PROFESORADODE EDUCACIÓN INICIAL

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1 INSTITUTO PARROQUIAL NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO 5-PT NIVEL SUPERIOR Fray Luis Beltrán Tel/Fax nsrosario@nttec.com.ar LAVALLE - MENDOZA PROFESORADODE EDUCACIÓN INICIAL CICLO LECTIVO CURSO: Cuarto. UNIDAD CURRICULAR: Práctica Profesional Docente IV: Residencia Docente. Instituciones de Educación Inicial: Jardín Maternal y Jardín de Infantes. FORMATO CURRICULAR:Taller Régimen de cursado: Anual. Carga horaria: 12 (doce) horas cátedra semanales. Profesor: Andrea. FUNDAMENTACIÓN: La Formación Docente es un proceso en el que se articulan prácticas de enseñanza y de aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos docentes/enseñantes en un contexto sociohistórico concreto. La dinámica inherente a la Educación Inicial presenta constantemente nuevos interrogantes y desafíos que demandan la necesidad de replantear las tareas magisteriales, de mirar con otros ojos el ejercicio docente en el nivel debido a profundas modificaciones en diversos terrenos que ponen en cuestión el lugar de la escuela y sus actores. En este sentido, el espacio curricular Práctica Profesional Docente IV como propuesta formativa pretende dar continuidad y profundizar el recorrido realizado por los/as alumnos/as a lo largo de su formación inicial, buscando amalgamar las experiencias de aprendizaje -

2 previas, formales e informales- con la práctica docente y con la realidad educativa, constituyéndose en un espacio de aprendizajes en relación a la apropiación del rol docente, mediante un proceso reflexivo y crítico, que conlleva la necesaria revisión de los propios saberes, conocimientos, matrices de aprendizaje, representaciones sociales, etc. en función de las demandas de una realidad concreta, con diversidad de contextos y con una creciente conflictividad. Esta forma de entender a la residencia docente no como un apéndice de la formación teórica previa, en la que se pone en acto lo aprendido previamente, sino como un espacio de construcción reflexiva y metacognitiva (Sanjurjo, 2002:38), deviene en una particular forma de comprender la relación teoría y práctica, por ende de concebir la Práctica Docente y definirla como un conjunto de actividades, interacciones, relaciones que configuran el campo laboral del sujeto maestro o profesor en determinadas condiciones institucionales y sociohistóricas (Achilli, ). El conjunto de actividades que supone la Práctica Docente en general y la Práctica Pedagógica en particular entendida como práctica que se despliega en el contexto del aula, caracterizada por la relación docente, alumno y conocimiento (Achilli, 2006:23), a su vez, se imbrican con el entramado de significaciones socioculturales que van configurando los procesos constitutivos de las identidades docentes en esta primeras instancias de socialización profesional. EXPECTATIVAS DE LOGRO: Conocer los principales criterios administrativos y legales que regulan la organización y funcionamiento de las instituciones de Educación Inicial: Jardín Maternal y Jardín de Infantes. Promover la utilización de fuentes diversas y actualizadas de información, como también de categorías teóricas de análisis de la realidad educativa. Página 2 de 8

3 Producir textos orientados a integrar las reflexiones, experiencias y aprendizajes de la práctica en función de mejorarla y/o enriquecerla. Reflexionar sobre la práctica docente considerando los propios saberes, conocimientos, marcos teóricos, representaciones, experiencias, etc. Realizar desempeños docentes con grupos de alumnos de Jardín Maternal y Jardín de Infantes, según pautas establecidas previamente. Diseñar planes y secuencias didácticas adecuados a la realidad institucional y áulica en la que se desempeñe. Analizar y reconceptualizar nociones previas sobre la realidad educativa de la Educación Inicial. ORGANIZACIÓN DE LOS EJES TEMÁTICOS: Eje I LA RESIDENCIA DOCENTE 1- Residencia Docente: Características generales La residencia docente: temores y expectativas Concepción de práctica docente. Eje II LA PRÁCTICA: ACCIÓN Y REFLEXIÓN 2- La práctica docente en Jardín Maternal Reconocimiento de las características del sujeto de la educación del Jardín Maternal y del docente, desde el punto de vista psicosocial, histórico y cultural El jardín Maternal: observación e interpretación. Sus características específicas y sus demandas Planificación de la enseñanza: planes y secuencia didáctica Prácticas de enseñanza. Prácticas evaluativas Desempeño en la sala y en el jardín La reflexión sobre la práctica La reconstrucción de la práctica docente: narrativas. 3- La práctica docente en el Jardín de Infantes. Página 3 de 8

