CUADERNILLO DE ACTIVIDADES EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SU VINCULACIÓN CON LAS ÁREAS PRODUCTIVAS DE SALUD Y MEDIO AMBIENTE

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1 CUADERNILLO DE ACTIVIDADES EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SU VINCULACIÓN CON LAS ÁREAS PRODUCTIVAS DE SALUD Y MEDIO AMBIENTE Participante: Grupo:. Centro Tutorial:. Departamento:.. Tutor/a:. Bolivia

2 MINISTERIO DE EDUCACIÓN De la presente edición: Colección: CARPETAS DE FORMACIÓN CONTINUA EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SU VINCULACIÓN CON LAS ÁREAS PRODUCTIVAS DE SALUD Y MEDIO AMBIENTE CARPETA DE TRABAJO Coordinación Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional / Dirección General de Formación de Maestros / Equipo de Formación Docente Continua Equipo de Redacción y Dirección Unidad Especializada de Formación Continua UNEFCO Av. Víctor Paz Estensoro Nº 227 Tarija-Bolivia Telf.: Fax: Diseño & Impresión UNEFCO La venta de este documento está prohibida. Denuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf o a la Unidad Especializada de Formación Continua, unefco@unefco.edu.bo. Bolivia, Julio

3 PRESENTACIÓN El Ministerio de Educación, en el marco de la Constitución Política del Estado, la Ley de la Educación 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez y el Sistema Plurinacional de Formación de Maestros, ha priorizado la implementación de acciones formativas para maestras/os normalistas del Nivel Secundario del Sistema Educativo Plurinacional, para mejorar la calidad de la educación en dicho nivel, que por mucho tiempo no se benefició con formación continua; en este sentido, el Programa de Especialización y Actualización de Maestros de Secundaria (PEAMS) ha sido estructurado con dos componentes: especialización y actualización. La especialización es una formación intensiva que tiene como objetivo el de Brindar formación especializada a maestras/os normalistas que habiendo sido formados para primaria o inicial ejercen como docentes en áreas del nivel de educación secundaria, mediante procesos de formación centrados en aspectos disciplinares y de didácticas específicas, tomando en cuenta las necesidades reales del Sistema Educativo Plurinacional así como las nuevas políticas sociales y educativas del país que prevén la universalización de la educación secundaria, con el fin de garantizar la solvencia profesional de estos maestros/as y la calidad de la educación de todos los estudiantes de este nivel. Este componente es de régimen especial y transitorio. Los/as docentes que accedan a los cursos de especialización recibirán una certificación para el ejercicio de las especialidades del nivel secundario, según una normativa especial indicada en la Resolución Ministerial Nº 121/2010. El programa es financiado por el Ministerio de Educación y ejecutado por la Unidad Especializada de Formación Continua (UNEFCO), bajo la modalidad semipresencial. El PEAMS, tiene previsto el desarrollo de materiales de apoyo en una Colección denominada Carpetas de Formación Continua, la misma que contempla una Carpeta de trabajo y un Cuadernillo de Actividades para cada uno de los 16 módulos de las 6 especialidades contempladas. El Cuadernillo de Actividades tiene como objetivo organizar las actividades previstas tanto para la etapa presencial como para la no presencial: Estos Cuadernillos, al término de cada módulo, se convertirán en materiales para la evaluación de cada participante. En ellos se encuentran consignas, preguntas, recuadros, formatos y/o ejercicios, relativos al contenido del Módulo. Cada actividad responde a un determinado contenido, cuya realización contribuirá a la profundización y fijación de los aprendizajes requeridos para mejorar la práctica educativa. Sobre la base de estos Documentos de Trabajo (versiones en construcción colectiva), tutores/as del PEAMS podrán añadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de acuerdo a cada contexto. Invitamos a tutores y participantes de todo el país a contribuir con observaciones y sugerencias para mejorar y enriquecer posteriores ediciones (unefco@unefco.edu.bo). Fernando Carrión J. - Director General UNEFCO Compromiso social y vocación de servicio: Maestras/os forjadores de la Revolución Educativa 3

