Evaluación y acreditación en Educación vocacional y técnica Peregrina Morgan Lora

Transcripción

1 Evaluación y acreditación en Educación vocacional y técnica Peregrina Morgan Lora

2 Contenido Crecimiento, Desarrollo y competitividad Calidad de la Educación Básica y Técnico Productiva Evaluación y Acreditación de instituciones educativas

3 1. Crecimiento, Desarrollo y competitividad Nuestro país ha logrado un crecimiento importante de su economía en los últimos 10 años El desempleo y sub empleo se han reducido de 5.0% a 4.2% y del 51.1% a 46.1 ( ) El empleo adecuado ha crecido en más del 11% en este mismo periodo. La PEA, creció un 11.3% y la PET un 8.3%.

4 1. Crecimiento, Desarrollo y competitividad (2) Alta concentración en microempresa (97% del total de empresas) Grupo mayoritario sin beneficios sociales y sin capacitación adecuada. Bajos índices de tecnificación y exportaciones de tecnología: limitado nivel de competitividad

5 1. Crecimiento, Desarrollo y competitividad (3) Según el World Economic Forum ( ) somos más competitivos pero con un sistema educativo peor y menos innovadores Índice mundial de competitividad del Perú: puesto 67 de 140 países (mejora de 6 puestos con respecto al reporte ) Calidad del sistema educativo: hemos caído del puesto 124 al puesto 128 Capacidad de innovación: del puesto 95 al 99

6 1. Crecimiento, Desarrollo y competitividad (4) Siendo que la mayor riqueza del Perú su gente, su territorio, su biodiversidad y su cultura, resta integrar la cultura ancestral a la modernidad, incorporando en la formación con el conocimiento y la tecnología generada en el mundo, para responder con pertinencia al desarrollo que el país requiere.

7 2. Calidad de la Educación Básica y Técnico Productiva Los temas relacionados con la Educación Técnica, la capacitación laboral y la formación profesional son abordados tanto por instituciones y entidades estatales como privadas, vinculadas al mundo laboral y del empleo. Según la LGE, la Educación Básica debe orientar la formación vocacional de los estudiantes para acceder a un trabajo decente como para el ejercicio pleno de su ciudadanía. Según el World Economic Forum (WEF) el Perú tiene niveles bajos en calidad educativa: a. Puesto 135 en calidad de la educación primaria b. Puesto 128 en calidad de educación superior c. Puesto 135 en calidad de educación en ciencia y matemática.

8 2. Calidad de la Educación Básica y Técnico Productiva (2) Según la última Evaluación Censal de Estudiantes (ECE): a. El nivel de logro de aprendizajes entre 2010 y 2011 en las escuelas de Educación Básica públicas y privadas se ha estancado b. Sólo el 29,8% de los estudiantes alcanzan el nivel esperado en comprensión lectora y el 13,2% en matemática. c. La brecha entre la educación rural y urbana se ha incrementado y la que existe entre la educación privada y pública, se mantiene igual. La Dirección de Tutoría y Orientación Educativa (DITOE), del MINEDU aporta en este sentido: a. Acompañamiento socio-afectivo y cognitivo, desde una perspectiva de desarrollo integral y prevención. b. Temas de Derechos Humanos y Convivencia Escolar Democrática, Educación Sexual y Promoción para una vida sin drogas. c. Tipo de relación entre docentes/tutores con los alumnos: la confianza, aceptación, diálogo, afecto y respeto.

9 2. Calidad de la Educación Básica y Técnico Productiva (3) La Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva del Ministerio de Educación es responsable de la oferta formativa que ofrecen los institutos superiores tecnológicos y los centros de Educación Técnico Productiva, tanto públicos como privados. El estudio Dos décadas de formación profesional y certificación de competencias identifica 8 proyectos innovadores y un Congreso Nacional ejecutados por el MED en los últimos 20 años con el propósito de impulsar y fortalecer la Educación Técnico Profesional.

10 2. Calidad de la Educación Básica y Técnico Productiva (4) Entre los programas se destacan: a. Proyecto de Diseño del Sistema de Educación Técnica y Formación 1993 b. Programa de Apoyo a la Seguridad Alimentaria (PASA) Entre las iniciativas de otros sectores destacan: a. Servicio Nacional de Capacitación para la Industria de la Construcción (SENCICO) Entre las experiencias exitosas destacan: a. Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial (SENATI) En el campo de las iniciativas privadas: a. CAPLAB: b. TECSUP: desde 1984 Centros de formación destacados a. Centro de Formación Profesional (CFP) La Libertad b. CFP Binacional de Mallares

11 2. Calidad de la Educación Básica y Técnico Productiva (5) Enfoque por competencias En los últimos 20 años, reconocido como enfoque clave para la Educación Básica y de manera particular para la Educación Técnico Productiva. Alude a la integralidad de la educación a lo largo de la vida, centrada en la persona y concebida como derecho Demanda articulación y flexibilidad del sistema

12 3. Evaluación y acreditación de instituciones educativas El Acuerdo Nacional: políticas para el desarrollo sostenible y la consolidación de la gobernabilidad democrática. El Proyecto Educativo Nacional: Educación Superior de calidad para el desarrollo y la competitividad nacional. Para ello propone una transformación de la formación profesional y la acreditación como palanca para la mejora continua de la formación profesional. Ley N crea el SINEACE (2006), constituido por el IPEBA, CONEACES y CONEAU, para garantizar la calidad de los servicios que ofrecen las instituciones educativas. Al IPEBA se le asigna competencias para orientar los procesos de evaluación y acreditación de la Educación Básica y la Educación Técnico Productiva.

