FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE PSICOPATOLOGÍA INFANTIL

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Grado de Maestro en Educación infantil Ciencias Sociales y de la Educación Psicología y Pedagogía Formación básica Psicopatología Infantil Código: Curso: 2º Semestre: 1º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Básica Créditos ECTS: 9 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: Presencial Castellano 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado. Aconsejables: Es aconsejable que los alumnos hayan cursado las asignaturas de primer curso relacionadas con el desarrollo del niño ya que su conocimiento facilitará la comprensión de los principales trastornos de la infancia. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Área de conocimiento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico (código 680); Psicología Evolutiva y de la Educación (código 735). Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. El principal objetivo de la asignatura es dotar a los alumnos de estrategias que le permitan detectar diferentes problemas psicológicos que afectan al rendimiento académico del niño, permitiéndole intervenir en las numerosas y diversas demandas educativas que conforman el aula, por lo que se encuentra íntimamente relacionada con la asignatura de modificación de conducta. Para la intervención en las distintas dificultades de los alumnos, y centrándonos en la labor fundamental del maestro en la detección y prevención, es necesario tener un buen manejo de las técnicas de observación, por lo que la asignatura se encuentra vinculada a la asignatura de Observación e Investigación en el aula. Por otra parte, dado que uno de los objetivos de la asignatura es que el alumno adquiera una serie de competencias básicas para el tratamiento educativo de los niños con necesidades específicas, utilizando las medidas y los recursos necesarios de adaptación del currículum, la asignatura se encuentra vinculada a la asignatura del currículum en la Educción Infantil y a la asignatura de Psicología del Desarrollo, así como a la asignatura de Diversidad. Por otra parte para entender algunos de los trastornos es necesario conocer el desarrollo evolutivo del niño, por lo que la asignatura está relacionada con Psicología del Desarrollo. 2

4 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CG.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 6 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social. CG.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales. CG.8. Utilizar la investigación para promover la innovación educativa. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS RCG.1. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. RCG.4. Seleccionar la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada al contexto y orientada al desarrollo global de los alumnos de 0 a 6 años. RCG.5. Implementar actividades que promuevan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. RCG.6. Elaborar planes de actuación docente adaptados a las situaciones educativas concretas y al contexto social. RCG.8. Comprender las características diferenciales de metodologías activas como los proyectos de investigación, unidades de indagación, etc. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AC.1.1. Realización de presentaciones orales orientadas a la exposición de contenidos teórico-prácticos. AC.1.2. Elaboración de documentos escritos en formato texto o mapa conceptual, que reflejen la capacidad de expresión y de síntesis. AC.4.1. Planificación y desarrollo de unidades didácticas, adaptadas para todos los alumnos de Educación Infantil, que trabajen de forma innovadora y transversal los contenidos. AC.4.2. Estructuración y organización de actividades didácticas orientadas al desarrollo global de los alumnos de Educación Infantil. AC.5.1. Búsqueda y selección crítica de recursos didácticos en internet. AC Planificación de actividades didácticas que supongan la utilización de las nuevas tecnologías en el aula de Educación Infantil. 3

5 AC.6.1.Realización de trabajos individuales orientados a demostrar la capacidad de organización docente del aula de Educación Infantil en función de los diferentes contextos y grupos de alumnos. AC.6.2.Realización de trabajos grupales que demuestren la capacidad estructuración de la actividad docente a través de la cooperación. AC.8.1. Búsqueda y análisis objetivo de artículos científicos que propongan prácticas docentes innovadoras, y elaboración de propuestas didácticas fundamentadas en la investigación. AC.8.2. Organización de debates en los que se planteen propuestas de innovación educativa y se discuta sus ventajas y desventajas. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE.2.1. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. CE.2.2. Saber informar a otros RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RCE.2.1. Ser capaz de detectar de forma temprana posibles dificultades de aprendizaje dentro del aula de infantil. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACE.2.1. Búsqueda de información, y elaboración de mapas conceptuales sobre alteraciones del desarrollo cognitivo entre los 0 y los 6 4

6 profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. CE.2.3. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. RCE.2.2. Adquirir habilidades para elaborar informes dirigidos a los diferentes profesionales implicados, que permitan el trabajo en colaboración. RCE.2.3. Ser capaz de buscar, seleccionar de forma objetiva y adaptar materiales para la intervención en el aula de infantil. años, que permitan la detección temprana de dificultades de aprendizaje en los alumnos. ACE.2.2. Elaboración de informes escritos que describan de forma objetiva las dificultades de aprendizaje detectadas en el aula, para generar la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo de los alumnos de 0 a 6 años en colaboración con todos los agentes del centro escolar. ACE.2.3. Planificación y desarrollo de unidades didácticas que planteen adaptaciones curriculares personalizadas para los alumnos con dificultades de aprendizaje de cualquier tipo 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1. Cuestiones preliminares y técnicas de diagnóstico. Unidad 2. Trastornos Emocionales. Unidad 3. Trastornos en el control de esfínteres. Unidad 4. Trastornos de la conducta alimentaria Unidad 5. Trastornos de conducta. Unidad 6. Bases neuropsicológicas del Desarrollo. Unidad 7. Trastornos Generalizados del Desarrollo. Unidad 8. Dificultades del aprendizaje. Unidad 9. Discapacidad intelectual. Unidad 10. La educación especial. Unidad 11. Trastornos Sensoriales y Motóricos. 5

7 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1. Semanas 1-4 Unidades 2, 3 y 4. Semanas 4-7 Unidades 5, 6 y 7. Semanas 8-11 Unidades 8 y 9. Semanas Unidades 10y 11. Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO Clases expositivas 22,5 - Prácticas, talleres y seminarios 10 36,4 Proyectos y trabajos 3,2 25,5 Tutorías y seguimiento 11,5 - Evaluación 3 3 Preparación asignatura 39,8 - Trabajo autónomo - 70,1 TOTAL h 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. Conocimientos sobre la materia. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA

8 porfolio, prácticas. Otros: participación, debates, exposiciones públicas. Asistencia, participación, calidad de las propuestas CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Ajuriaguerra, J. & Marcelli, D. (2004). Manual de Psicopatología del niño. (3ª Ed). Barcelona: Masson. APA (2002). Manual Diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV-R). Barcelona: Masson. Caballo, V.E. & Simón, M.A. (2002). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente: trastornos generales. Madrid: Pirámide. Rodríguez, J.L. (2002). Psicopatología Infantil Básica: teoría y casos clínicos. Madrid: Pirámide. Bibliografía complementaria Consultar la programación del profesor. 7

9 Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 8