TOROMONA MOXEÑ0. David Martín Quispe M ARAONA CHIPAYA

Transcripción

1 MOXEÑ0 TOROMONA David Martín Quispe M ARAONA CHIPAYA BAURE AYOREO

2 DOCUMENTOS DE RESPALDO A LA LEY 070 AS-EP

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4 TÍTULO I MARCO FILOSÓFICO Y POLÍTICO DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA CAPÍTULO I. LA EDUCACIÓN COMO DERECHO FUNDAMENTAL CAPÍTULO II. BASES, FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN CAPÍTULO III. DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL Y LINGÜÍSTICA

5 TÍTULO II SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL CAPÍTULO I. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR CAPÍTULO II. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL SECCIÓN I. EDUCACIÓN ALTERNATIVA SECCIÓN II. EDUCACIÓN ESPECIAL CAPÍTULO III. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL SECCIÓN I. FORMACIÓN SUPERIOR DE MAESTRAS Y MAESTROS SECCIÓN II. FORMACIÓN SUPERIOR TÉCNICA Y TECNOLÓGICA SECCIÓN III. FORMACIÓN SUPERIOR ARTÍSTICA SECCIÓN IV. FORMACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA

6 TÍTULO III. ORGANIZACIÓN CURRICULAR, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL CAPÍTULO I. ORGANIZACIÓN CURRICULAR CAPÍTULO II. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN CAPITULO III. APOYO TÉCNICO DE RECURSOS Y SERVICIOS CAPÍTULO IV. PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA TITULO IV. DISPOSICIONES TRANSITORIAS Y FINALES

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8 FUNDAMENTO FILOSÓFICO Campos de Saberes y Conocimientos COSMOS Y PENSAMIENTO CIENCIA, La humanización del desarrollo. El acceso y disfrute VIVIR de los bienes materiales, SOCIEDAD PRODUCCION en armonía con BIEN la naturaleza y la IDENTIDAD PROPIA, comunidad, COMUNITARIA INNOVADORA Y SUSTENTABLE que contempla lo CONVIVENCIA afectivo - intelectual y lo ARMONICA simbólico - espiritual TECNOLOGIA Y El Suma Qamaña expresa: COSMOVISION VIDA, TIERRA Y TERRITORIO COMUNIDAD Y

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10 Educación Comunitaria Educación Descolonizadora Educación Productiva PRINCIPIOS (SEP) Educación científica-técnicatecnológica Educación Intra e Intercultural y Plurilingüe

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12 ENFOQUES PSICOPEDAGOGICOS Pedagogía de la liberación P. Freire Pedagogía Crítica Socio Política Henry Giroux Histórico- Socio Cultural L. Vigotsky Warisata (Escuela Ayllu) APRENDIZAJE SOCIAL Y COMUNITARIO Teoría de los Campos Sociales Pierre Bourdieu Pensamiento Complejo E. Morin Ed. Productiva E. Pérez Identidad Cult. A. Siñani Educación Productiva A.S. Makarenko

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14 SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL EDUCACIÓN REGULAR INICIAL EN FAMILIA (3) - COMUNITARIA (2) PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL(6) SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA (6) PERSONAS JÓVENES Y ADULTOS SEP ALTERNATIVA Y ESPECIAL ALTERNATIVA PERMANENTE NO ESCOLARIZADA PERSONAS CON DISCAPACIDAD ESPECIAL PERSONAS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS FORMACIÓN TÉCNICA TECNOLÓGICA FORMACIÓN ARTÍSTICA PERSONAS CON TALENTO EXTRAORDINARIO FORMACIÓN UNIVERSITARIA

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16 SUBSISTEMA DE EDUCACION REGULAR Compuesto por tres niveles Educación Inicial en Familia Comunitaria Educación Primaria Comunitaria Vocacional Educación Secundaria Comunitaria Productiva Dos Etapas Educación Inicial en Familia Educación Inicial en Familia Comunitaria Formación vocacional Formación Tecnológica Humanística y Artística Articulado y secuenciado por diferentes dispositivos curriculares El Estado asume responsabilidad desde la gestacion Educación de vocación Bachiller con especialidad

17 Metodología Componentes curriculares Campos de saberes y conocimientos Áreas de saberes y conocimientos Objetivos holísticos Ejes articuladores Proyectos socio productivos Ser Saber Hacer Decidir Práctica, Teoría, Valoración, Producción Secuencialidad Articulación Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad PRINCIPIOS DE LA NUEVA EDUCACIÓN

