LA EVALUACIÓN COLEGIADA EN HISTORIA DEL ARTE. UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

Transcripción

1 LA EVALUACIÓN COLEGIADA EN HISTORIA DEL ARTE. UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA Departmento de Humanidades Facultad de Ciencias Sociales Universidad Jorge Tadeo Lozano Profesores C.E. Sanabria y R. Malagón

2 EL CASO DE LA EVALUACIÓN COLEGIADA Posibles aportes de la consideración de este tipo de evaluación, para nuestro actual diálogo sobre la innovación pedagógica y la evaluación para el aprendizaje: Proponer un tipo de evaluación que, dentro de sus alcances, contribuya al desarrollo y fortalecimiento de capacidades de memoria, comprensión e interpretación. Mostrar una experiencia de evaluación que no surge de los individuos, sino de los grupos de profesores de asignaturas. Hacer patentes los límites, para proponer diálogo entre componentes de formación y entre áreas de conocimiento y programas. Pensar una herramienta de evaluación que, con rigor y exigencia, contribuya a este aspecto dentro de la actual tendencia de aumento de estudiantes por grupos o asignaturas.

3 PROCESO HDA EN LA UTADEO Asignatura del componente de formación básica. Reconocimiento de objeto de estudio, nociones, teorías y metodologías de la HDA, comunes a las profesiones de cuyo plan de estudios hace parte (no historias del arte atomizadas, para arquitectos, artistas, diseñadores, publicistas, etc.). En cuanto a los contenidos disciplinares, tiene un doble objetivo: conocimiento de contenidos históricos y comprensión de nociones, teorías y metodologías historiográficas. De las obras de arte ( objetos ) a los fenómenos artísticos (circuitos, procesos históricos, sujetos). Tanto la dimensión estética como la dimensión histórica del fenómeno artístico.

4 PROCESO HDA EN LA UTADEO El reconocimiento de las especificidades disciplinares de la HA también atiende a la necesidad de propiciar la vinculación de los estudiantes a una tradición conceptual y visual a la que los futuros profesionales estarán vinculados como potenciales pares. Pero también a una tradición académica y universitaria que se consolida en torno a la lectura, a la escritura y al intercambio argumentado de conocimientos e interpretaciones. Así, el desarrollo de capacidades de intercambio riguroso y significativo en el lenguaje (verbal, visual, etc.), tiene que ver con las capacidades de reconocer y hacer propia una tradición (memoria), y comprender una tradición y el propio aporte a ella.

5 PROCESO HDA EN LA UTADEO El área de historia del arte se relaciona y apoya igualmente en un equipo docente que ha generado un programa de pregrado en historia del arte, y una Maestría en Estética e Historia del Arte. Lo anterior indica la importancia que tiene el sentido constructivo de la tradición, y la necesidad de apropiarla críticamente.

6 TENDENCIAS PEDAGÓGICAS EN LA ENSEÑANZA HDA Historicismo y positivismo. Desdibujamiento del objeto de estudio (h. de la cultura y/o de las ideas). Primacía de una hermenéutica de los textos de la bibliografía. Reducción a una sola perspectiva (p.e.: sociológica). Reducción a la ilustración cultural y/o a clases de diapositivas.

7 DENOMINACIÓN Y USO La evaluación colegiada es una prueba de 20 preguntas de selección múltiple con una sola respuesta verdadera (todas las respuestas son probables y sólo una es verdadera), en la plataforma Testinweb de la UJTL. Colegiada significa que es realizada por todos los estudiantes de cada uno de los grupos de la asignatura; pero sobre todo que es diseñada, discutida y formulada por los profesores de TC y HC de un grupo de asignaturas (tiene el aval del grupo de profesores, no privilegia un solo enfoque, manera de hacer las preguntas o temática individual, y trata de abarcar diversidad de trazas metodológicas).

8 DENOMINACIÓN Y USO Equivale al 30% de los cortes 2 y 3 de las asignaturas de HA I, II, III y IV, lo cual constituye menos del 20% de la nota total final. Es una estrategia más de evaluación, con unos alcances modestos y en un espíritu de complementariedad de las distintas pruebas.

9 PROCESOS PEDAGÓGICOS PREVIOS (1) Revisión estructural del programa. Diferenciación de bibliografía básica y complementaria. Discusión sobre tipos y sentido pedagógico y académico de las preguntas. Espectro de tipos de preguntas, deducción, conclusión, comprensión, relación, memoria y/o análisis de imagen. Legitimidad del examen entre profesores y estudiantes. Logística del examen (programación, plataforma testinweb, disponibilidad, etc.)

10 PROCESOS PEDAGÓGICOS PREVIOS (2) Seguridad en términos de copia y reproducción examen. Preparación de estudiantes en la lógica del examen ( profe, todas las opciones son posibles ). Continua revisión y socialización del banco de preguntas.

11 TENDENCIAS HISTÓRICAS Persistencia de resultados entre 2.5 y 3.0, y de una franja de notas inferiores a 2.0. Aumento de número de estudiantes con notas sobre 4.0. Relativa disminución de los casos de buenos estudiantes con malos resultados en el examen. Persistencia de la resistencia al examen y de niveles de lectura mediocres.

12 INDICACIONES DE PROBLEMAS DE LECTURA Resultados mediocres en la sesiones de cada profesor con el grupo respectivo (p.e. quizes, previas, exposiciones, etc. ). Problema para entender la lógica del examen y/o de las preguntas. Correlación entre bajo desempeño en resultados en clase y en otras pruebas, y bajo desempeño en resultados en la prueba colegiada. Resistencia a leer y dificultad en recordar temporalmente opciones largas. Poca utilización del recurso del banco de enunciados de las preguntas.

13 ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO DE RESULTADOS Preparación de los estudiantes (talleres, sesiones y simulacros ). Continua revisión del banco de preguntas (eliminación, reformulación y/o suspensión de las preguntas difíciles, sin disminuir el rigor en el trabajo de contenidos y de capacidades). Disponibilidad previa del banco de los enunciados de las preguntas. Normalización de la extensión, formulación y complejidad de las preguntas.

14 ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO DE RESULTADOS Propiciar maneras de ofrecer feedback y trabajar sobre él en grupo y/o individualmente (tamaño de los grupos). Participación de los estudiantes en la formulación y diseño de nuevas preguntas para la base de datos. Mejoramiento del programa o plataforma Testinweb. Mayor cobertura y capacidad: inicialmente la prueba se realizaba 3 veces en el semestre Actualmente es necesario asegurar disponibilidad suficiente de salas de cómputo.

15 ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO DE RESULTADOS Como muchas de las innovaciones pedagógicas, pensar las asignaturas individuales dentro del contexto general (coherencia curricular). Prevenir que la clase se convierta en una preparación para la evaluación colegiada. Si bien requiere preparación, el sentido es el de usar la base de preguntas como una simple guía de lectura de conocimiento público.