Lección 1 Módulo III

Transcripción

1 Lección 1 Módulo III E-actividades para el E-learning

2 Lección 1 E-actividades para el E-learning La enseñanza en el e-learning requiere cambios en el planteamiento y el desarrollo de las prácticas de aprendizaje propuestas. Las actividades deben lograr el aprendizaje significativo. El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, las actividades deben hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas Las actividades deben realizarse acorde a los saberes previos de los estudiantes Las actividades deben mostrar un sentido útil y aplicable a la realidad

3 Diseño de e-actividades en la plataforma Moodle Las actividades en la plataforma Moodle son herramientas que permiten crear productos que generalmente llevan algún tipo de evaluación, bien sea automática o dirigida por el tutor. Los tipos de actividades que pueden ser implementados en un curso virtual basado en Moodle son:

4 Las actividades de la plataforma Moodle pueden ser implementadas en un curso virtual dependiendo de sus objetivos y características, así como de la creatividad del docente virtual: Requerimiento docente Necesidad de solicitar trabajos a los alumnos para evaluarlos y calificarlos. Actividad a implementar Tarea Necesidad de comprobar o evaluar conocimientos en forma automática. Necesidad de comunicarse con los alumnos en forma sincrónica y/o asincrónica. Necesidad de determinar las preferencias de los alumnos. Necesidad de que los alumnos trabajen en forma colaborativa. Necesidad de presentar los contenidos en forma gradual y sistemática. Necesidad de crear un diccionario de términos del curso. Necesidad de que los alumnos incorporen información en un repositorio creado por el docente. Cuestionario Chat y foro Consulta / encuesta Wiki / blog Lección / SCORM Glosario Base de datos

5 El Foro Puede definirse como una herramienta de interacción desarrollada a través de Internet y que se utiliza en el ámbito educativo para producción, descubrimiento de información y conocimiento a partir del intercambio de puntos de vistas de sus miembros sobre una temática en común.

6 El Foro de Discusión Un foro de discusión es un espacio donde los estudiantes y el tutor pueden tener conversaciones extendidas, así como sesiones de preguntas y respuestas. Los participantes del foro no necesitan estar conectados en tiempo real para participar. Esta actividad es muy importante, ya que la filosofía de la plataforma se basa en la teoría del constructivismo social y es aquí donde se desborda y aplica este concepto dentro de la plataforma.

7 Entre las ventajas y posibilidades que nos brinda el uso de los foros de discusión en espacios educativos, están las siguientes: Refuerzan la comunicación personal y desarrollan el sentido de una comunidad de aprendizaje por medio de la interactividad entre los participantes. Ayuda al desarrollo del aprendizaje constructivista, ya que los alumnos llegan a interiorizar lo que escriben después de leer y reflexionar sobre el tema y lo que colocan sus compañeros de él. Los alumnos asumen el compromiso de colaborar con la construcción de un conocimiento grupal y de encontrar soluciones reflexivas sobre los contenidos individuales, grupales y teóricos referidos al tema en discusión.

8 El docente, para poder estructurar de manera eficiente y dinámica el foro de debate, debe tener en cuenta las siguientes consideraciones:

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11 Criterios para el uso de un foro en espacios educativos

12 Entre los actores que intervienen dentro de la conformación del foro están: El docente: El moderador: Los participantes: Planifica y detalla las acciones a realizar previas a la ejecución del foro. Se comunica con los alumnos después del foro para retroalimentarlos con respecto a las conclusiones finales. Interviene dentro del foro y supervisa la correcta fluidez de las intervenciones con relación a que los alumnos no se desvíen del tema, siguán las pautas, sean concisos y directos, etc. Los alumnos quienes previamente ya se han preparado sobre el tema que el profesor les ha indicado que tratará el foro.

13 El Chat El chat permite, a los estudiantes y a los tutores virtuales, participar en conversaciones más dinámicas, ya que las personas involucradas están en línea en ese momento y pueden obtener respuestas al instante.

14 Criterios para el uso del chat en espacios educativos La organización del tutor o profesor tiene prioridad al iniciar una sesión de chat. Será el tutor quien establezca las reglas de interacción durante la sesión de chat. El tutor o profesor moderará el chat cuidadosamente, a fin de tener el control de la discusión. Es posible guardar registro de las conversaciones para su posterior revisión. El chat es útil para discusiones puntuales donde se requiere llegar rápidamente a algún punto.

15 Formulación de las actividades y acciones del docente o moderador respecto al chat y la videoconferencia

16 Acciones a tener en cuenta para la planificación de un chat

17 Ventajas del uso del chat y la videoconferencia frente a otras herramientas de comunicación virtual Ayuda al profesor a tener presente, y en un determinado horario, todas las preguntas juntas. Es excelente para los alumnos, porque ven respondidas sus preguntas de forma inmediata. Existe una alta familiaridad de todo tipo de usuarios con este sistema y un alto índice de conectividad. La superación del escollo de la presencialidad que se le atribuye a la educación virtual.

