La Educación Superior como parte del sistema educativo en Amé. Caribe

Transcripción

1 La Educación Superior como parte del sistema educativo en América Latina y el Caribe 7 de junio de 2018

2 Mercantilización de la educación superior

3 Mercantilización de la educación superior Según la declaración final de la Conferencia Regional de Educación Superior en América Latina y el Caribe desarrollada en Cartagena en 2008:

4 Mercantilización de la educación superior Según la declaración final de la Conferencia Regional de Educación Superior en América Latina y el Caribe desarrollada en Cartagena en 2008: La Educación Superior como bien público social se enfrenta a corrientes que promueven su mercantilización y privatización.... La educación suministrada por proveedores transnacionales, exenta de control y orientación por parte de los Estados nacionales, favorece una educación descontextualizada en la cual los principios de pertinencia y equidad quedan desplazados.

5 Mercantilización de la educación superior Según la declaración final de la Conferencia Regional de Educación Superior en América Latina y el Caribe desarrollada en Cartagena en 2008: La Educación Superior como bien público social se enfrenta a corrientes que promueven su mercantilización y privatización.... La educación suministrada por proveedores transnacionales, exenta de control y orientación por parte de los Estados nacionales, favorece una educación descontextualizada en la cual los principios de pertinencia y equidad quedan desplazados. Ello amplía la exclusión social, fomenta la desigualdad y consolida el subdesarrollo.

6 Mercantilización de la educación superior Debemos promover en nuestros países las leyes y los mecanismos necesarios para regular la oferta académica, especialmente la trasnacional, en todos los aspectos claves de una Educación Superior de calidad.

7 Mercantilización de la educación superior Debemos promover en nuestros países las leyes y los mecanismos necesarios para regular la oferta académica, especialmente la trasnacional, en todos los aspectos claves de una Educación Superior de calidad. Similares consideraciones se habían planteado ya en la primera CRES realizada en La Habana en 1996.

8 Mercantilización de la educación superior Debemos promover en nuestros países las leyes y los mecanismos necesarios para regular la oferta académica, especialmente la trasnacional, en todos los aspectos claves de una Educación Superior de calidad. Similares consideraciones se habían planteado ya en la primera CRES realizada en La Habana en Desafortunadamente, la situación a tal respecto ha empeorado significativa y dramáticamente con el correr de los años.

9 Polo privado con fines de lucro

10 Polo privado con fines de lucro Concepto de la educación como un producto comercializable que se vende y se compra en mercados domésticos e internacionales.

11 Polo privado con fines de lucro Concepto de la educación como un producto comercializable que se vende y se compra en mercados domésticos e internacionales. El relacionamiento con el sector productivo que se desprende de este modelo es la de formar recursos humanos de acuerdo a los requerimientos empresariales, generar investigaciones que aporten a la competitividad y la ganancia privada, mientras que el beneficio social se daría por derrame.

12 Polo privado con fines de lucro Concepto de la educación como un producto comercializable que se vende y se compra en mercados domésticos e internacionales. El relacionamiento con el sector productivo que se desprende de este modelo es la de formar recursos humanos de acuerdo a los requerimientos empresariales, generar investigaciones que aporten a la competitividad y la ganancia privada, mientras que el beneficio social se daría por derrame. Cotizan en las bolsas de valores y tienen como objetivo fundamental optimizar las ganancias de sus inversiones.

13 Polo privado con fines de lucro Concepto de la educación como un producto comercializable que se vende y se compra en mercados domésticos e internacionales. El relacionamiento con el sector productivo que se desprende de este modelo es la de formar recursos humanos de acuerdo a los requerimientos empresariales, generar investigaciones que aporten a la competitividad y la ganancia privada, mientras que el beneficio social se daría por derrame. Cotizan en las bolsas de valores y tienen como objetivo fundamental optimizar las ganancias de sus inversiones. Proporcionan servicios con costos bajos, operan sin controles de calidad y emplean métodos dudosos para reclutar estudiantes.

14 Polo público-privado sin fines de lucro

15 Polo público-privado sin fines de lucro La restricción de presupuesto público por parte de los Estados, los cuales impulsan a las universidades a obtenerlo por otras vías, tales como las redes de patentes, la generación de valor agregado a sus productos de investigación, cambios en la administración hacia una mayor competitividad y productividad, etc.

