FACULTAD DE EDUCACIÓN

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1 FACULTAD DE EDUCACIÓN GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE PERCEPCIÓN MUSICAL Y EXPRESIÓN VOCAL (MENCIÓN EN MÚSICA) (PRESENCIAL)

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Grado en Maestro en Educación Infantil Facultad: Educación Departamento/Instituto: Educación Artística, Música y Educación Física Módulo: Optativa Denominación de la asignatura: Percepción musical y expresión vocal Código: Curso: 4º Semestre: 1º/2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Optativa Créditos ECTS: 6 Modalidad/es de enseñanza: Presencial Lengua vehicular: Equipo docente: Castellano Profesor/a: Tfno.: Ext. Página web: 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado y acreditar una titulación académica de formación elemental vinculada con la música, o demostrar conocimientos y experiencia personal en éste ámbito a través de la prueba de acceso correspondiente. Aconsejables: Interés por la formación musical y por el valor de las enseñanzas artísticas en educación infantil. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS. Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Formación didáctica sobre los las características y posibilidades de los diferentes tipos de voces, y su aplicación en el aula de Educación Infantil. Adquisición de las bases de una cultura musical desde la perspectiva de la escucha. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Esta asignatura está relacionada con todas las didácticas en cuanto a la adquisición de recursos pedagógicos dirigidos a la enseñanza de contenidos específicos para los alumnos de Educación Infantil. Se relaciona de manera específica con Desarrollo del lenguaje en la educación infantil, pues a través del canto y del aprendizaje de canciones, se puede potenciar el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 0 a 6 años. También se relaciona con las asignaturas de Expresión oral y escrita, Expresión plástica y creativa, Expresión corporal y su didáctica y Expresión musical y su didáctica, puesto que en todos los casos se considera la expresión como eje fundamental de las materias, y en este caso, dicha expresión se lleva a cabo a través de la voz. 2

4 Del mismo modo, se relaciona con el resto de las asignaturas de la Mención en Música, como parte de la formación musical desde una perspectiva global. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Esta asignatura permite adquirir conocimientos sobre el trabajo cooperativo y las diferentes posibilidades de aprendizaje en equipo desde el ámbito de la música, así como potenciar la capacidad de elaborar actividades lúdico-educativas, básicas para el desarrollo cognitivo, emocional y social de los alumnos de 0 a 6 años. Del mismo modo, esta asignatura ofrece la posibilidad de desarrollar un criterio musical a través de la audición activa, proporcionando a los futuros maestros una herramienta didáctica más para llevar a cabo la labor docente. 4. COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA CG.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CG.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 6 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social. CG.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. CG.9. Asumir la formación permanente como elemento indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa. CE. Conocer el uso de la voz como elemento de expresión musical. CE. Ser capaz de elaborar actividades didácticas colectivas de expresión vocal. 3

5 CE. Utilizar la música tradicional y popular como medio de expresión vocal. CE. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los métodos pedagógico-musicales en relación a la expresión vocal, y en función del nivel de desarrollo cognitivo y psicomotor del alumnado. CE. Entender el valor de la audición musical para el desarrollo perceptivo y cultural de los alumnos de Educación Infantil. 5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE. Analizar los diferentes tipos de voces y de las posibilidades de expresión musical vocal. Adquirir de recursos para la formación de grupos vocales dentro del aula de educación infantil, y selección del repertorio apropiado. Desarrollar la capacidad de improvisación vocal, libre o dirigida. Conocer y aplicar el repertorio musical tradicional y popular como medio de expresión instrumental. Desarrollar la capacidad de escuchar la música de forma activa. Adquirir conocimientos sobre la elaboración de musicogramas como recursos educativos para el fomento de la audición musical en los alumnos de Educación Infantil. 4