18 La Consulta La consulta es una herramienta en la que, el profesor formula una única pregunta y ofrece a los usuarios distintas alternativas de respuesta o de elección.

19 Criterios para el uso de la consulta en espacios educativos Se puede utilizar para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo: pedir su consentimiento para la toma de decisiones sobre temas propios del grupo). El profesor puede ver una tabla que presenta, de forma intuitiva, la información sobre quién ha elegido qué. Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.

20 La Encuesta Las encuestas son herramientas predefinidas útiles para la evaluación de la educación en línea. Actualmente, la plataforma Moodle incluye las encuestas COLLES y ATTLS: COLLES. Encuesta sobre Ambiente Constructivista de Aprendizaje en Línea. Ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente de aprendizaje en línea. ATTLS. Encuesta de Actitudes hacia el Pensamiento y el Aprendizaje. Ayuda a medir el grado en que una persona es un conocedor conectado.

21 Criterios para el uso de la encuesta en espacios educativos

22 Los Cuestionarios Los cuestionarios en la plataforma Moodle son herramientas que permiten al docente diseñar y proponer exámenes o test compuestos de preguntas de opción múltiple, falso/verdadero, y preguntas con respuestas cortas. En el cuestionario de Moodle, podemos encontrar los siguientes tipos de preguntas:

23 Tipo Opción múltiple Respuesta corta Descripción En respuesta a una pregunta (la cual puede incluir una imagen), el alumno puede escoger entre múltiples respuestas. Hay dos tipos de preguntas de opción múltiple: de respuesta única y de respuesta múltiple. En respuesta a una pregunta (la cual puede incluir una imagen), el alumno escribe una palabra o frase. Hay varias posibles respuestas correctas, con diferentes puntuaciones. Las respuestas pueden o no ser sensibles a las mayúsculas. Numérica Desde el punto de vista de un alumno, una pregunta numérica es muy semejante a una pregunta de respuesta corta. La diferencia es que la pregunta numérica es un número y permite un margen de error. Esto permite habilitar un rango continuo de posibles respuestas acertadas. Verdadero/Falso Emparejamiento En respuesta a una pregunta (la cual puede incluir una imagen), el alumno selecciona de entre dos opciones: verdadero o falso. Presenta una lista de preguntas junto con una lista de respuestas. El alumno debe seleccionar la respuesta correcta que corresponda a cada pregunta de la lista.

24 Tipo Preguntas incrustadas (cloze) Emparejamiento de respuesta corta aleatoria Aleatoria Descripción Calculadas Descripción Esta modalidad permite formular preguntas muy flexibles. Consiste en un texto que puede integrar (en formato Moodle) varias preguntas de tipo opción múltiple, preguntas cortas y numéricas. Desde el punto de vista de un alumno, esta pregunta es muy semejante a una pregunta de emparejamiento. La diferencia es que las subpreguntas son elegidas aleatoriamente en las preguntas de respuesta corta de la categoría. Le permite seleccionar un número de preguntas que serán aleatoriamente seleccionadas cada vez que un estudiante intenta responder el examen. Este formato no es una pregunta en sentido estricto. Se limita a mostrar un texto (y si lo desea algún gráfico) sin necesidad de responder. Puede ser útil, por ejemplo, para dar información previa antes de un grupo de preguntas. Las preguntas calculadas ofrecen una forma de crear preguntas numéricas individuales por medio del uso de tarjetas que son sustituidas por los valores individuales cuando se responde el cuestionario.

25 Criterios para el uso del cuestionario en espacios educativos Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas, ordenadas por categorías, que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios. Los cuestionarios se califican automáticamente y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas. Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles. El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas. Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias. Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes.

26 Las Tareas Son una de las principales actividades y se evalúan, es decir, tendrán calificación por parte del tutor del curso. Una vez elaboradas, deberán ser enviadas al profesor. Entre las principales tareas tenemos: Tipo Subida avanzada de archivos: Texto en línea: Subir un solo archivo: Actividad no en línea: Descripción Permite subir tantos archivos como se quiera. Permite contestar las tareas marcadas por el profesor directamente en la página donde se muestran. Permite subir un solo archivo contestando a las tareas marcadas por el profesor. Tiene como función que el alumno trabaje de manera independiente, sin necesidad de utilizar la plataforma.

27 Criterios para el uso de la tarea en espacios educativos En la página principal de la tarea, el docente deberá redactar las instrucciones y el formato de la actividad. El docente puede establecer la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar. Los estudiantes pueden subir sus tareas y se registra la fecha en que ha sido subida a la plataforma. El docente tiene la posibilidad de enviar un archivo con la retroalimentación correspondiente, aparte de los comentarios. El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su recalificación.