16 Polo público-privado sin fines de lucro La restricción de presupuesto público por parte de los Estados, los cuales impulsan a las universidades a obtenerlo por otras vías, tales como las redes de patentes, la generación de valor agregado a sus productos de investigación, cambios en la administración hacia una mayor competitividad y productividad, etc. Tendencia a tomar el formato de empresa, ingresando al mercado internacional como exportadoras de educación ( universidades de clase mundial ).

17 Polo público-privado sin fines de lucro La restricción de presupuesto público por parte de los Estados, los cuales impulsan a las universidades a obtenerlo por otras vías, tales como las redes de patentes, la generación de valor agregado a sus productos de investigación, cambios en la administración hacia una mayor competitividad y productividad, etc. Tendencia a tomar el formato de empresa, ingresando al mercado internacional como exportadoras de educación ( universidades de clase mundial ). Para sí emplean criterios, procedimientos y mecanismos de aseguramiento de calidad, que no utilizan para los servicios que exportan.

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19 La concepción mercantilista, más que una visión transformadora de la educación, tiende a ser reproductora de las asimetrías sociales y culturales.

20 La concepción mercantilista, más que una visión transformadora de la educación, tiende a ser reproductora de las asimetrías sociales y culturales. Apoyamos entonces la propuesta de la AUGM en el sentido de plantear una convocatoria universal, que involucre tanto la experiencia privada como la pública, propiciando un proyecto de educación superior que responda efectivamente a las demandas de democratización, de desarrollo social, y atienda a la misión cívica, cultural e intelectual de la universidad. Es decir, analizar y proponer desde el irrevocable sentido de bien público de la educación.

21 La concepción mercantilista, más que una visión transformadora de la educación, tiende a ser reproductora de las asimetrías sociales y culturales. Apoyamos entonces la propuesta de la AUGM en el sentido de plantear una convocatoria universal, que involucre tanto la experiencia privada como la pública, propiciando un proyecto de educación superior que responda efectivamente a las demandas de democratización, de desarrollo social, y atienda a la misión cívica, cultural e intelectual de la universidad. Es decir, analizar y proponer desde el irrevocable sentido de bien público de la educación. Proponemos desarrollar marcos regulatorios,

22 La concepción mercantilista, más que una visión transformadora de la educación, tiende a ser reproductora de las asimetrías sociales y culturales. Apoyamos entonces la propuesta de la AUGM en el sentido de plantear una convocatoria universal, que involucre tanto la experiencia privada como la pública, propiciando un proyecto de educación superior que responda efectivamente a las demandas de democratización, de desarrollo social, y atienda a la misión cívica, cultural e intelectual de la universidad. Es decir, analizar y proponer desde el irrevocable sentido de bien público de la educación. Proponemos desarrollar marcos regulatorios, procedimientos de evaluación y acreditación de los programas transfronterizos,

23 La concepción mercantilista, más que una visión transformadora de la educación, tiende a ser reproductora de las asimetrías sociales y culturales. Apoyamos entonces la propuesta de la AUGM en el sentido de plantear una convocatoria universal, que involucre tanto la experiencia privada como la pública, propiciando un proyecto de educación superior que responda efectivamente a las demandas de democratización, de desarrollo social, y atienda a la misión cívica, cultural e intelectual de la universidad. Es decir, analizar y proponer desde el irrevocable sentido de bien público de la educación. Proponemos desarrollar marcos regulatorios, procedimientos de evaluación y acreditación de los programas transfronterizos, transparecia de información,

24 La concepción mercantilista, más que una visión transformadora de la educación, tiende a ser reproductora de las asimetrías sociales y culturales. Apoyamos entonces la propuesta de la AUGM en el sentido de plantear una convocatoria universal, que involucre tanto la experiencia privada como la pública, propiciando un proyecto de educación superior que responda efectivamente a las demandas de democratización, de desarrollo social, y atienda a la misión cívica, cultural e intelectual de la universidad. Es decir, analizar y proponer desde el irrevocable sentido de bien público de la educación. Proponemos desarrollar marcos regulatorios, procedimientos de evaluación y acreditación de los programas transfronterizos, transparecia de información, profundizar la articulación y colaboración entre los Estados y otras organizaciones.

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27 Algunos aspectos asociados al Eje 2 La Educación Superior como parte del sistema educativo en América Latina y el Caribe.

28 Algunos aspectos asociados al Eje 2 La Educación Superior como parte del sistema educativo en América Latina y el Caribe. Democratización de la educación superior.

29 Algunos aspectos asociados al Eje 2 La Educación Superior como parte del sistema educativo en América Latina y el Caribe. Democratización de la educación superior. Inversión pública en educación.