6 6. CONTENIDOS UNIDAD 1. LA AUDICIÓN MUSICAL. Percepción y audición musical. Audición activa. Análisis objetivo y subjetivo de audiciones musicales. Reconocimiento de patrones, estilos, agrupamientos y timbres a través de la audición. UNIDAD 2. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA ESCUCHA MUSICAL ACTIVA. Justificación, planificación y elaboración guías de audición para la escucha activa de música. Búsqueda de recursos didácticos enfocados a la audición activa con el uso de las nuevas tecnologías. UNIDAD 3. LOS MUSICOGRAMAS. Los musicogramas como herramienta didáctica. Elaboración de musicogramas. Análisis crítico de musicogramas. Los musicogramas en la práctica educativa. UNIDAD 4. LA VOZ HUMANA. Características de la voz humana. La emisión de sonidos. Voz hablada y voz cantada. Clasificación de las voces. Reconocimientos de los tipos de voces a través de la audición. UNIDAD 5. AGRUPACIONES VOCALES. Tipos de agrupaciones vocales. 5

7 Formaciones vocales aplicadas a la Educación Infantil. Las agrupaciones vocales acompañadas de instrumentos musicales. UNIDAD 6. REPERTORIO VOCAL. Clases de repertorio vocal. El canto en el folklore y la música popular. Canciones infantiles. UNIDAD 7. IMPROVISACIÓN VOCAL. La improvisación vocal como herramienta didáctica para el canto escolar. Improvisación vocal libre y dirigida. UNIDAD 8. EL CORO EN EL AULA. El coro escolar: organización y selección de repertorio en función de los criterios pedagógicos y musicales. Puesta en práctica de actividades corales en el aula de Educación Infantil. Desarrollo vocal a través del trabajo coral. Nota: Todos los contenidos se abordarán desde una perspectiva teórico-práctica, incluyendo tanto la adquisición de conocimientos como la puesta en práctica de los mismos. 7. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidades 1 y 2 Semanas 1-4 Unidad 3 Semanas 5-7 Unidad 4 Semanas 8-9 Unidades 5 y 6 Semanas Unidad 7 Semanas Unidad 8 Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 6

8 8. METODOLOGÍA Se trata de una asignatura con un doble carácter teórico-práctico, que requiere la adquisición de conocimientos sobre la capacidad auditiva y la vocal, desde el punto de vista anatómico y evolutivo, con la finalidad de comprender su valor desde el punto de vista pedagógico-musical y comunicativo. Además, la asignatura persigue el desarrollo de habilidades dirigidas al desarrollo de la audición activa y a la práctica vocal en el aula de educación infantil. Por lo tanto, la asignatura cuenta tanto con contenidos de carácter teórico, imprescindibles para la formación de los alumnos, como con contenidos prácticos, lo que supone una metodología de enseñanza basada en la participación y la colaboración de los estudiantes, entre ellos y con el profesor. Las unidades de contenido estarán organizadas en dos grandes bloques, la audición y la voz, que a su vez estarán organizados a lo largo del semestre de la siguiente forma: 1. Las unidades de contenido 1 y 2 abordarán los aspectos teóricos relacionados con la percepción auditiva, tanto desde el punto de vista anatómico-evolutivo, como desde el musical, delimitando las diferencias entre diferentes tipos de percepción auditiva ligados a contextos y a objetivos concretos. Una vez tratados los aspectos más teóricos, se persigue el desarrollo de habilidades docentes para planificar, desarrollar y evaluar actividades orientadas al desarrollo de la audición activa en los alumnos de infantil, así como la adquisición de criterios objetivos para seleccionar el repertorio dirigido al desarrollo auditivo de los alumnos de infantil. 2. La unidad de contenido 3 pretende profundizar en una de las herramientas didácticas favorecedoras del desarrollo de las habilidades auditivas: los musicogramas. Se pretende valorar su utilización y elaboración por parte de los alumnos, así como las competencias artísticas que potencia. Además, se persigue desarrollar la capacidad de valorar de manera crítica los musicogramas disponibles en internet, tanto por su valor musical, como por el pedagógico. 7