28 El Glosario Un glosario está a modo de un diccionario o enciclopedia. Es una estructura de texto donde existen entradas que dan paso a un artículo que define, explica o informa del término usado en la entrada. Concretamente, la plataforma Moodle distingue entre un glosario principal de curso, el cual solo puede ser configurado por los docentes y será único; también se pueden configurar tantos glosarios secundarios como para que los estudiantes participen en su elaboración. Esta opción permite que los estudiantes cooperen con los docentes en el desarrollo de los términos o vocabulario de la asignatura.

29 Blogs personales de los estudiantes Nos referiremos a Moodle, donde los blogs que se configuran dentro de un curso o asignatura hacen posible que se puedan publicar mensajes, comentarios, etc., sobre un área temática determinada y que sean visibles por todos los integrantes del curso, tanto para el profesorado como para los estudiantes, si bien el acceso a la lectura y escritura del blog dependerá de los permisos que se determinen a priori en su configuración inicial.

30 Blogs personales de los estudiantes Una vez creado el blog, dentro del modo edición que contempla la mencionada plataforma, se puede proceder a introducir mensajes, haciendo clic en el botón Nuevo mensaje, el cual posee distintos campos: 1. Título 2. Texto del mensaje 3. Etiquetas Es opcional, pueden introducirse etiquetas o no 4. Permitir comentarios

31 La Wiki Wiki es la abreviatura de wiki wiki, palabra que, en hawaiano, significa rápido. Se trata de una página web editable, es decir, que el usuario puede introducir cambios, crear texto, introducir imágenes, etc., desde el propio navegador. Esta herramienta, permite a los participantes trabajar juntos en páginas web para añadir, expandir o modificar su contenido.

32 Uso de las wikis en las actividades formativas Las funcionalidades educativas más comunes de las wikis se orientan a fomentar el trabajo grupal. Así, los estudiantes de una asignatura pueden elaborar documentos o realizar proyectos de diversa índole trabajando colaborativamente entre sí, bien desde una única wiki, o bien partiendo del caso de que cada aprendiz pueda tener su propia wiki en la cual sus compañeros puedan contribuir a su edición.

33 Uso de las wikis en las actividades formativas Así, en el caso de Moodle, tras crear una wiki activándola desde el modo de edición, aparecerá un formulario de configuración que permitirá al docente adaptarla para hacer operativa la actividad colaborativa que haya ideado proponer a sus estudiantes apoyándose en esta herramienta. 1. Nombre 2. Resumen De forma sintética, se incluirá un resumen o las instrucciones y características de la wiki, su objetivo y el tipo de recursos que contiene. 3. Primera página En la casilla de texto, se pondrá el nombre asignado a la página principal de la wiki.

34 Uso de las wikis en las actividades formativas 1. Posibilita la evaluación de los aportes de cada uno de los estudiantes que participan en su elaboración; para ello, se puede seleccionar, en el menú, una escala de calificación. 2. Los privilegios de los estudiantes son asignados por el docente, permitiéndoles que puedan editar las páginas y, por lo tanto, añadir contenido y entradas a la wiki. 3. Los estudiantes pueden participar en la edición de los contenidos de otros grupos en el caso que haya organizados distintos grupos. 4. Los estudiantes pueden editar sobre los contenidos de sus compañeros, modificar lo que otros hayan elaborado o añadir textos nuevos. Pueden restaurar versiones antiguas con el fin de recuperar contenidos modificados posteriormente. 5. Se pueden configurar diferentes tipos de wikis en función del modo estudiante que se defina a priori: estudiantes en grupo, estudiantes separados o visibles.

35 E-actividades para el e-learning Uso de las wikis en las actividades formativas Se pueden configurar diferentes tipos de wikis en función del modo estudiante que se defina a priori: estudiantes en grupo, estudiantes separados o estudiantes visibles. Estas tres posibilidades pueden ser, a su vez, combinadas en función del modo de grupo. Por tanto, habrá nueve diferentes comportamientos de la wiki. SIN GRUPOS GRUPOS SEPARADOS GRUPOS VISIBLES DOCENTE ESTUDIANTE GRUPO Hay una wiki por estudiante que sólo puede ser leída y editada por él mismo y el docente. Sólo hay una wiki editada por el docente. Los estudiantes sólo pueden verla. Hay una wiki por cada grupo, editada por el docente. Los estudiantes sólo pueden leer la asignada a su grupo. Hay una wiki por grupo, editada por el docente. Los estudiantes pueden leer las wikis de cualquier grupo. Cada estudiante tiene su propia wiki, y puede leer (pero no editar) las wikis de sus compañeros de grupo. El docente accede a todas. Cada estudiante tiene su propia wiki. Puede leer (pero no editar) las wikis de sus compañeros de curso. El docente accede a todos. Hay una única wiki que puede ser leída y editada tanto por el docente como por los estudiantes. Hay una wiki por grupo. El docente puede editar cualquiera de ellas. Los estudiantes sólo leen y editan la wiki asignada a su grupo. Hay una wiki para cada grupo. El docente puede editar cualquiera. Los estudiantes pueden leer todas, aunque sólo editar la asignada a su grupo.

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