PLAN LECTOR. Grupos 2 :1º destinatarios por cada día de la semana. L M X J V Aula Biblioteca

Transcripción

1 PLAN LECTOR 1. OBJETIVOS DEL PLAN a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos. b) Promover el gusto y el hábito por la lectura. 2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA 2.1 Medidas previstas 1 SÍ NO Lectura diaria durante la jornada escolar Asignación de horas de apoyo Planificación de la lectura Lectura digital Lectura en clase de producciones propias Competiciones de comprensión lectora Realización de diccionarios personales Otras (especificar). 2.2 Planificación de las medidas previstas Lectura diaria durante la jornada escolar: al amparo de lo dispuesto en el artículo 8.1 de la Orden de de de 2014, durante el mes de septiembre los equipos docentes de cada grupo de alumnos planificarán qué área dedicará al menos 30 minutos a la lectura comprensiva, procurando ecluir el área de Lectura Comprensiva, la cual formará parte de la programación docente del curso, para lo cual podrán usar la siguiente plantilla. Área CIENCIAS DE LA NATURALEZA Grupos 2 :1º Espacio L M J V Aula Biblioteca Otro (especificar) 1 Las medidas previstas en los epígrafes y son obligatorias. 2 Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir más de un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en más de una actividad, teniendo en cuenta que no haya ningún grupo más de tres días a la semana.

2 CIENCIAS SOCIALES LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA MATEMÁTICAS PRIMERA LENGUA ETRANJERA Área CIENCIAS DE LA NATURALEZA Grupos 3 :2º Espacio L M J V Aula Biblioteca Otro (especificar) CIENCIAS SOCIALES 15 CONOCIMIENTO APLICADO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 15 5 MATEMÁTICAS PRIMERA LENGUA ETRANJERA RELIGIÓN Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir más de un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en más de una actividad, teniendo en cuenta que no haya ningún grupo más de tres días a la semana.

3 SEGUNDA LENGUA ETRANJERA VALORES SOCIALES Y CÍVICOS Área CIENCIAS DE LA NATURALEZA Grupos 4 :3º Espacio L M J V Aula Biblioteca Otro (especificar) CIENCIAS SOCIALES LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA MATEMÁTICAS PRIMERA LENGUA ETRANJERA Área CIENCIAS DE LA NATURALEZA Grupos 5 Espacio L M J V Aula Biblioteca Otro (especificar) 4 Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir más de un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en más de una actividad, teniendo en cuenta que no haya ningún grupo más de tres días a la semana. 5 Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir más de un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en más de una actividad, teniendo en cuenta que no haya ningún grupo más de tres días a la semana.

4 CIENCIAS SOCIALES PROFUNDIZACIÓN 10 MATEMÁTICAS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMERA LENGUA ETRANJERA 10 RELIGIÓN 15 VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 15 Área CIENCIAS DE LA NATURALEZA Grupos 6 :5º Espacio L M J V Aula Biblioteca Otro (especificar) CIENCIAS SOCIALES EDUCACIÓN FÍSICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 6 Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir más de un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en más de una actividad, teniendo en cuenta que no haya ningún grupo más de tres días a la semana.

5 RELIGIÓN VALORES SOCIALES Y CÍVICOS PROF MATE Área CIENCIAS DE LA NATURALEZA Grupos 7 :6º Espacio L M J V Aula Biblioteca 30 Otro (especificar) 30 CIENCIAS SOCIALES LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 30 MATEMÁTICAS 30 SEGUNDA LENGUA ETRANJERA Asignación de horas de apoyo: horas de apoyo dentro del aula y profesor encargado de su realización para garantizar que todos los alumnos puedan realizar lectura comprensiva individualizada al menos una vez a la semana en pequeño grupo mientras que el resto del grupo realiza otra actividad, en especial en el área de Lectura Comprensiva. 7 Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir más de un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en más de una actividad, teniendo en cuenta que no haya ningún grupo más de tres días a la semana.