4 PRESENTACIÓN ÍNDICE ÍNDICE GENERAL DATOS GENERALES DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES... 5 Introducción... 5 Objetivos holístico de área/especialidad... 5 Objetivo holístico de la Carpeta... 6 Recomendación... 6 UNIDAD 1: EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA... 7 Objetivos de la unidad... 7 Actividades iniciales... 7 Actividades presenciales... 9 Actividades a distancia Actividades de evaluación UNIDAD 2: LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SUS CARACTERÍSTICAS Objetivos de la unidad Actividades iniciales Actividades presenciales Actividades a distancia Actividades de evaluación UNIDAD 3: CARACTERÍSTICAS DE LAS DISCIPLINAS DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Objetivos de la unidad Actividades iniciales Actividades presenciales Actividades a distancia Actividades de evaluación UNIDAD 4: LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SU VINCULACIÓN CON LAS ÁREAS PRODUCTIVAS, DE SALUD Y MEDIO AMBIENTE Objetivos de la unidad Actividades iniciales Actividades presenciales Actividades a distancia Actividades de evaluación Hoja de Evaluación

5 DATOS GENERALES DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES Este cuadernillo es el primero del área, donde se establecen actividades iniciales, actividades de sesiones presenciales, actividades a distancia y actividades de evaluación, los que se convierten en un medio para evidenciar los aprendizajes de la respectiva área.. INTRODUCCIÓN Por la modalidad del Programa de Especialización y Actualización de Maestros de Secundaria -PEAMS, se ha previsto entregar a cada participante el presente Cuadernillo de Actividades que acompañará el desarrollo del Carpeta de Trabajo denominado Epistemología de las ciencias de la naturaleza y su vinculación con las áreas productivas de salud y medio ambiente carpeta de trabajo. Este cuadernillo tiene como objetivo recoger y documentar el desarrollo de todas las actividades propuestas en cada una de las unidades; éstas una vez desarrolladas, tanto en los momentos presencial y no presencial, se convierten en evidencia de los aprendizajes desarrollados en el proceso. En este sentido, este agrupa las actividades iniciales, presenciales, a distancia y evaluativas, por lo que cada participante deberá trabajarlas de acuerdo al avance temático. Todas las actividades son parte de la evaluación de proceso, por lo que solicitamos su realización. En el Cuadernillo de Actividades encontraras, consignas, preguntas, recuadros, formatos y/o ejercicios, relativos al contenido de la Carpeta de Trabajo Epistemología de las ciencias de la naturaleza y su vinculación con las áreas productivas de salud y medio ambiente carpeta de trabajo, las que deberás trabajarlas tanto en los momentos presencial y no presencial (con el apoyo de su tutor/a. En las consignas de las actividades, encontrarás en número de página/s de la Carpeta de Trabajo que te servirán para resolver tus ejercicios. Cabe aclarar que no todos los subtítulos de la carpeta tienen una actividad a desarrollar en el cuadernillo, algunas actividades requieren leer un solo inciso para su resolución y otras necesitan de la lectura total o parcial de cada unidad. Sin olvidar que también tienes lecturas complementarias que pueden ayudar a ampliar tus conocimientos. Para entender el desarrollo de tu Cuadernillo de Actividades, recuerda siempre leer los objetivos de todas las unidades antes de empezar tus tareas, recuerda que, están en el mismo orden y formato de la Carpeta de Trabajo denominado Epistemología de las ciencias de la naturaleza y su vinculación con las áreas productivas de salud y medio ambiente carpeta de trabajo. OBJETIVO HOLÍSTICO DE ÁREA Identificamos la Educación de Ciencias de la Naturaleza como herramienta indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus trasformaciones vinculadas con las áreas productivas, de salud y medio ambiente, dirigida a desarrollar actitudes responsables relacionadas a la vida, recursos naturales y la naturaleza. 5