18 ESTRUCTURA CURRICULAR CAMPOS AREAS Ejes Articuladores COSMOS Y PENSAMIENTO COMUNIDAD Y SOCIEDAD VIDA TIERRA TERRITORIO CIENCIA, TECNOLOGIA Y PRODUCCIÓN Cosmovisiones y Filosofía Espiritualidad y Religiones Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Educación Artística Educación Física y Deportes Ciencias Naturales Matemática Tecnológicas Educación intracultural intercultural plurilingüe Educación en valores sociocomunita rios Convivencia con la naturaleza y salud comunitaria Educación para la producción

19 Son orientaciones pedagógicas y compromisos de logro descolonizadores y liberadores Se diferencia de los objetivos tradicionales por que éstos sólo privilegiaban el desarrollo de la dimensión cognitiva para cambios de conducta a nivel individual Objetivos Holísticos Se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. No consideran el contexto sociocultural, espiritual, político y económico Toman en cuenta la totalidad del ser humano en relación a la Madre Tierra y el Cosmos

20 HACER Los Objetivos Holísticos y las Dimensiones SER Consolidamos la formación técnico humanístico integral y holístico en reciprocidad, complementariedad y armonía con la Madre tierra y el cosmos, mediante el estudio y análisis de los saberes y conocimientos científicos, técnico tecnológicos, propios y de otras culturas, aplicando prácticas investigativas, innovativas y creativas de acuerdo a las vocaciones y potencialidades productivas de las regiones, para transformar la comunidad con emprendimientos productivos. SABER DECIDIR

21 OBJETIVOS DE NIVELES Secuencialidad y Articulación Consolidamos la formación técnico humanístico integral y holístico en reciprocidad, complementariedad y armonía con la Madre tierra y el cosmos, mediante saberes y conocimientos científicos, técnico tecnológicos, propios y de otras culturas, aplicando prácticas investigativas, innovativas y creativas de acuerdo a las vocaciones y potencialidades productivas de las regiones, para transformar la comunidad con emprendimientos productivos. Educación Comunitaria Productiva Desarrollamos actitudes de respeto y convivencia con la Madre Tierra, pertenencia cultural y formas de concebir el mundo, con saberes y conocimientos técnico tecnológicos, artísticos, deportivos y lingüísticos propios y de otras culturas, a través de prácticas productivas sociocomunitarias con investigación e innovación, para la identificación y potenciación de vocaciones Productivas Comunitarias. Educación Comunitaria Vocacional Desarrollamos las capacidades bio psico-socio-afectivas a través de Saberes y Conocimientos, propios y de la diversidad cultural, practicando habilidades, comunicativas, hábitos de salud, nutrición, capacidades sensorio-motrices, técnicas y tecnológicas, para vivir en armonía en la familia y la comunidad. Educación en Familia Comunitaria

22 SECUENCIALIDAD Y ARTICULACIÓN EN LAS AREAS AREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES Promovemos actitudes éticas y productivas en los procesos de comunicación y empleo de las lenguas, analizando de manera crítico - reflexiva los símbolos y códigos del contexto, y los mensajes que contienen los textos literarios y no literarios, produciendo textos que expresen ideas, vivencias, conocimientos y sentimientos nacidos de sí mismo, la comunidad y la diversidad cultural, para recuperar y preservar la riqueza cultural y literaria de los pueblos, fortalecer la identidad cultural y los vínculos de armonía con la Madre Tierra y el Cosmos. Educación Comunitaria Productiva Fortalecemos valores sociocomunitarios en relaciones dialógico - comunicativas, mediante la interpretación y análisis crítico de diferentes tipos de textos, de símbolos y códigos lingüísticos, a través del uso adecuado de las lenguas: materna, castellana y extranjera, para producir textos escritos que reflejen vivencias de su comunidad y trasunten su espiritualidad. Educación Comunitaria Vocacional Desarrollamos valores y principios en relación a procesos sociocomunicativos, a través del conocimiento, interpretación y apropiación de los códigos lingüísticos, mediante la práctica y producción de textos orales y la iniciación a la escritura, en lengua materna y segunda lengua, para la valoración e identificación con su familia, cultura y como miembro del Estado Plurinacional. Educación en Familia Comunitaria

23 Son estrategias metodológicas Dinamizan, integran e interrelacionan campos, áreas y disciplinas Contribuye al logro de los objetivos holísticos PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS Implica el desarrollo de capacidades productivas Implica el diseño de orientaciones metodológicas Vinculados a la comunidad Es altamente participativa

24 Secuencialidad, articulación y complementariedad entre CONTENIDOS de las áreas Campo: Vida Tierra Territorio CIENCIAS NATURALES GEOGRAFIA BIOLOGIA FISICA QUIMICA Equilibrio armónico en la productividad entre los seres vivos y la naturaleza Saberes y conocimientos de la tierra para el disfrute con sustentabilidad Comprensión de los sistemas vivos en com - plementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos Aplicación de los fenómenos naturales con el Cosmos Transformación de los recursos naturales de la Madre Tierra Se emplean elementos y estrategias para articular entre los objetivos holísticos y contenidos de las áreas.