9 3. La unidad de contenido 4 se aproximará al conocimiento de la emisión de la voz, desde una perspectiva anatómica, diferenciando la voz hablada de la cantada, para posteriormente profundizar en la clasificación de las voces y las peculiaridades de las mismas, de manera que se pueda trabajar su identificación a través de la audición. 4. Las unidades de contenido 5 y 6 profundizará en el conocimiento de los diferentes tipos de agrupaciones vocales, tanto dentro de la música clásica como en la música popular e infantil. Del mismo modo se desarrollará la competencia crítica, a la hora de valorar los aspectos técnicos relacionados con los tipos de agrupaciones y el repertorio interpretado, utilizando para ello destrezas auditivas y expresivas. 5. Las unidades de contenido 7 y 8 recogerán, los aspectos más prácticos, desde el punto de vista de la planificación, desarrollo y evaluación de actividades vocales dentro del aula de infantil. Por una parte, se desarrollarán capacidades ligadas al conocimiento de la improvisación vocal como herramienta didáctica, sea con voz hablada o cantada para posteriormente incidir en la importancia de la música coral como una herramienta básica para el fomento del trabajo cooperativo en el aula, así como el desarrollo de una correcta respiración y colocación de la voz para prevenir lesiones vocales. Finalmente, se profundizará en la búsqueda, selección y adaptación de repertorio en función de criterios musicales y pedagógicos, adecuado a la etapa educativa y a los conocimientos de los alumnos. 9. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA 8

10 METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PRESENCIALES TRABAJO AUTÓNOMO Clases expositivas Clases prácticas Trabajos individuales y grupales Tutorías y seguimiento 5 - Estudio de contenidos - 50 Evaluación 5 - TOTAL h 10. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación CRITERIOS DE EVALUACIÓN Adquisición de contenidos teóricos a través de cuestiones tipo test. Rigor, capacidad explicativa y de síntesis de PONDERACIÓN 40% contenidos teórico-prácticos a través de cuestiones Trabajos individuales y grupales a desarrollar. Capacidad de diseño, planificación, desarrollo, y exposición de diferentes materiales orientados a la puesta en práctica de actividades vocales y de audición en Educación Infantil. 30% Adecuación a la etapa educativa. Rigor y calidad del contenido. Capacidad expresiva (oral y escrita) 9

11 Actividades de aula Originalidad. Actividades prácticas de audición así como de adaptación creación de materiales relacionados con el desarrollo de la audición activa y el desarrollo 20% vocal en educación infantil. Capacidad crítica. Capacidad comunicativa. Participación Utilización adecuada de los elementos musicales. Grado de implicación y participación en las actividades/trabajos propuestos, tanto de manera 10% individual como grupal. CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, 10

12 implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 11. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Bernal Vázquez, J. (2004). Didáctica de la música: la voz y sus recursos. Repertorio de canciones y melodías para la escuela. Aljibe. Montoro, M.P. (2004). Audiciones musicales activas para el aula. CCS. Sanuy Simon, M. (2011). La aventura de cantar. Morata. Bibliografía complementaria Armijo Campos, A. (2005). Método Armijo: juegos, cuentos y canciones para enseñar música. Editec@Red S.L. Baeriswyl Rada, M. I. (2009). Pequeño Mozart: Iniciación musical. Editorial Universitaria. Ball, P. (2010). El instinto musical: escuchar, pensar y vivir la música. Turner. Díaz, M. (2011). Fundamentos musicales y didácticos en educación infantil. Universidad De Cantabria. Giménez, T. (2010). A cal y a cantos. CCS. Malagarriga, T. & Vals, A. (2007). La audición musical en la educación infantil. CEAC. 11

13 Nadal Pedreo, N. (2007). Músicas del mundo. Una propuesta intercultural de educación musical. Horsori. Ortega Castejón, J. F. (2005). Formación coral. Diego Marín. Pascual Mejía, P. (2010). Didáctica de la música. Prentice-Hall. Ruiz, E. (2013). Canciones para globalizar la educación musical en infantil. CCS. Willems, E. (2001). El oído musical: la preparación auditiva del niño. Paidós Iberica Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 12