Metodología de la Investigación Educativa

Transcripción

1 Metodología de la Investigación Educativa

2 1 Sesión No. 6 Nombre: Enfoques Metodológicos de Investigación. Cuarta parte. Contextualización Dado que los fenómenos sociales son complejos, el uso de un sólo tipo de metodología recoge información parcialmente limitada, es por eso que la aplicación de la metodología mixta, con uso cada vez más frecuente en el área de las ciencias sociales y la educación, aporta sobre los fenómenos sociales a investigar una visión más amplia de éstos. La importancia de esta sesión es que conozcas una forma diferente, de las ya vista hasta aquí, para aproximarte a los fenómenos, especialmente a los de índole social. En el área de la educación la metodología ha sido acogida con gran éxito para explicar los comportamientos en este rubro con el uso de la metodología cuantitativa y cualitativa dentro de la misma investigación. Al término de ésta sesión sabrás en que consiste la metodología mixta y dos de sus técnicas: Análisis de contenido y la Investigación-acción.

3 2 Introducción al Tema En esta sesión estudiaremos la metodología míxta (híbrida) dento del campo de la investigación. Hemos analizado en sesiones anteriores la metodología cuantitativa y la cualitativa. Aquí veremos la combinación de ambas y dos de sus técnicas, investigación-acción y el análisis de contenido. La investigación mixta es llevada a cabo por la recolección de datos, así como el análisis de los mismos y la vinculación de los datos cuantitativos y los cualitativos que se llevan a cabo dentro de una misma investigación para resolver el planteamiento del problema propuesto. Una de las ventajas del método mixto es que aporta al campo de la investigación una perspectiva más amplia del fenómeno que se pretende estudiar, a diferencia del sólo uso del método cuantitativo o cualitativo, que suelen ser más específicos. Además, el uso de la metodología mixta en la investigación suele ser más variada pues al utilizar las fuerzas de la metodología cuanitativa y cualitativa aporta mayor información sobre el fenómeno a estudiar, visto desde una perspectiva más amplia.

4 3 Explicación Metodologías mixtas (híbridas) Para Hernández Sampieri, La meta de la investigación mixta no es reemplazar la investigación cuantitativa ni la cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales (2010, p. 544). La metodología mixta busca integrar de forma sistemática la cuantitativa y la cualitativa pero: En qué consiste dicha metodología? Consiste en la combinación de al menos un componente cuantitativo y uno cualitativo, utilizado en la misma investigación. Ahora bien, existen tres formas de realizar dicha combinación, en una de ellas se le puede dar más énfasis a la metodología cuantitativa llamándola preponderancia cuantitativa. Asimismo, al dar más peso a la metodología cualitativa sobre la cuantitativa tendremos un investigación con preponderancia cualitativa; una tercera forma de combinación de ambas metodologías la llamamos del mismo estaus, donde ambas tienen el mismo énfasis. Como hemos señalado anteriormente, ninguna de las metodologías de investigación es superior a otra, las tres formas de investigar han dado grandes aportes en el avance científico. Todo depende de la forma en que se quiera abordar el problema a resolver de forma sistemática. Hemos estudiado también que la investigación cuantitativa busca las causas específicas del comportamiento de determinados fenómenos a través de un sistema riguroso que determina la causa efecto de las variables a estudiar; en la investigación cualitativa vimos que la metodología es más flexible y busca la

5 4 interpretación de los sujetos con respecto a la realidad en la que vivien y que conforman una comunidad, y con ello entender los comportamientos sociales. Para la metodología mixta es importante abordar un problema desde la perspectiva tanto cuantitativa como cualitativa y con ello lograr resultados más amplios e integrales. Todos los fenómenos y problemas que enfrentan actualmente las ciencias son tan complejos y diversos que el uso de un enfoque único, tanto cuantitativo como cualitativo, es insuficiente para lidiar con esta complejidad (Hernández, p. 549). Investigación-acción El término investigación-acción acuñado por el psicólogo norteamericano de origen alemán, Kurt Lewis, fue utilizado por primera vez en la década de los cuarenta. Este término describía una forma de investigación que ligaba el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social. Mediante la investigación-acción, Lewis sostenía que era posible lograr, en forma simultánea, avances teóricos y cambios sociales. La investigación-acción se presenta, no sólo como un método de investigación, sino como una herramienta epistémica orientada hacia el cambio educativo. Por cuanto, se asume una postura ontoepistémica del paradigma socio-crítico, que parte del enfoque dialéctico, dinámico, interactivo, complejo de una realidad que no está dada, sino que está en permanente deconstrucción, construcción y reconstrucción por los