25 Cuadro comparativo de los CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES AREAS Ciencias Sociales CONTENIDOS tradicionales El descubrimiento del nuevo mundo Contenidos del modelo educativo sociocomunitario productivo Invasión al Abya Yala y sus consecuencias culturales, lingüísticas, económicas sociales Matemática La geometría analítica La geometría analítica y el cosmos Ed. Artística (A.P.) Educación Física y Deportiva Filosofía y Cosmovisiones Comunicación y Lenguas Dibujo artístico Prácticas de la actividad física La Lógica simbólica Dramática Dibujo artístico a partir de la naturaleza y las culturas Beneficios de la práctica física - deportiva y su incidencia en la salud comunitaria La lógica de los pueblos indígenas originario campesinos Expresiones dramáticas de los pueblos originarios y contemporáneos

26 MATRIZ DE PLANIFICACION CURRICULAR Son genéricos PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO ANUAL Responden a proyectos socioproductivos OBJETIVO HOLÍSTICO SEMESTRAL Proyecto socioproductivo semestral Dimensiones Objetivos específicos Contenidos y ejes articuladores Orientaciones metodológicas Evaluación Productos o resultados Ser Desarrolla las cuatro dimensiones del Saber Ser Humano en relación a la Hacer Madre Tierra y el Cosmos. Decidir Relacionados a los Ejes Articuladores Práctica Teoría Valoración Producción Valores Saberes, conocimientos Aplicación Impacto social Tangibles Intangibles 26 26

27 DESARROLLO DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA Segunda Etapa de 4 a 5 años, escolarizada En el primer año se desarrollan capacidades y habilidades básicas de carácter cognitivo, sicomotriz y socio-afectivo mediante experiencias vinculadas a las actividades cotidianas de las niñas y niños. Se enfatiza el uso oral de su lengua materna y se amplía su vocabulario mediante situaciones comunicativas variadas. Se inicia el acceso oral a una segunda lengua. En el segundo año se fortalece al máximo sus capacidades y habilidades básicas; las niñas y niños inician en la conceptualización de su contexto de manera coherente. Se inicia con la lectura y escritura de comprensión individual (no convencional) en su lengua materna, a partir de situaciones concretas de la vida cotidiana de las niñas y niños. Marca el inicio formal del aprendizaje oral de la segunda lengua.

28 PLAN DE ESTUDIO EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ESCOLARIZADA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO DE ESCOLARIDAD GRADOS DE ESCOLARIDAD CAMPOS SE SABERES Y CONOCIMIENTOS PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS COSMOS Y PENSAMIENTO Desarrollo socio cultural, afectivo y espiritual. Desarrollo socio cultural, afectivo y espiritual COMUNIDAD Y SOCIEDAD Desarrollo de la comunicación, lenguajes y artes (plásticas-visuales, música, psicomotriz ) Desarrollo de la comunicación, lenguajes y artes (plásticas-visuales, música, psicomotriz ) VIDA, TIERRA TERRITORIO Desarrollo Biopsicomotriz Desarrollo Biopsicomotriz CIENCIA, TECNOLOGIA Y PRODUCCIÓN Desarrollo de saberes y conocimientos productivos (matemática, técnica tecnológica y productiva, computación) Desarrollo de saberes y conocimientos productivos (matemática, técnica tecnológica y productiva, computación) Complementariedad de saberes y conocimientos con padres de familias (trabajo con padres)

29 OBJETIVOS DE LOS AÑOS DE ESCOLARIDAD PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ESCOLARIZADA Desarrollamos capacidades básicas y actitudes socioafectivas en relación a la familia y la comunidad, reconociendo el entorno inmediato, la discriminación sensorial y témporo-espacial, hábitos de nutrición y salud, mediante actividades lúdicas, psicomotrices, lingüísticas básicas y la expresión artística, para asumir una formación integral. SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ESCOLARIZADA Fortalecemos la relacionalidad y complementariedad, reconociendo códigos lingüísticos y no lingüísticos básicos del entorno social y natural y razonamiento lógico concreto, a través de actividades psicomotrices, comunicativas, lúdicas, hábitos de salud y nutrición, para el desarrollo equilibrado y armónico.

