Didáctica II y Primer Nivel de Práctica Docente

Transcripción

1 Didáctica II y Primer Nivel de Práctica Docente Eje I Vinculación teoría-práctica Didáctica y Curriculum: dos tradiciones y un campo común de estudio La construcción del conocimiento en Didáctica

2 EJE TEMATICO I Didáctica y Curriculum: dos tradiciones y un campo común de estudio Didáctica? Definiciones científicas, técnicas y artísticas. Posicionamientos ideológicos Interpretaciones e intereses Desde la perspectiva e interpretación del curriculum, hay una tendencia de aproximación e identificación entre las aéreas de estudio y trabajo. Poseen campos de trabajo compartido.

3 Didáctica y Curriculum DIDÁCTICA =metodología DIDÁCTICA = programación DIDÁCTICA =objetivos, contenidos, métodos, evaluación DIDÁCTICA = técnicas DIDÁCTICA = campos de enseñanza DIDÁCTICA =qué y cómo enseñar (contenido y forma de enseñanza) No será igual al Curriculum Comparten espacios comunes Aproximación entre ambos Existen parcelas compartidas Curriculum como algo mas complejo y amplio Comparten el mismo espacio de trabajo e investigación. Habrá casos que podamos decir: Didáctica es curriculum Didáctica como parte del curriculum Curriculum es parte de la didáctica Ambos conceptos se solapan, intercambiando significados Comparten espacios comunes, reservando sus particularidades Ambos tienen asuntos comunes

4 En ningún caso la Didáctica y el Curriculum han sido campos de estudio y de acción que no hayan tenido nada que ver. Muchas de las confusiones y desacuerdos radican en la polisemia que pueda darse entre los vocablos. Se debe recordar siempre, dentro de qué comunidad se esta produciendo el discurso, el uso de la taxonomía. La Didáctica se entiende como ciencia de la enseñanza. Curriculum se convierte gradualmente en un concepto central de la narrativa educativa, la Didáctica puede entenderse como parte del mismo. Reconocer que ambos campos están próximos.

5 EJE TEMATICO I La Construcción del Conocimiento en Didáctica La representación del conocimiento es fundamental en la teoría, la planificación, el desarrollo del curriculum y en las tradiciones curriculares. Pensar en el Conocimiento ES PENSAR QUE - Interpretación diferentes y contrarias - Interpretaciones contradictorias - Se reflejan los conflictos y valores subyacentes - Se reflejan intereses

6 En el Contexto del Aprendizaje Analizar el tipo de racionalidad. El modo en el que se utiliza el conocimiento. Diferentes formas de ver el mundo conceptual (marco teórico). Comprender intereses e ideologías. Acudir a los marcos conceptuales que dan sentido a tomar posturas teóricas y de acción. Ejercicio de la racionalidad práctica: que debe presidir tanto las ideas como las acciones en el ámbito de la didáctica.

7 Racionalidad? Entendida como el diálogo incesante entre nuestro espíritu que crea estructuras lógicas y las aplica al mundo y el dialogo con el mundo real. Acción Didáctica: acción comunicativa que busca el entendimiento entre las partes que se orienta con normas intersubjetivamente vigentes que definen comportamientos y que tienen que ser reconocidas y entendidas de común acuerdo. A la Didáctica le interesa estudiar los significados de los elementos curriculares entendidos globalmente, no aislados. Interesa interpretar los contextos en que se producen o se dan.

8 Representación e Interpretación del Conocimiento

9 Representación del Conocimiento Tradición Funcional- Positivista Conocimiento tiene relación con las formas en las que representan la realidad Expresión lingüística como medio para atrapar esa realidad Realidad como entidad objetiva Establece leyes empíricas verificables y asume principios de certeza Se desentiende de los valores y asume al conocimiento como elemento objetivo no contaminado por intereses

10 Busca leyes que reglen el desarrollo curricular

11 Didáctica Es entendida como conjunto de practicas materiales incorporadas a rituales y rutinas que se interpretaron como hechos necesarios y naturales. Discurso: productividad-eficacia-eficienciasexplicación- control- resultado.

12 Representación del Conocimiento Perspectiva Socio-Critica Comprensión de los fenómenos y procesos educativos Describe los hechos observados para interpretar y comprender el contexto global en el que se producen Los fenómenos educativos se configuran desde contextos sociales, políticos, económicos, culturales Los fenómenos se dan en momentos precisos y circunstanciales que no podemos predecir

13 Didáctica: Se sitúa dentro de la racionalidad práctica que reside en comprender los fenómenos educativos para poder interpretar la construcción del conocimiento que es conflictiva y multidireccional. práctica contexto discurso Elementos de la implementación curricular que dan sentido y significado

14 Nociones en la narrativa del curriculum: Comprensión Capacidades Autonomía Creatividad Emancipación Intencionalidad Carácter contextual Dialéctico Carácter multidimensional del conocimiento

15 Acción Didáctica Necesita mutuamente de la racionalidad práctica- critica para tener sentido. Se llega a la emancipación no solo comprendiendo, sino actuando reflexiva y razonablemente. Actitud critica y vigilancia epistemológica para mejorar la practica.