4 3.1- Reconocimiento de las características del sujeto de la educación del Jardín de Infantes y del docente, desde el punto de vista psicosocial, histórico y cultural El jardín de Infantes: observación e interpretación. Sus características Planificación de la enseñanza: planes y secuencia didáctica Prácticas de enseñanza. Prácticas evaluativas Desempeño en la sala y en el jardín de Infantes La reflexión sobre la práctica La reconstrucción de la práctica docente: narrativas. METODOLOGÍA El espacio curricular Práctica Profesional Docente IV comprende: a) Talleres de Residencia: espacio formativo que tiene por finalidad la revisión, análisis y reflexión de las concepciones previas, los saberes adquiridos, los marcos teóricos propios y prestados-, las representaciones, las experiencias de aprendizaje -anteriores, formales e informales- la práctica docente y la realidad educativa, para la construcción del rol docente, mediante un proceso reflexivo y crítico que acompaña todo el período de Residencia Docente. b) Talleres de definición Institucional: Encuentros con profesionales de diversas disciplinas para profundizar conocimientos en relación con el ejercicio de la docencia. c) Actividades de campo en instituciones asociadas: observación de materiales y recursos de enseñanza y evaluación. d) Residencia en Jardín Maternal y en Jardín de Infantes: esta instancia se encuentra organizada de la siguiente manera: Etapa de Inserción a las Instituciones de Nivel Inicial: los alumnos-residentes son presentados en los Jardines y se les asigna la sala en el tendrán que realizar los desempeños docentes. La Residencia se realizará en Jardín Maternal en la primera etapa y Jardín de Infantes en la segunda. Primer cuatrimestre: Jardín Maternal. Asignado por el coordinador de Residencia. Consta de tres (3) semanas de observación institucional y de sala durante las cuales se realizan sendos informes que servirán de soporte para el diseño de planes y secuencias. Quienes Página 4 de 8

5 aprueben esta primera etapa podrán acceder a la segunda etapa (Jardín de Infantes) Segundo Cuatrimestre: Jardín de Infantes. Consta de tres (3) semanas de observación institucional y de sala durante las cuales se realizan sendos informes que servirán de soporte para el diseño de planes y secuencias. De acuerdo a la concepción de Práctica Docente declarada, se pretende que durante la estadía del alumno practicante en la institución: brinde asistencia al docente de la sala, y participedurante esta etapa de los momentos de rutina para comenzar a establecer un vínculo con los alumnos. Además las alumnas participarán como auxiliares de las actividades (jornadas, actos, salidas educativas, capacitaciones, etc.) que se realicen en la misma, siempre y cuando las autoridades de la escuela lo permitan o así lo requieran. 1. Diseño de Planes y Secuencias Didácticas: esta etapa también se encuentra dividida en dos momentos: primeros diseños y segundos diseños. Durante cada etapa de observación, el alumnoresidente solicitará al docente responsable del grado asignado el/los tema/s a enseñar, el/los cual/es debe/n ser iniciado/s, desarrollado/s y evaluado/s por el alumno-residente. La/s secuencia/s didáctica/s y planificaciones será/n supervisada/s por los profesores curriculares correspondientes y por el profesor tutor de Residencia. La/s secuencia/s didáctica/s y planificación/es deberán estar aprobados antes de iniciar la instancia de desarrollo. 2. Desarrollo de Planes y Secuencias Didácticas: esta etapa se encuentra dividida en dos momentos: primeros desempeños: Jardín Maternal y Segundos desempeños: Jardín de Infantes. Es la instancia donde el alumno practicante lleva a cabo, bajo supervisión, la/s secuencia/s didáctica/s y planificación/es diseñadas. Los primeros desempeños se llevan a cabo durante la primera mitad del año en un tiempo estimado de dos semanas desempeñando en jornada completa; y prácticas en Jardín de Infantes que se desarrollan en la segunda mitad del año escolar y se llevan a cabo en dos semanas de desempaño en jornada completa. A estos tiempos de observación y desempeños se suma una semana posterior de despegue, en las cuales las alumnas vuelven a ocupar un lugar como auxiliares docentes. 3. Devolución a las instituciones: una vez finalizados los desempeños docentes, los alumnos practicantes realizarán por institución y bajo la supervisión y aprobación del profesor coordinador de Página 5 de 8