6 OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CARPETA Reconocemos la importancia de la epistemología de las ciencias de la naturaleza, como elemento generador de nuestra práctica pedagógica a partir de cuestionamientos que se presentan en nuestro trabajo cotidiano. Analizamos el fundamento epistemológico del Nuevo Modelo Educativo del Sistema Educativo Plurinacional para asumir los retos que este nos exige y proponer nuevas metodologías de trabajo acordes a estos procesos de cambio. Caracterizamos la epistemología de la Ciencias de la Naturaleza, a partir de la integración del fundamento Epistemológico del nuevo Modelo Educativo, saberes y conocimientos de los pueblos originarios y paradigma de las ciencias de la naturaleza que oriente nuestra práctica didáctica en el aula. RECOMENDACIÓN IMPORTANTE Todos los ejercicios del Cuadernillo de Actividades que utilicen en su desarrollo determinada bibliografía como ser: libros, textos publicados, entrevistas, notas de campo, revistas, estatutos, leyes, declaración, tríptico, periódicos, etc., ya sea como cita textual, parafraseo y referencias, deberán estar debidamente documentadas y registradas de acuerdo a las Normas Bibliográficas que utiliza la UNEFCO. El mencionado documento está colgado en el sitio web: en la sección PEAMS y dentro de ella el link normas bibliográficas. Para respetar la autoría y cuidando de no caer en el plagio de documentos. 6

7 UNIDAD 1: EPISTEMOLOGÍA DE LA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Para iniciar con tu trabajo en el cuadernillo de actividades, deber tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: leer con mucha atención las unidades de la carpeta de estudio correspondiente a la y su Vinculación con las Áreas Productivas para internalizar los contenidos y aplicarlos a las actividades diseñadas para cada una de las unidades. Una vez leída y estudiada la carpeta de estudio, debes empezar tu trabajo en el cuadernillo, partiendo de repasar los objetivos para recordar y guiar tus aprendizajes tanto en el momento presencial como no presencial, sin olvidarte de las consigas que te darán la orientación final para desarrollar tus actividades. Recuerda que muchas de las actividades sólo requieren de tu experiencia como docente de aula! OBJETIVOS DE LA UNIDAD Reconocemos la importancia de la epistemología de las ciencias de la naturaleza, como elemento generador de nuestra práctica pedagógica a partir de cuestionamientos que se presentan en nuestro trabajo cotidiano. Analizamos el fundamento epistemológico del Nuevo Modelo Educativo del Sistema Educativo Plurinacional para asumir los retos que este nos exige y proponer nuevas metodologías de trabajo acordes a estos procesos de cambio. Caracterizamos la epistemología de la Ciencias de la Naturaleza, a partir de la integración del fundamento Epistemológico del nuevo Modelo Educativo, saberes y conocimientos de los pueblos originarios y paradigma de las ciencias de la naturaleza que oriente nuestra práctica didáctica en el aula. ACTIVIDADES INICIALES 1. De manera individual respondemos a las siguientes preguntas y socializamos con el grupo. a) Define con tus propias palabras y apoyado en tu experiencia como maestro/a, el término epistemología. 7

8 b) Alguna vez te preguntaste cómo se genera el conocimiento, y qué tipo de conocimientos existen? c) Para qué nos sirven y cómo los utilizamos? 8

9 ACTIVIDADES PRESENCIALES 1. Nos organizamos en 4 grupos de trabajo: Los dos primeros analizan el fundamento epistemológico del Modelo educativo Plurinacional, apoyados en las siguientes preguntas: a) Qué aborda? b) Cómo se generan los conocimientos? c) Cómo se aplican y qué utilidad se le dan a los conocimientos? d) Qué relación tienen los conocimientos - saberes con el contexto? Nota.- registra todas las respuestas de los grupos, ya que te servirán para aplicarlos con tus estudiantes en el aula. 9

10 Los dos siguientes grupos comparan los paradigmas de las ciencias de la naturaleza de acuerdo a los siguientes aspectos: PARADIGMA ANTIGUO NUEVO PARADIGMA Paso de la parte hacia el todo Paso de la estructura al proceso Paso de la ciencia natural objetiva a la sistémica Paso del sistema de pensamiento a la red como metáfora del conocimiento Paso de la verdad a las descripciones aproximativas 10

11 2. Cada grupo da a conocer los resultados del análisis realizado y el tutor/a puntualiza y presenta la epistemología de las ciencias de la naturaleza. Toma apuntes en esta hoja para profundizar tus conocimientos de la explicación que realiza tu tutor/a, también es importante que puedas realizar preguntas y consultas si algo no te quedo claro (Registra el debate del curso en el siguiente cuadro): 11