30 Algunos aspectos asociados al Eje 2 La Educación Superior como parte del sistema educativo en América Latina y el Caribe. Democratización de la educación superior. Inversión pública en educación. Calidad y evaluación de la educación superior.

31 Algunos aspectos asociados al Eje 2 La Educación Superior como parte del sistema educativo en América Latina y el Caribe. Democratización de la educación superior. Inversión pública en educación. Calidad y evaluación de la educación superior. Transformaciones curriculares e innovaciones educativas.

32 Algunos aspectos asociados al Eje 2 La Educación Superior como parte del sistema educativo en América Latina y el Caribe. Democratización de la educación superior. Inversión pública en educación. Calidad y evaluación de la educación superior. Transformaciones curriculares e innovaciones educativas. Articulación de la educación superior con otros niveles.

33 Algunos aspectos asociados al Eje 2 La Educación Superior como parte del sistema educativo en América Latina y el Caribe. Democratización de la educación superior. Inversión pública en educación. Calidad y evaluación de la educación superior. Transformaciones curriculares e innovaciones educativas. Articulación de la educación superior con otros niveles. Formación de docentes.

34 Algunos aspectos asociados al Eje 2 La Educación Superior como parte del sistema educativo en América Latina y el Caribe. Democratización de la educación superior. Inversión pública en educación. Calidad y evaluación de la educación superior. Transformaciones curriculares e innovaciones educativas. Articulación de la educación superior con otros niveles. Formación de docentes. Interacción Universidad - Sector Productivo.

35 Algunos aspectos asociados al Eje 2 La Educación Superior como parte del sistema educativo en América Latina y el Caribe. Democratización de la educación superior. Inversión pública en educación. Calidad y evaluación de la educación superior. Transformaciones curriculares e innovaciones educativas. Articulación de la educación superior con otros niveles. Formación de docentes. Interacción Universidad - Sector Productivo. Desarrollo sostenible.

36 Democratización de la educación superior

37 Democratización de la educación superior Reafirmamos la concepción de la educación superior como bien público y social, y como un derecho humano universal a ser garantizado por los Estados. La educación y los resultados de la investigación y generación de conocimiento son bienes sociales y públicos, por lo tanto, pasibles de apropiación social, y deben estar dirigidos al beneficio colectivo.

38 Democratización de la educación superior Reafirmamos la concepción de la educación superior como bien público y social, y como un derecho humano universal a ser garantizado por los Estados. La educación y los resultados de la investigación y generación de conocimiento son bienes sociales y públicos, por lo tanto, pasibles de apropiación social, y deben estar dirigidos al beneficio colectivo. La consagración efectiva del derecho a la educación para todos a lo largo de la vida, la apropiación y creación de conocimiento como motor del desarrollo integral y la producción, son indispensables para continuar avanzando en la mejora de la calidad de vida de las personas, particularmente de los más postergados.

39 Democratización de la educación superior Reafirmamos la concepción de la educación superior como bien público y social, y como un derecho humano universal a ser garantizado por los Estados. La educación y los resultados de la investigación y generación de conocimiento son bienes sociales y públicos, por lo tanto, pasibles de apropiación social, y deben estar dirigidos al beneficio colectivo. La consagración efectiva del derecho a la educación para todos a lo largo de la vida, la apropiación y creación de conocimiento como motor del desarrollo integral y la producción, son indispensables para continuar avanzando en la mejora de la calidad de vida de las personas, particularmente de los más postergados. Inversión pública en educación y en I + D.

40 Calidad y evaluación de la educación superior

41 Calidad y evaluación de la educación superior Los conceptos de equidad e inclusión, y todos los aspectos que nutren la democratización educativa, están indisolublemente asociados con la calidad de la formación.

42 Calidad y evaluación de la educación superior Los conceptos de equidad e inclusión, y todos los aspectos que nutren la democratización educativa, están indisolublemente asociados con la calidad de la formación. Relevancia de la educación permanente y de las carreras de posgrado.

43 Calidad y evaluación de la educación superior Los conceptos de equidad e inclusión, y todos los aspectos que nutren la democratización educativa, están indisolublemente asociados con la calidad de la formación. Relevancia de la educación permanente y de las carreras de posgrado. Calidad de las carreras de grado.

