Los DOCENTES: actores clave, mediadores y facilitadores del uso y aprovechamiento de las TICS Mejores docentes y mejor calidad de la formación docente, que respondan a las estructuras pedagógicas necesarias para el uso eficaz y efectivo de las TIC Laformación docente debe orientar al docente a transformar sus practicas en el aula. La dimensión ió pedagógica.

28 Cómo alinear los resultados y expectativas educativas con laoferta TIC Más investigación que determine el impacto de las TIC en los sistemas educativos (por ejemplo en la calidad de la educación) Comprender mejor la pedagogía asociada a las TIC y su valor añadido en los procesos de aprendizaje. Esto último debe guiar y orientar la oferta TIC y promover practicas de calidad demostrada en las escuelas y en otros contextos de aprendizaje Incluir las TIC en los planes estratégicos para mejorar la calidad de la p g p j educación, la eficiencia y la equidad.

29 Alianzas Entre sectores: Educación Infrastructura Tecnología Contexto A nivel global: Entre actores: Gobiernos Autoridades locales Actores internacionales Sector privado Sociedad Civil Norte Sur Sur Sur Norte Sur Norte Alianzas con una visión clara sobre qué tipo de TIC y para Alianzas con una visión clara sobre qué tipo de TIC y para cuál uso, cuándo y dónde, en qué nivel del ciclo de aprendizaje

30 Ejemplo de reducción de riesgo de desastres a través de un juego Tanah: una app para preparación contra desastres y su mitigación (terremotos, Tsunamis), Ecuador contra los terremotos/id ?ls=1&mt=8

31 Para terminar No es lo que hay que hacer sino CÓMO hacerlo Facilitar y asegurar coherencia; los países implementan Ofrecer instrumentos por ejemplo:.. En contextos de reforma educacional, parcial o total, en muchos países Deseo político Capacidad fiscal Capacidad intelectual Actualmente: Reformas educacionales Proteger y consolidar los logros Docentes t y TICS: PRIMORDIAL Acercar la Oferta a la Demanda: el rol de la UNESCO de Honest Broker

32 Gracias!