12 ACTIVIDADES A DISTANCIA 1. Revisa un plan de clase de una de las disciplinas de las ciencias de la naturaleza y analiza si este toma en cuenta las características de la epistemología de las ciencias de la naturaleza. 2. Utilizando el espacio que tienes, registra los datos generales de tu plan y las actividades de aprendizaje, en la primera parte del cuadro y en función a esto menciona, las características que encuentras en tu plan ejemplificando. Utilizando la segunda parte del cuadro. Si en el plan de clase que estas revisando están ausentes algunas características de la epistemología, reformula el plan utilizando las características. Plan actual: 12

13 Plan l revisado: 13

14 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1. De manera individual reflexionamos en relación a la epistemología de las ciencias de la naturaleza : Epistemología de las ciencias de la naturaleza Respuestas Qué aborda? Cómo se generan los conocimientos? 14

15 Epistemología de las ciencias de la naturaleza Respuestas Cómo se aplican y qué utilidad se le dan a los conocimientos? Qué relación tienen los conocimientos - saberes con el contexto? 15

16 UNIDAD 2: LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SUS CARACTERÍSTICAS. OBJETIVOS DE LA UNIDAD Relacionamos las ciencias de la naturaleza con las áreas de saberes y conocimientos de la nueva estructura, para trabajar de acuerdo a las nuevas exigencias que propone el sistema educativo Reconocemos la importancia de las Ciencias de la Naturaleza y sus características, de acuerdo a la nueva propuesta del Sistema Educativo Plurinacional, para tomar en cuenta en nuestro trabajo pedagógico los conocimientos y saberes locales de los pueblos indígenas originarios. ACTIVIDADES INICIALES 1. De manera individual responde la primera pregunta del cuadro, luego intercambia esta opinión con otro compañero/a y regístralo en la segunda parte del cuadro, para luego dar a conocer al grupo. Qué entiendo por ciencia? Qué entendemos por Ciencia? (Pregunta a tu compañero/a) 16

17 2. En pareja intercambia opiniones, respecto a la diferencia o similitud que existe entre ciencias naturales y ciencias de la naturaleza. Utiliza el siguiente cuadro para registrar las similitudes o diferencias. SIMILITUDES DIFERENCIAS 17

18 ACTIVIDADES PRESENCIALES 1. Responde de manera individual y luego comenta en pareja. Qué opinión tienes a cerca de las Ciencias Naturales que estudia la naturaleza, a través del método científico? Registra la opinión que construyas con tu pareja en el siguiente espacio: 18

19 2. Cuál es la importancia de las ciencias de la naturaleza a partir de la nueva propuesta del Sistema Educativo Plurinacional? Registra en los siguientes espacios, la opinión que construyas con tu compañero de grupo: 19

20 ACTIVIDADES A DISTANCIA De acuerdo al nuevo modelo de enseñanza que se propone con las ciencias de la naturaleza Cómo desarrollarías una clase de ciencias de la naturaleza?, Qué elementos debes considerar a la hora de planificar? Registra tus respuestas en el siguiente cuadro. 20

21 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1. Cuáles son las diferencias que existen entre las formas de enseñanza de las ciencias de la naturaleza desde la visión occidental y el Sistema Educativo Plurinacional? Utiliza el siguiente cuadro para registrar tus respuestas: Ciencias de la naturaleza vista desde lo occidental Ciencias de la naturaleza vista desde la nueva propuesta del sistema educativo. 21

22 2. Representa tu respuesta en imágenes o dibujos, recortes o artículos: Ciencias de la naturaleza desde la epistemología (ciencia) Ciencias de la naturaleza vista desde la nueva propuesta del sistema educativo. 22

23 UNIDAD 3: CARACTERISTICAS DE LAS DISCIPLINAS DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA OBJETIVOS DE LA UNIDAD Describimos las disciplinas de las ciencias de la naturaleza para identificar sus particularidades, y entender su carácter integral complementario a partir de analizar los objetivos propuestos en el marco del Diseño Curricular Comunitario Productivo de Secundaria. ACTIVIDADES INICIALES 1. De manera individual busca en la siguiente sopa de letras las disciplinas que dependen del área de ciencias de la naturaleza actualmente: A F A C I M I D Y E T G I M I G E O P O L I T I C A B S T N C S I E F Z S S M M I L L C M B F M T O S O T C G B I O L O G I A U L A A C A I G O L O C E S G T A L R Q U I M I C A M Escribe las palabras que encontraste y comenta la solución con tus colegas, esta sopa de letras puedes utilizar con tus estudiantes, construyendo otros cuadros de sopa de letras con los temas que desees. La rapidez con la que resuelvas esta actividad, puede sumar puntos al la evaluación de proceso. 23