44 Calidad y evaluación de la educación superior Los conceptos de equidad e inclusión, y todos los aspectos que nutren la democratización educativa, están indisolublemente asociados con la calidad de la formación. Relevancia de la educación permanente y de las carreras de posgrado. Calidad de las carreras de grado. No nos limitamos exclusivamente a las necesidades del mercado de trabajo, sino también a la formación de personas capaces de mirar críticamente la realidad, de identificar problemas y resolverlos en los diversos ámbitos, de responder a las necesidades de la sociedad en que estamos insertos, desempeñándose con responsabilidad y compromiso ético y social.

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46 Acreditación de carreras (ARCUSUR), esquema de autoevaluación participativa de los distintos estamentos, visita de pares evaluadores y elaboración de un plan de mejora, en un proceso que se repite periódicamente.

47 Acreditación de carreras (ARCUSUR), esquema de autoevaluación participativa de los distintos estamentos, visita de pares evaluadores y elaboración de un plan de mejora, en un proceso que se repite periódicamente. Es posible que el proceso tienda a perder su creatividad y la idea de mejora, convirtiéndose en un trámite burocrático puntual que se limita a cumplir con requisitos e indicadores.

48 Acreditación de carreras (ARCUSUR), esquema de autoevaluación participativa de los distintos estamentos, visita de pares evaluadores y elaboración de un plan de mejora, en un proceso que se repite periódicamente. Es posible que el proceso tienda a perder su creatividad y la idea de mejora, convirtiéndose en un trámite burocrático puntual que se limita a cumplir con requisitos e indicadores. Priorizar el concepto de la evaluación para la mejora que es lo que nos asegura que emprendemos un camino, en contraposición con certificar aspectos parciales de una institución.

49 Acreditación de carreras (ARCUSUR), esquema de autoevaluación participativa de los distintos estamentos, visita de pares evaluadores y elaboración de un plan de mejora, en un proceso que se repite periódicamente. Es posible que el proceso tienda a perder su creatividad y la idea de mejora, convirtiéndose en un trámite burocrático puntual que se limita a cumplir con requisitos e indicadores. Priorizar el concepto de la evaluación para la mejora que es lo que nos asegura que emprendemos un camino, en contraposición con certificar aspectos parciales de una institución. Considerando lo complejo que es llevar adelante una evaluación global, profesional y participativa, creemos en la importancia de una mayor coordinación entre universidades y el necesario intercambio de experiencias que nutran a las distintas instituciones.

50 Transformaciones curriculares e innovaciones educativas

51 Transformaciones curriculares e innovaciones educativas Avanzar en una educación superior de calidad con inclusión social exige reforzar la articulación entre el fortalecimiento de la formación básica y las políticas de diversificación, flexibilización y articulación curricular,

52 Transformaciones curriculares e innovaciones educativas Avanzar en una educación superior de calidad con inclusión social exige reforzar la articulación entre el fortalecimiento de la formación básica y las políticas de diversificación, flexibilización y articulación curricular, de modo de atender la variedad de intereses y requerimientos que presentan los nuevos sujetos de la formación, estimulando y garantizando la permanencia y la culminación de las etapas educativas.

53 Transformaciones curriculares e innovaciones educativas Avanzar en una educación superior de calidad con inclusión social exige reforzar la articulación entre el fortalecimiento de la formación básica y las políticas de diversificación, flexibilización y articulación curricular, de modo de atender la variedad de intereses y requerimientos que presentan los nuevos sujetos de la formación, estimulando y garantizando la permanencia y la culminación de las etapas educativas. Superar visiones tradicionalmente selectivas, en un contexto contemporáneo de fuertes mutaciones y demandas sociales por educación, exige un mayor esfuerzo en

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55 a) la actualización, integración y reorganización permanente de los contenidos y de las experiencias de aprendizaje,

56 a) la actualización, integración y reorganización permanente de los contenidos y de las experiencias de aprendizaje, b) la articulación de las funciones universitarias en los procesos educativos,

57 a) la actualización, integración y reorganización permanente de los contenidos y de las experiencias de aprendizaje, b) la articulación de las funciones universitarias en los procesos educativos, c) la jerarquización de los procesos reflexivos y activos de construcción de conocimientos, frente a las prácticas exclusivamente transmisivas y de segmentación de la teoría y la práctica,

58 a) la actualización, integración y reorganización permanente de los contenidos y de las experiencias de aprendizaje, b) la articulación de las funciones universitarias en los procesos educativos, c) la jerarquización de los procesos reflexivos y activos de construcción de conocimientos, frente a las prácticas exclusivamente transmisivas y de segmentación de la teoría y la práctica, d) la diversificación de las estrategias enseñanza en un sentido innovador, tanto desde el punto de vista didáctico como tecnológico,