6 Residencia un informe de devolución institucional a modo de agradecimiento y contribución al mejoramiento de dicha institución educativa. El mismo será presentado a los directivos de cada Jardín por medio de un coloquio a cargo del grupo de alumnos residentes, en el que estará presente también el profesor coordinador de Residencia. EVALUACIÓN La evaluación acompaña todo el proceso de Residencia desde las diferentes instancias que la componen y se constituye desde la auto, co y heteroevaluación. El alumno-residente deberá aprobar cada una de estas instancias para acceder a la siguiente. No aprobar alguna de ellas supone suspender la participación en el espacio curricular Práctica Profesional Docente IV. Regularidad: Lograr el 60% de asistencia a los talleres de Práctica Profesional Docente IV. Lograr el 60% de asistencia a talleres que forman parte de 4to año del Profesorado de Nivel Inicial. Lograr el 100% de asistencia a los jardines asignados. Elaborar y presentar en tiempo y forma los informes: de grupo e institucional. Elaborar y presentar en tiempo y forma los registros de reflexión sobre la práctica. Participar de Seminarios, ateneos, Talleres de definición institucional que sean relevantes para esta etapa de formación. Acreditación: Aprobar las dos instancias de desempeños: Jardín Maternal y Jardín de Infantes. (calificación mínima:7) Aprobar los dos textos de reflexión solicitados al finalizar cada etapa. (calificación mínima:7) Aprobar del texto de la memoria de residencia. (calificación mínima:7) Presentar la carpeta de Práctica Profesional Docente IV. Participar de forma pertinente en el coloquio final. Criterios de Evaluación: Formales: - Puntualidad y asistencia en los jardines asignados para residencia y en el instituto formador. - Presentación personal - Cumplimiento de las actividades solicitadas Página 6 de 8

7 - Responsabilidad Interpersonales: - Trabajo colaborativo - Relación con los alumnos - Relación con la institución Pedagógico/didácticos: - Capacidad para elaborar evaluaciones iniciales y sus correspondientes informes. - Capacidad de realizar propuestas de intervención pedagógica contextualizadas y fundamentadas, con actitud de apertura y solvencia para realizar ajustes a las mismas. - Desempeño docente acorde a la mediación de nuevos y mejores aprendizajes. Aprendizaje del rol docente: - Consideración de los aspectos éticos y epistemológicos que implica la enseñanza. - Capacidad de análisis y reflexión de los factores personales, institucionales y sociales que intervienen en la práctica pedagógica. - Capacidad de autocrítica - Capacidad de realizar propuestas alternativas a partir de sugerencias recibidas y/o dificultades detectadas. BIBLIOGRAFÍA ALLIAUD, A. y DUSCHATZKY, L. (1992) Maestros, formación y transformación escolar. Bs. As. Miño y Dávila. DIKER, G y TERIGI, F. (1997) La formación de maestros y profesores. Hoja de ruta. Bs. As. Paidós. DAVINI, M. C; (1997) La formación docente en cuestión: política y pedagogía, Buenos. Aires, Paidós. PITLUK, L. (2007) Educar en el Jardín Maternal. Buenos Aires. Novedades Educativas. SANJURJO, L. (2005) La formación práctica de los docentes. Reflexión y acción en el aula. Rosario. Ed. Homosapiens. SAN MARTÍN DE DUPRAT, H. Y MALAJOVICH, A. (1995) Pedagogía del Nivel Inicial. Buenos Aires. Plus Ultra. SCHÖN, D. (1992) La formación de profesionales reflexivos. Barcelona. Paidos. SPAKOWSKY, E. (2011) Prácticas pedagógicas de evaluación en el Nivel Inicial. Homosapiens Ediciones. Buenos Aires. Página 7 de 8

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