6 Curso y grupo Grupos 8 :1º L M J V Áreas en las que se realiza el apoyo Lectura Comprensiva Lengua Castellana y Literatura Maestro responsable del apoyo dentro del aula Planificación de la lectura: una vez elegido el libro sería interesante seguir los siguientes pasos, qué hacer antes, durante y después de la lectura? A modo de ejemplo: - Antes de la lectura: Leer el título. Activación de conocimientos previos. (qué sé del tema, qué aspectos he trabajado con anterioridad, ) Detección del tipo de discurso (narrativo, descriptivo, etc.) Determinación de la finalidad de la lectura ( para qué leo, quien lo escribe, para qué lo escribe, qué finalidad tiene el discurso?) Anticipación del contenido tetual (observación de ilustraciones ) A partir del título del libro, hablará sobre el tema y cada alumno epondrá de forma oral las ideas que le sugiere. Decir nombre del autor, ilustrador, editorial Comentar sobre los posibles temas del teto Ubicación/conteto en el que se desarrolla la historia. - Durante la lectura: Lectura en voz alta por parte del alumnado de fragmentos, capítulos (según se organice), Lectura en voz alta por parte del profesor/a. Lectura por parejas. Formulación de hipótesis y predicciones acerca de lo va a pasar a continuación. Formulación de preguntas acerca de lo leído. Aclaración de dudas. 8 Debe consignarse el tiempo destinado cada día a los diferentes grupos del centro a la realización de apoyo dentro del aula en pequeño grupo para la mejora de la comprensión lectora.

7 Consulta de palabras desconocidas. Relectura de los párrafos confusos. Asimilar el contenido global de un teto. Reconocer las ideas principales y las secundarias de un teto. Comprender tetos orales como medio de información y de aprendizaje. Desarrollar el interés por los tetos escritos como medio de aprendizaje. - Después de la lectura: realización de actividades según las edades de comprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen, eposición, taller de escritura creativa, taller de prensa, etc Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc... Mediante el uso de los medios informáticos podemos introducir una nueva variante para trabajar la competencia lingüística. A través del diseño de webquests, web educativas introducimos al alumnado en un mundo muy llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por la red, diseñar sus propias investigaciones, realizar tareas, eponer sus trabajos y utilizarlos como fuente de formación e información Lectura en clase de producciones propias: como áreas que contribuyen de manera directa y sistemática a la competencia en comunicación lingüística en castellano, la actividad docente en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Lectura Comprensiva incluirá la producción de tetos escritos sencillos de diferente tipo (poemas, canciones, noticias reales o inventadas, etc.) que deberán ser leídos en clase por parte del alumnado Certámenes de lectura Padrinos lectores: 10 minutos, después del segundo recreo, los alumnos de los diferentes niveles del 2º tramo se prepararían lecturas para leerles en voz alta a los alumnos del primer tramo.en el segundo trimestre esta actividad se llevará a cabo con los alumnos de 6º y los de 2º, también se llevará a cabo esta actividad en el 2º trimestre entre los alumnos de 4º y los de I-4 y en el tercer trimestre esta actividad se llevará a cabo con los alumnos de 5º y los de 1º y entre los alumnos de 3º y los de I Fábrica de cuentos: Esta actividad se llevará a cabo en el segundo trimestre con los alumnos de Infantil 5 y los de 5º de Primaria. 3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

8 Digital Impreso Cómic Divulgación Narrativa Vacaciones 3.1 Medidas previstas Catálogo de lecturas recomendadas para casa Catálogo de lecturas para trabajar en el centro Premios y reconocimientos públicos Lectura libre en la biblioteca escolar Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca Utilización del carrito viajero Comparte tus libros (bookcrossing) Préstamos de libros Lectura pública y cuentacuentos Organización de la Semana de Animación a la Lectura Otros (especificar). 3.2 Planificación de las medidas previstas Catálogo de lecturas recomendadas para casa: los maestros de cada curso de la etapa podrán elaborar un catálogo de lecturas, digitales o impresas, recomendadas para casa, así como la distribución equilibrada de los mismos a lo largo del curso, para lo cual podrán usar la siguiente plantilla. SÍ NO CURSO Lectura Formato Género Temporalización Título 1er 2º 3er trimestre trimestre trimestre 9 Consignar una tabla por cada curso de la etapa.

9 3.2.2 Catálogo de lecturas para trabajar en el centro: a nivel de centro y por etapas se establecerá un catálogo de libros (uno por trimestre) en torno a una temática (cuentos de miedo, aventuras, cómics, relatos fantásticos, cuentos del mundo, etc ), con el fin de facilitar la implicación de todas las áreas y el trabajo cooperativo. Los trabajos y materiales elaborados pueden ser epuestos en torno a la celebración de la semana de animación. El abordar la lectura desde esta perspectiva permite que la organización sea más fácil, distribuyendo las tareas a realizar progresivamente, según niveles de dificultad por edades. A principios de curso, desde cada área se aborda la temática a trabajar, incorporando las tareas a realizar en la programación docente. Los libros a trabajar durante este curso, en los diferentes niveles son: NIVEL TÍTULO EDITORIAL TEMPORALIZACIÓN (Trimestre) ANIMACIÓN OBSERVACIONES MI PRIMER CID (15 ejemplares) y Caballeros Medievales (Leer con Susaeta - nivel 2) 10 ejemplares. ANAYA SUSAETA 1 NO 1º Superberta y los Primos EDEBÉ 2 NO Mi primer libro sobre Gloria Fuertes ANAYA 3 NO NIVEL TÍTULO EDITORIAL TEMPORALIZACIÓN (Trimestre) ANIMACIÓN 2º Superberta y los primos Edebé 1er trimestre