59 a) la actualización, integración y reorganización permanente de los contenidos y de las experiencias de aprendizaje, b) la articulación de las funciones universitarias en los procesos educativos, c) la jerarquización de los procesos reflexivos y activos de construcción de conocimientos, frente a las prácticas exclusivamente transmisivas y de segmentación de la teoría y la práctica, d) la diversificación de las estrategias enseñanza en un sentido innovador, tanto desde el punto de vista didáctico como tecnológico, e) la renovación de las prácticas de evaluación de los aprendizajes con una orientación esencialmente formativa y autoformativa, y no sólo de control y certificación de conocimientos.

60 Articulación de la educación superior con otros niveles

61 Articulación de la educación superior con otros niveles Articulación de las instituciones de educación superior con las de los niveles previos (particularmente con educación media superior).

62 Articulación de la educación superior con otros niveles Articulación de las instituciones de educación superior con las de los niveles previos (particularmente con educación media superior). Fundamentalmente por parte de los propios involucrados en las aulas. Las diversas acciones que se puedan concretar de trabajo conjunto y de mutuo aprendizaje, entre docentes, investigadores y estudiantes de la educación media y la superior, implicará mejoras sustantivas en esa compleja etapa para los jóvenes, que corresponde a su tránsito entre los mencionados ciclos educativos.

63 Articulación de la educación superior con otros niveles Articulación de las instituciones de educación superior con las de los niveles previos (particularmente con educación media superior). Fundamentalmente por parte de los propios involucrados en las aulas. Las diversas acciones que se puedan concretar de trabajo conjunto y de mutuo aprendizaje, entre docentes, investigadores y estudiantes de la educación media y la superior, implicará mejoras sustantivas en esa compleja etapa para los jóvenes, que corresponde a su tránsito entre los mencionados ciclos educativos. Promover la generación y el desarrollo de Sistemas Nacionales de Educación Terciaria.

64 Articulación de la educación superior con otros niveles Articulación de las instituciones de educación superior con las de los niveles previos (particularmente con educación media superior). Fundamentalmente por parte de los propios involucrados en las aulas. Las diversas acciones que se puedan concretar de trabajo conjunto y de mutuo aprendizaje, entre docentes, investigadores y estudiantes de la educación media y la superior, implicará mejoras sustantivas en esa compleja etapa para los jóvenes, que corresponde a su tránsito entre los mencionados ciclos educativos. Promover la generación y el desarrollo de Sistemas Nacionales de Educación Terciaria. Trabajo en REDES.

65 Formación de docentes

66 Formación de docentes La formación de docentes de todos los niveles de la enseñanza es una variable estratégica en la búsqueda de la excelencia de los sistemas educativos y, por lo tanto, una pieza esencial para el desarrollo de los países. El nivel educativo de la población es determinante para la calidad de la democracia, la integración y convivencia social, el desarrollo económico y la preservación del medio ambiente.

67 Formación de docentes La formación de docentes de todos los niveles de la enseñanza es una variable estratégica en la búsqueda de la excelencia de los sistemas educativos y, por lo tanto, una pieza esencial para el desarrollo de los países. El nivel educativo de la población es determinante para la calidad de la democracia, la integración y convivencia social, el desarrollo económico y la preservación del medio ambiente. Potenciar dispositivos institucionales verdaderamente transformadores, que integren las acumulaciones y los recursos humanos y materiales de diversas tradiciones institucionales y educativas, tanto en materia de formación e investigación didáctico-pedagógica como disciplinaria.

68 Formación de docentes La formación de docentes de todos los niveles de la enseñanza es una variable estratégica en la búsqueda de la excelencia de los sistemas educativos y, por lo tanto, una pieza esencial para el desarrollo de los países. El nivel educativo de la población es determinante para la calidad de la democracia, la integración y convivencia social, el desarrollo económico y la preservación del medio ambiente. Potenciar dispositivos institucionales verdaderamente transformadores, que integren las acumulaciones y los recursos humanos y materiales de diversas tradiciones institucionales y educativas, tanto en materia de formación e investigación didáctico-pedagógica como disciplinaria. Encarar las transformaciones desde una perspectiva de los sistemas nacionales de educación y no contemplando exclusivamente a los distintos componentes de manera aislada.