13 3. Evaluación y acreditación de instituciones educativas (2) El IPEBA asienta su intervención en estudios que sirven de soporte y enfoque al modelo de evaluación y acreditación, respondiendo a las situaciones de desigualdad y diversidad existentes en el país. El estudio de Equidad, acreditación y calidad educativa concluye que la acreditación se fundamenta en dos principios: a) Garantizar el ejercicio del derecho a una educación de calidad para todos los estudiantes. b) Asegurar una educación que brinde igualdad de oportunidades y resultados para todos los peruanos.

14 3. Evaluación y acreditación de instituciones educativas (3) Propósitos de la acreditación: a. Fortalecer la capacidad de las IIEE para gestionar efectivamente los procesos y recursos, y tomar decisiones, en función a la mejora de la formación integral de todos los estudiantes que atienden. b. Proveer al Estado información para la toma de decisiones orientada a responder a las necesidades de las IIEE, priorizando a las que atienden a poblaciones más vulnerables, y fortaleciéndolas para que alcancen la calidad esperada.

15 3. Evaluación y acreditación de instituciones educativas (4) Enfoques: En EBR: se prestó particular atención a los enfoques de equidad, inclusión y diversidad En ETP: se establecieron cinco concepciones orientadoras: Equidad y diversidad, articulación entre oferta formativa, demanda laboral y competitividad, enfoque por competencias, multisectorialidad y Aprendizaje a lo largo de la vida

16 3. Evaluación y acreditación de instituciones educativas (5) Las matrices de EBR y ETP: a. Tienen como eje central los estándares de la calidad de la gestión o expectativas respecto a la gestión de la Institución Educativa orientada al logro de aprendizajes. b. Los estándares están interrelacionados y deben entenderse como partes de un todo integral y holístico c. Orientado a promover una cultura de calidad en la Institución Educativa institucional y la mejora continua. d. No evalúan personas

17 Matriz de evaluación Educación Básica Regular Factor 1. Dirección institucional 2. Soporte al desempeño docente 3. Trabajo conjunto con familias y comunidad 4. Uso de la información 5. Infraestructu ra y recursos para el aprendizaje Descripción Referida a la Visión compartida sobre la orientación de la gestión de la institución hacia la mejora permanentemente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de los estudiantes. Se refiere a los mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias establecidas en el currículo. De manera particular presta atención a las estrategias que implementa la IE para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalecer capacidades y brindar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje. Presta atención a las acciones de cooperación con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes con el desarrollo de su comunidad. Referido al aprovechamiento de la información obtenida a partir de procesos de evaluación y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de las competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje. Presta atención al conjunto de componentes que dan soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de las competencias esperadas, que responde a las necesidades de los estudiantes y docentes, a normas de seguridad y a la zona geográfica en donde opera la institución educativa.

18 Matriz de evaluación Educación Técnico Productiva Factor 1. Dirección Institucional centrada en la oferta formativa y demanda del sector productivo para la inserción laboral 2. Desempeño docente enfocado al desarrollo de competencias de la especialidad 3. Gestión de infraestructura, equipamiento y recursos pertinentes a la especialidad 4. Evaluación de resultados y mejora continua Descripción Se refiere a la orientación de la gestión educativa al aseguramiento de la calidad y de la pertinencia de la oferta formativa y al logro del perfil de la especialidad, para responder a las necesidades del sector productivo/actividades económicas en el marco del desarrollo local o regional sostenible y a la inserción laboral de los estudiantes. Se refiere a los mecanismos que establece el CETPRO para asegurar que la labor docente permita el desarrollo de las capacidades específicas de la especialidad y complementarias para el emprendimiento, de manera que se logre el perfil establecido. De manera particular presta atención a las estrategias que implementa el CETPRO para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalecer sus capacidades y brindar soporte al proceso de formación. Presta atención a los procesos de gestión que desarrolla el CETPRO para disponer de espacios y recursos que dan soporte al desarrollo de las capacidades específicas, complementarias y de la competencia general del perfil de la especialidad, y que responden a las necesidades de los estudiantes, a normas de seguridad y a la zona geográfica en donde opera. Referido al uso de la información obtenida a partir de procesos de evaluación del desempeño de estudiantes, y de evaluación de la satisfacción de egresados y empleadores, para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de formación.

19 Proyecciones: Atender a las más de 92 mil IIEE que se encuentran en el ámbito de acción del IPEBA. Sensibilizar sobre la importancia de una cultura de la calidad educativa y la evaluación como instrumento de mejora continua. Ensayar estrategias de apalancamiento y de desarrollo de capacidades, especialmente en los Gobiernos Regionales, DRE, UGEL y otros actores estratégicos Generar información relevante (investigación) para la toma de decisiones pertinentes en torno al mejoramiento de la calidad educativa, especialmente referida a otras modalidades de educación. Emplear las tecnologías de la información para llegar a las poblaciones más lejanas y excluidas

20 MUCHAS GRACIAS!!!