PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES. La enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela primaria

Transcripción

1 PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES PROPUESTA DE CAPACITACIÓN La enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela primaria CICLO LECTIVO: AGOSTO - SEPTIEMBRE Responsables del Proyecto: Prof. Susana Salvi Prof. Ezequiel Sarobe Prof. Patricia Talani 1

2 CURSO: La enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela primaria FUNDAMENTACIÓN: Las características propias de la Ciencias Sociales: multicausales, multiparadigmáticas, con conceptos abstractos y polisémicos; nos presenta un panorama complejo a la hora de enseñarlas, sumándose a esto las dificultades propias del niño/a para aprenderlas. Dentro de las áreas curriculares, las Ciencias Sociales permiten hacer una lectura crítica de la realidad social, política, económica y espacial, producto de la acumulación de diferentes tiempos. Poder leer la realidad social, compleja y conflictiva significa la posibilidad de apropiarnos de marcos teóricos y metodológicos que permitan abordarla y comprenderla. En los contextos de globalización el caudal de información hace imposible la aprehensión de la realidad en su totalidad y complejidad, por lo que creemos necesario que las Ciencias Sociales deban reforzar su condición de herramienta conceptual y metodológica que provea de los medios aptos para poder analizar y valorar realidades a cuyo estudio uno se enfrente autónomamente. Es en este sentido, con relación al ámbito escolar, que es necesario replantear el sentido axiológico, ideológico y político de las Ciencias Sociales en los diferentes ciclos de la escuela primaria, desde una mirada institucional contextuada en tiempo y espacio y con las nuevas gramáticas escolares a partir de la jornada completa entre otras configuraciones institucionales. Asimismo debatir sobre la selección, secuenciación y organización de los contenidos es asumir un lugar fundamental en la construcción colectiva del curriculum, definiendo los conceptos estructurantes y específicos a construir y sus relaciones significativas. 2

3 Frente a esta perspectiva, la propuesta curricular vigente se convierte en un contenido a discutir, analizar y reflexionar, ya no se trata de enseñar temas, sino de tener instrumentos teóricos y metodológicos que nos permiten definir qué y para qué enseñar en función de posibilitar que los alumno/as se inicien en el estudio autónomo que les permita conocer, interpretar, valorar y comprometerse con la realidad social. Como docentes muchas veces nos cuesta encontrar los caminos didácticos y metodológicos para enseñar la Ciencias Sociales de manera articulada entre los diferentes años e incluso integrando las disciplinas que se incluyen en la misma, desterrando la fragmentación y evitando la repetición de contenidos y apuntando a la construcción de significados compartidos en función de consolidar un estudiante comprometido con la cultura de la democracia. Esta propuesta de capacitación tiene como propósito pensar grupalmente estas tensiones tratando de construir un itinerario posible para la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela primaria. Está destinado a maestros-as que transcurren sus primeras experiencias en un aula e institución escolar contextuada, donde aparecen las tensiones entre la formación inicial y la cultura escolar, por lo tanto, consideramos necesario el acompañamiento de los mismos, desde la formación continua, para lograr develar, articular, reflexionar estas situaciones desde las narrativas de sus propias prácticas. Asimismo, a todos aquellos que sientan la necesidad de revisar y explorar los sentidos y los posibles caminos de la enseñanza de las Ciencias Sociales. Destinatarios del Proyecto: docentes de educación primaria. 3

4 Propósitos: Construir propuestas de enseñanza para las Ciencias Sociales en la escuela, que articulen los marcos teóricos epistemológicos y las intencionalidades axiológicas e ideológicas que los sustentan, a partir de encuentros que generen un espacio cooperativo y colaborativo Generar un ámbito de trabajo y reflexión para repensar en forma crítica y referenciada las tensiones entre la formación inicial y las propias prácticas situadas. Valorar la posibilidad de ser docentes investigadores de la práctica pedagógica y el poder compartir con pares las experiencias áulicas, para comprometerse en la construcción colectiva del curriculum de Ciencias Sociales. Contenidos La realidad social como objeto de enseñanza de las Ciencias Sociales. Los propósitos y el sentido formativo de las Ciencias Sociales. Reflexiones entre la formación inicial y la cultura escolar. Itinerarios posibles para la enseñanza de Ciencias Sociales. La selección y secuenciación de contenidos: criterios de pertenencia, significatividad y correlación. Herramientas para la problematización y conceptualización. 4

5 DURACIÓN: 40 horas 8 encuentros de tres horas y 16 horas de trabajo de campo con tutorías y observaciones. METODOLOGÍA La metodología a utilizar es el aula taller por considerar que es más apropiada para trabajar los contenidos planteados. La misma nos permite un hacer desde un cómo hacerlo y para qué hacerlo. Cada encuentro incluirá: - Discusión de marcos teóricos que den cuenta del estado de la cuestión de la problemática a abordar. - Reflexión sobre la práctica que analice las posibilidades y dificultades de la puesta en aula de los contenidos abordados y las tensiones con la formación inicial. - Registro de narrativas de experiencias de los docentes como fuente para el análisis y puesta en marcha de propuestas alternativas de enseñanza. - Construcción a partir de un trabajo conjunto y cooperativo sobre la planificación de Ciencias Sociales que permita la secuenciación y articulación de los contenidos, desde un sólido marco teórico fundamentado y compartido. 5

6 ACREDITACIÓN: Asistencia al 80 % de los talleres. Argumentación y debate acerca de los materiales trabajados a nivel teórico. Construcción de una secuencia didáctica individual, pertinente al año en el que trabajan los maestros, que tenga como componentes: la intencionalidad, los contenidos y conceptos, y una propuesta de actividades basada en el enfoque de enseñanza para la problematización. BIBLIOGRAFÍA: 1. FINOCCHIO, Silvia (1999) Cambios en la enseñanza de la historia en Rev. IBER, Nº 22, Barcelona, Ed. GRAO. 2. PAGES, Joan (1999) Es necesario conectar los contenidos históricos con los problemas del presente en Revista Novedades Educativas, Nº 100, Buenos Aires. 3. SIEDE, Isabelino (2007) Lo público como contenido y herramienta capítulo 7 en La Educación Política, Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela, Buenos Aires, Paidós. 4. SVARZMAN, José (2000) El trabajo con ejes problemáticos En Proyecto en La escuela, Buenos.Aires, Ediciones Novedades Educativas. 5. SIEDE, Isabelino (2010) Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza, Buenos Aires, Aique Educación. 6. AISENBERG, B y ALDEROQUI (1998): Didáctica de las Ciencias Sociales II, Buenos Aires, Paidós. 7. ALDEROQUI y otros (1994): Didáctica de la Ciencias Sociales, Buenos Aires, Paidós. 8. Currículo de Educación Primaria. Año Versión corregida. Consejo Provincial de Educación. Provincia de Río Negro. 9. EDELSTEIN, G. Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo en Camilloni, A. y otros (1996), Corrientes didácticas contemporáneas. Bs. As. Paidós. Cap 3. 6

7 10. FUNES, G. (comp): Ciencias Sociales. Entre debates y propuestas. Manuscritos, Neuquén GOJMAN, S. y SEGAL, Analía: Selección de contenidos y estrategias didácticas en ciencias sociales: la trastienda de una propuesta. En AISEMBERG,B.-ALDEROQUI (Comp.) Didáctica..., op. Cit. P