69 Formación de docentes

70 Formación de docentes El desarrollo profesional del docente universitario, exige también de un mayor esfuerzo institucional en los planos académico y pedagógico, no sólo a los fines de garantizar los niveles de calidad requeridos -de rigor científico, profundidad epistemológica y apertura a las diversas corrientes del pensamiento-,

71 Formación de docentes El desarrollo profesional del docente universitario, exige también de un mayor esfuerzo institucional en los planos académico y pedagógico, no sólo a los fines de garantizar los niveles de calidad requeridos -de rigor científico, profundidad epistemológica y apertura a las diversas corrientes del pensamiento-, sino también de avanzar de forma más decidida en la construcción de un modelo de enseñanza capaz de acompañar, guiar y sostener los procesos de aprendizajes crecientemente complejos a los que se enfrenta actualmente la educación superior.

72 Interacción Universidad - Sector Productivo.

73 Interacción Universidad - Sector Productivo. Un modelo de universidad inclusivo, social y público, debe apuntar a un relacionamiento profundo con el sector productivo, en sentido amplio, donde tienen cabida formas heterogéneas de empresas, así como toda otra diversidad de actores.

74 Interacción Universidad - Sector Productivo. Un modelo de universidad inclusivo, social y público, debe apuntar a un relacionamiento profundo con el sector productivo, en sentido amplio, donde tienen cabida formas heterogéneas de empresas, así como toda otra diversidad de actores. Incluir acciones e intervenciones que surjan a partir de la construcción de demandas con los diversos actores que se expresan, dando voz a todos ellos en la identificación y abordaje de los problemas y en el diseño de soluciones.

75 Interacción Universidad - Sector Productivo. Un modelo de universidad inclusivo, social y público, debe apuntar a un relacionamiento profundo con el sector productivo, en sentido amplio, donde tienen cabida formas heterogéneas de empresas, así como toda otra diversidad de actores. Incluir acciones e intervenciones que surjan a partir de la construcción de demandas con los diversos actores que se expresan, dando voz a todos ellos en la identificación y abordaje de los problemas y en el diseño de soluciones. No confundir el deseable fortalecimiento de vínculos con el mundo del trabajo, con una eventual tendencia a que las universidades tengan sus raíces en el mundo empresarial.

76 Agenda Objetivos de desarrollo sostenible.

77 Agenda Objetivos de desarrollo sostenible. La universidad como actor relevante en la consecusión de los ODS, en materia de potencial científico e innovador, en su rol central en pensar críticamente el desarrollo, su participación a nivel social, y sus posibilidades para capacitar, formar y generar conciencia sobre los ODS.

78 Agenda Objetivos de desarrollo sostenible. La universidad como actor relevante en la consecusión de los ODS, en materia de potencial científico e innovador, en su rol central en pensar críticamente el desarrollo, su participación a nivel social, y sus posibilidades para capacitar, formar y generar conciencia sobre los ODS. Trabajar en función de la Agenda 2030, sin establecer una línea divisoria entre Educación Superior y los restantes.

79 Agenda Objetivos de desarrollo sostenible. La universidad como actor relevante en la consecusión de los ODS, en materia de potencial científico e innovador, en su rol central en pensar críticamente el desarrollo, su participación a nivel social, y sus posibilidades para capacitar, formar y generar conciencia sobre los ODS. Trabajar en función de la Agenda 2030, sin establecer una línea divisoria entre Educación Superior y los restantes. Incluir la temática en las redes regionales. Potenciarlas o incluso generar nuevas (o nuevos programas) desde la AUGM que articulen con otros organismos regionales.

80 Agenda Objetivos de desarrollo sostenible. La universidad como actor relevante en la consecusión de los ODS, en materia de potencial científico e innovador, en su rol central en pensar críticamente el desarrollo, su participación a nivel social, y sus posibilidades para capacitar, formar y generar conciencia sobre los ODS. Trabajar en función de la Agenda 2030, sin establecer una línea divisoria entre Educación Superior y los restantes. Incluir la temática en las redes regionales. Potenciarlas o incluso generar nuevas (o nuevos programas) desde la AUGM que articulen con otros organismos regionales. Posibilidades que tiene América Latina y el Caribe de alcanzar las metas al 2030, en caso que no se produzcan diversos cambios estructurales de relevancia.

81 Publicación sugerida Jornada de reflexión sobre tendencias en la educación superior

82 Publicación sugerida Jornada de reflexión sobre tendencias en la educación superior = Publicaciones = Temas de enseñanza