24 2. Elabora una sopa de letras con uno de los subtemas estudiados: 2. De acuerdo a tu opinión Qué otras disciplinas se debería incluir para el área de Ciencias de la Naturaleza? y Por qué? 24

25 ACTIVIDADES PRESENCIALES 1. En grupos de a cuatro personas. Realiza una descripción de cada una de las disciplinas del área de saberes y conocimientos desde la visión Ley Avelino Siñani y Elizardo Perez. Disciplinas Geografía Descripción Física Química Biología 25

26 2. En los mismos grupos, expliquen la integración de estas disciplinas en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de ciencias de la naturaleza y luego mencionen cuatro contenidos de aprendizaje que integren las cuatro disciplinas. 26

27 ACTIVIDADES A DISTANCIA Lee y analiza los objetivos de las cuatro disciplinas del área de saberes y conocimiento. Qué acciones crees tú que se deben tomar para lograr estos objetivos? Registra tu comentario y el comentario de todo el grupo a continuación: 27

28 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Al concluir el estudio de la unidad 3, responde la siguiente pregunta: Cuál será la importancia de la nueva disciplina que se incluye en el área de saberes y conocimientos? Fundamente en el siguiente cuadro: 28

29 UNIDAD 4: LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SU VINCULACIÓN CON LAS ÁREAS PRODUCTIVAS DE SALUD Y MEDIO AMBIENTE OBJETIVOS DE LA UNIDAD Establecemos las relaciones de las ciencias de la naturaleza con las áreas productivas, salud y medio ambiente para poder entender su carácter integral y complementario. Identificamos las ciencias propuestas en el Diseño Curricular Productivo Comunitario para secundaria, sus alcances y lo que pretende en relación a las áreas productivas, de salud y medio ambiente. ACTIVIDADES INICIALES 1. Qué idea, imagen, te dan los siguientes términos? Medio ambiente. Salud 29

30 Producción Vida 30

31 ACTIVIDADES PRESENCIALES 1. Para esta actividad sólo necesitas de tu creatividad. En parejas representamos en dibujos los siguientes problemas socio ecológicos e imaginamos una solución para poder revertirlo: AGUA AIRE 31

32 SUELO 32

33 La contaminación de agua, aire y suelo e identificamos su origen (físico, químico, biológico ó político social: La extinción de especies vegetales y animales: 33

34 La disminución de la fertilidad de suelos y desertización del campo: La brecha progresiva de pobreza y abundancia entre grupos, pueblos y países: 34

35 ACTIVIDADES A DISTANCIA 1. Busca en periódicos una noticia que muestre la relación existente entre alguna actividad humana y el medio ambiente, pégala en el espacio vacío y comenta en las líneas cuál es el contenido de la noticia y si la acción humana fue beneficiosa o nociva, justifica tu rozamiento 35

36 La noticia trata de: La actividad humana fue: 36

37 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1. Explica los siguientes organizadores gráficos y además construye una sopa de letras con estos elementos: Relación medio ambiente- producción y salud 37

38 SOPA DE LETRAS 38

39 PRINCIPIO EDUCACIÓN PRODUCTIVA Y TERRITORIAL Trabajo creador y desarrollo sostenible Proceso educativo a partir de la relación y desarrollo de los saberes y conocimientos teórico-práctico-productivos El currículo articulado a las vocaciones y cadenas de producción Acercar el entorno sociocomunitario productivo, en diferentes espacios del territorio DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN COMUNITARIA PRODUCTIVA DE SECUNDARIA En lo Técnico propone Ciencias productivas tecnológicas Ciencias de salud Persiguen Integrar del trabajo y la producción, dirigido a mejorar la calidad de vida Formación para la vida y el trabajo, dirigida al desarrollo integral de los seres humanos, para resolver problemas sociales y cotidianos. Generando espacios de participación y de desarrollo de identidades, Instrumento contra las manifestaciones de exclusión social y de inequidad, posibilitando la ampliación de oportunidades. Utilización de la ciencia y tecnología de manera responsable en favor de la vida, equilibrio de la naturaleza. Fig. Organizador gráfico que resume el punto

40 HOJA DE EVALUACIÓN 40