10 El caballero medieval Susaeta 2º trimestre Lorca para niños Susaeta 3er trimestre NIVEL TÍTULO EDITORIAL TEMPORALIZACIÓN (Trimestre) ANIMACIÓN Detectives en chanclas sm 1er trimestre 3º El Mío Cid Edebé 2º trimestre Poemas de Rafael Alberti Varias 3er trimestre NIVEL TÍTULO EDITORIAL TEMPORALIZACIÓN (Trimestre) ANIMACIÓN

11 Detectives en chanclas. Paloma Muiña. SM 1º 4º El Mío Cid. Edebé 2º La Poesía 3º NIVEL TÍTULO EDITORIAL TEMPORALIZACIÓN (Trimestre) ANIMACIÓN El cantar del Mío Cid Anaya 1º Trimestre 5º El faraón narizotas Altamar 2º Trimestre Ojalá no hubiera números S.L. Nivola libros y ediciones 3º Trimestre NIVEL TÍTULO EDITORIAL TEMPORALIZACIÓN (Trimestre) ANIMACIÓN

12 El faraón narizotas Bruño 1º Trimestre 6º El cantar del Mio Cid Anaya 2º Trimestre Ojalá no hubiera números! SL Nivola libros y Ediciones 3º Trimestre Lectura libre en la biblioteca escolar: los centros podrán fomentar el uso de la biblioteca del centro para la realización de lectura libre por parte del alumnado de distintos tetos (divulgativos, cómics, etc.) debidamente tutelados por un maestro del centro Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca. Desde la biblioteca podemos diseñar una serie de actividades que permitan al alumnado conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que ofrece. Su principal objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los procesos de localización, identificación, selección, utilización y evaluación de datos e información. Con estas actividades ayudamos a nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos de información disponibles y aumentar las competencias informacionales Utilización del carrito viajero : consiste en la posibilidad que, cada profesor de un área tiene para llevarse al aula durante 15 días al aula libros, cuentos, revistas, no solo de entretenimiento sino también con fondos bibliográficos de carácter divulgativo y/o consulta, que sirva como material complementario al que se utiliza en el aula Comparte tus libros (bookcrossing): los centros y los propios alumnos, con la autorización de los padres, madres o tutores legales podrán liberar libros y otras lecturas (cómics, revistas infantiles y divulgativas, etc.) en las dependencias comunes del centro (comedor, pasillos, patio, etc.) para que otros alumnos puedan hacer uso de ellos o incluso llevárselos a casa. Para seguir el rastro de los mismos, se podrá insertar una pegatina viajera a modo de pasaporte del libro para que los alumnos que lo hayan leído puedan indicarlo en esta. Esta actividad se realizará en torno al día del libro Préstamo de libros: se impulsará el préstamo de libros y otras lecturas de la biblioteca escolar e incluso entre alumnos del centro Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la lectura, se podrán realizar actividades de lectura pública y cuentacuentos por

13 parte de los maestros, de personas ajenas al centro, de familiares de los alumnos y, fundamentalmente, por parte del alumnado a alumnos de cursos inferiores de la etapa Organización de la Semana de Animación a la Lectura. Eposición de los trabajos, lectura de las composiciones realizadas, encuentro de autores, cuentacuentos, representaciones, etc. Esta semana se organizará en torno al día del libro. 4. RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA 5. EVALUACIÓN DEL PLAN Los centros docentes establecerán los mecanismos para valorar los dos objetivos del plan: la mejora de la competencia lectora de los alumnos y la promoción del gusto y el hábito por la lectura. A tal fin, usarán indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del plan en la actividad lectora del alumnado, entre los cuales podrán valorar: a) El índice de libros prestados en la biblioteca 10. b) El índice de libros leídos por los alumnos. c) Índice de fichas de libros presentadas 11. d) Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores de comprensión lectora de las evaluaciones eternas en competencia en comunicación lingüística. 10 Obtenido al dividir el número de préstamos realizados en un curso escolar entre el número de alumnos matriculados en el mismo, en toda la etapa. 11 Obtenido al dividir el número total de fichas (suma de todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre el número de alumnos matriculados en la etapa.