30 PARADIGMAS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO SOCIAL - COMUNITARIO CURRICULUM Cerrado y obligatorio Abierto y Flexible Real - Leal y Descolonizador DIDÁCTICA CONTENIDOS Proceso E A (Aprendizaje mecánico) Proceso A A (Cómo aprende el que aprende) Proceso E A: Social y Comunitario (Procesos Educativos Práctico Teórico Productivos) Cognitivos Conceptuales (Saber) Conocimiento (SABER) Psicomotrices Procedimentales (Hacer) Productivos (HACER) Afectivos Actitudinales (Ser) Espirituales (SER) Organizativa (DECIDIR) PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA CURRICULAR OBJETIVOS -Contenido -Condición. -Nivel COMPETENCIAS -Desempeños -Contenido -Contexto OBJETIVOS HOLISTICOS Valoración. - Teoría. - Práctica. -Proceso - Producción. EVALUACIÓN Memorización de conocimientos y algunas habilidades Conductas Observables Habilidades -Destrezas Valores - Actitudes Conocimientos Valores y Actitudes Saberes y Conocimientos Habilidades y Prácticas Transformaciones y Trascend. RESULTADOS ESTUDIANTE Alumno Pasivo Critico-Constructivo y Creador Productivo, emprendedor y trascen. DOCENTE Instructor Mediador Maestro Emprendedor INSTRUMENTO Texto Módulo Carpetas

31 PARA RECORDAR: 1. La educación debe estar articulada a la dinámica de la gestión institucional y pedagógica con la matriz económica productiva socio - comunitaria. 2. Desde la cosmovisión de las culturas andinas - amazónicas, la educación tiene la finalidad de enseñar - aprender a vivir bien en comunidad. 3. Toda cultura tiene sus propios procesos de enseñanza - aprendizaje y está determinada por su cosmovisión. 4. Establecer un diálogo intercultural y no de imposición (si una cultura debe aprender de otra, ello debe ser posible siempre en términos de igualdad) 5. Es necesario construir una pedagogía y didácticas liberadoras y críticas (por ejemplo una pedagogía de la reciprocidad y una didáctica comunitaria) 6. Promover la gestión y la generación del conocimiento en: Procesos Educativos, Investigación e Innovación.

32 Por consiguiente: En el marco de la educación comunitaria, productiva territorial, intracultural, intercultural y plurilingüe como a partir de los saberes y conocimientos de las naciones indígenas originarias en complementariedad con los conocimientos universales. Se debe, entrar en un proceso de Renovación Pedagógica, acorde con los postulados de la Ley de la Educación N 070.

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34 COMENTARIO ACERCA DE LA LEY AVELINO SIÑANI ELIZARDO PÉREZ ASPECTOS POSITIVOS La nueva Ley está en función de la revalorización de los valores de nuestros ancestros culturales, a partir de la experiencia educativa de la Escuela Ayllu de Warisata, dirigido por Elizardo Pérez, y la filosofía del vivir bien. A pesar de las debilidades en la estructuración y construcción del Diseño Curricular Base, en todos los subsistemas educativos, ha posibilitado la oportunidad de participación de los docentes y diferentes grupos sociales. El planteamiento de complementariedad entre los saberes y conocimientos universales y los saberes de las sociedades originarias bolivianas, es otro aspecto relevante. En el subsistema de educación regular, plantea el egreso de bachilleres con formación diversificada, orientada a la prosecución de la formación profesional por áreas. El nuevo espíritu filosófico y político de la nueva educación boliviana, está en relación con el Plan Nacional de Desarrollo de Bolivia: Bolivia Digna, Bolivia Democrática, Bolivia Soberana y Bolivia Productiva.

35 COMENTARIO ACERCA DE LA LEY AVELINO SIÑANI ELIZARDO PÉREZ ASPECTOS NEGATIVOS En el planteamiento de la nueva Ley, se aprecia una expresión teórica, muy alejada de la realidad, o finalmente no se declara las estrategias específicas del procedimiento del como alcanzar hermosos postulados. Reconociendo que Bolivia tiene muchas naciones originarias, y la conformación de la población y sociedad en educación urbana y rural, a lo mejor un solo Diseño Curricular no responderá adecuadamente a los intereses y necesidades de cada uno de los contextos. La elaboración del Diseño Curricular requiere la participación de especialistas en cada una de las áreas y disciplinas.