6 5 actores sociales, en donde el investigador es sujeto activo en y de su propia práctica indagadora (Colmenares y Piñeiro, 2008). Análisis de contenido El análisis de contenido busca investigar la naturaleza del discurso. El procedimiento permite, como su nombre lo indica, analizar y cuantificar la comunicación humana. Para Krippendorff (1980, p. 28) el análisis de contenido es la técnica destinada a formular, a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y válidas que puedan aplicarse a un contexto (citado por Porta y Silva). El análisis de contenido es una técnica objetiva y sistemática que recoge de las metodologías cuantitativas y cualitativas los recursos que de ellas se pueden extraer para la obtención de resultados de forma holísitca. Para Porta y Silva, la técnica posee las siguientes características: Objetiva. Emplea procedimientos de análisis que pueden ser reproducidos por otras investigaciones de modo que los resultados obtenidos sean susceptibles de verificación por otros estudios distintos. Sistemática. Exige la sujeción del análisis a unas pautas objetivas determinadas. Cuantitativa. Mide la frecuencia de aparición de ciertas características de contenido y obtiene datos descriptivos por medio de un método estadístico.

7 6 Cualitativa. Detecta la presencia y ausencia de una característica del contenido y hace recuento de datos secundarios referidos a fenómenos a los que siempre es posible hacer referencia. Representativa. Selecciona materiales y la presencia de categorías en los mismos que aparecen en número suficiente para justificar el recuento. Exhaustiva. Una vez definido su objeto no puede olvidarse nada de él. Generalización. Tiene unas hipótesis que debe probar de cara a extraer conclusiones en una investigación.

8 7 Conclusión La investigación ha ampliado su perspectiva para la obtención de conocimiento, a partir del uso de las metodologías mixtas, se busca integrar el uso de la investigación de tipo cuantitativo y cualitativo para tener una visión más amplia del fenómeno a estudiar. Se ha llevado a cabo un trabajo de conciliación de perspectivas en el mundo de la investigación científica, que el presente siglo ha permitido a la metodología mixta ser bien acogida en el campo de la ciencia. Esta perspectiva holística ha ayudado a la ciencia a tener una visión más integral de los fenómenos complejos que se presentan al hombre, en especial de los sociales. Hemos visto hasta aquí los tres enfoques metodológicos usados para la adquisición de conocimiento, en nuestra próxima sesión daremos inicio a la realización de un proyecto de investigación educativa. Recuerda que dependerá del plantamiento del problema y del objetivo, el tipo de enfoque metodológico que deberá ser utilizado.

9 8 Para aprender más Los métodos mixtos Andujar, C. (2014). Capítulo 17 de Sampieri. Consultado el 18 de junio de 2014: Analisis de contenido Porta, L., Silva, M. (s/f). La investigación cualitativa: El análisis de contenido en la investigación educativa. Consultado el 18 de junio de 2014: Investigación acción Colenares, A., Piñero, M. (2008). La investigación acción. Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-educativas. Consultado el 18 de junio de 2014:

10 9 Actividad de Aprendizaje Instrucciones Con la finalidad de que practiques la investigación de tipo bibliográfico y la recolección de las fuentes consultadas, además de reforzar los conocimientos adquiridos a lo largo de esta sesión, deberás realizar una investigación de tipo bibliográfico sobre las metodologías mixtas. Consulta al menos tres fuentes, no olvides incluir una ficha bibliográfica para cada fuente consultada. Es importante que incluyas en un trabajo, no mayor de 5 páginas, una breve introducción a tu resumen así como una conclusión personal al mismo. Utiliza el siguiente formato para la recolección de los datos bibliográficos. 1. Autor 2. Título 3. Número de edición (se anotará a partir de la segunda edición). 4. Lugar de publicación 5. Editor 6. Fecha (año) 7. Total de páginas 8. Colección o series Realiza tu trabajo en formato Word y grábalo en PDF para que compartas tu investigación en la plataforma de la asignatura.

11 10 Se tomará en cuenta lo siguiente: Tus datos generales. Referencias bibliográficas. Introducción a tu trabajo de investigación, desarrollo y conclusiones personales. Ortografía y redacción.

12 11 Bibliografía Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill. Cibergrafía Colemanares, A., Piñeiro, M. (2008). La investigación acción. Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-educativas. Consultado el 18 de junio de 2014: Porta, L. & Silva, M. (s/f). La investigación cualitativa: El análisis de Contenido en la investigación educativa. Consultado el 18 de junio de 2014: