REFUERZO ESCOLAR SESIÓN DE REFUERZO ESCOLAR TERCER GRADO COMUNICACIÓN. Nuestro primer día de clases NÚMERO DE SESIÓN

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1 SESIÓN DE TERCER GRADO COMUNICACIÓN Nuestro primer día de clases NÚMERO DE SESIÓN 6

2 En esta sesión los estudiantes revisarán sus relatos, para asegurar que sean comprensibles a la hora de ser leídos por sus destinatarios. Antes de la sesión Lee la sesión. Escribe en un papelote el cuadro Qué revisaré? MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Lápices de colores. Papelotes (uno para planificar y uno por cada grupo). Plumones. Cuadro de revisión. Lista de cotejo (Anexo 1). Área curricular de Comunicación COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Revisa la adecuación de su texto al propósito. 2

3 INICIO En grupo: Saluda a los niños y dialoga con ellos acerca de la sesión anterior, a partir de las siguientes preguntas: Qué hicimos en la clase anterior? Para qué estamos escribiendo relatos? Cómo hicimos para escribir nuestro relato? Ya hemos terminado de escribir? Pregúntales qué pueden hacer para asegurar que sus relatos sean comprensibles a quienes lo lean. Anota sus respuestas y diles que no son suficientes, por lo que les propones hacerle la pregunta a un escritor experto, que sabe de estos temas. MOMENTOS DE LA SESIÓN Tiempo aproximado: 5 minutos Comunica el propósito de la sesión: Revisar la escritura de su relato, sobre cómo fue su primer día de clases en este año, para compartirla con alumnos de los grados inferiores. Diles lo siguiente: Vamos a imaginar que yo soy un escritor experto, qué preguntas me harían? Un ejemplo de pregunta que podrían hacer sería: Sr. escritor, qué hace usted para garantizar que sus escritos sean comprensibles para sus lectores?; mientras que la respuesta sería: Reviso que el mensaje esté claro, tomo en cuenta que el formato sea adecuado y el lenguaje que empleo debe depender hacia quién me dirijo. También me fijo en el uso del punto, mayúsculas. La letra debe ser legible. Luego, pregunta al grupo qué hace el escritor para garantizar que su texto esté bien escrito y sea comprensible para quien se dirige y. qué toma en cuenta. Seguidamente pregunta qué deben hacer ustedes después de haber escrito su texto. Hazles recordar sobre las normas de convivencia que han acordado y haz que uno de los estudiantes las lea para todos. DESARROLLO Tiempo aproximado: 10 minutos En grupo: Realiza la pregunta: Qué revisaremos en nuestros escritos? Escribe las sugerencias del grupo en un papelote e incorpora alguna de ellas que sabes que no debe faltar. Reflexiona con los estudiantes el significado de aquellas propuestas que esperas que tomen en cuenta en este escrito, a través de preguntas. Muestra aprecio y valoración a las respuestas de los estudiantes. 3

4 Organiza y sistematiza las respuestas de los estudiantes y colócalas en la pizarra, a manera de indicaciones. Por ejemplo: ALGUNAS PROPUESTAS DE LOS NIÑOS El relato debe tener forma de relato. El mensaje es comprendido por niños pequeños. Es una historia que les interesa a los niños pequeños. Tiene punto seguido y punto aparte. Se usa mayúscula en los nombres. PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR SOBRE LAS PROPUESTAS A qué nos referimos con esto? Cuándo un escrito tiene forma de cuento o relato? Qué debe tener un relato? A qué nos referimos con esto? Cómo debe ser el vocabulario? Se emplean palabras conocidas por los niños? A qué nos referimos con esto? De qué trata? El título se refiere al tema? El contenido se refiere al tema? Cuándo se usa el punto seguido? Cuándo se usa el punto aparte? En qué otras circunstancias usamos las mayúsculas? INDICACIONES PARA LA REVISIÓN El relato tiene un título. El relato está escrito en párrafos. Tiene un inicio, un nudo y un desenlace. Las palabras son conocidas por los niños pequeños. Es una historia corta y fácil de comprender. El relato trata del tema acordado en el aula. El título se refiere al tema. El contenido trata del tema. Se coloca el punto seguido al finalizar una idea. Se coloca punto aparte al terminar el párrafo Los nombres propios se inician con mayúscula. Se inicia un escrito con mayúscula. Después del punto se escribe con mayúscula. ACLARA ALGUNAS DUDAS DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LAS INDICACIONES, UTILIZANDO EJEMPLOS. Explica que tú tienes un resumen de lo comentado y coloca en la pizarra el siguiente cuadro de indicaciones, que tomarán en cuenta al revisar sus escritos: Qué revisaré? El relato tiene un título y está escrito en párrafos. El relato tiene inicio, nudo y desenlace. Las palabras del relato son conocidas. El relato trata de cómo fue el primer día de clases. Se usa el punto al final de una idea y al final de cada párrafo. Se usa la letra mayúscula al inicio de un nombre propio y después del punto. En esta primera parte, la clase se convierte en un espacio de diálogo. Los niños deben intervenir con opiniones, preguntas. Por ello, es importante provocar la participación de todos. 4

5 El proceso de revisión puede ser más o menos profundo, según las habilidades que haya desarrollado cada estudiante. Esto quiere decir que no todos van a identificar todos los errores de su propia redacción. Por tal motivo, es importante acompañarlos en ese proceso. Hay que ayudarlos a reflexionar y a que se den cuenta de sus errores, siempre cuestionándolos, proporcionándoles pistas o ejemplos, sin presionar o exigir más allá de las posibilidades y comprensión del estudiante. De forma individual: Se les entrega el texto que elaboraron en la clase pasada y menciona que antes de revisarlo deben: Primero: leer una indicación del cuadro. Segundo: leer el texto, para ver si hay algún error. Tercero: corregir el texto con un lápiz. Acompaña en el proceso de revisión y oriéntalos haciéndoles las preguntas para reflexionar que se escribieron en el papelote. El proceso de revisión puede ser más o menos profundo, según las habilidades que haya desarrollado cada estudiante. Esto quiere decir que no todos van a identificar todos los errores de su propia redacción. Por tal motivo, es importante acompañarlos en ese proceso. Hay que ayudarlos a reflexionar y a que se den cuenta de sus errores, siempre cuestionándolos, proporcionándoles pistas o ejemplos, sin presionar o exigir más allá de las posibilidades y comprensión del estudiante. Indica que escriban su última versión con letra legible y tomando en cuenta las correcciones. Felicítalos por el trabajo realizado. Cierre (Valoración del aprendizaje) Tiempo aproximado: 10 minutos En grupo clase: Propicia la metacognición, a través de las siguientes preguntas: Qué hemos hecho hoy? Qué se debe tener en cuenta para escribir un relato? En qué nos ayudó haber entrevistado al director de la escuela? 5

6 ANEXO 1 Tercer grado Sesión 6 Comunicación LISTA DE COTEJO Grupo : Grado: Área: Fecha: COMPETENCIA: Produce textos escritos. CAPACIDAD: N NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. INDICADOR: COMENTARIOS / OBSERVACIONES Revisa la adecuación de su texto al propósito Lo hace. Lo hace con apoyo. x No lo hace. 6