Tercer semestre. Didáctica de la física 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN CURSO Didáctica de la Física Clave: MEF04

Transcripción

1 Tercer semestre. Didáctica de la física 1 Didáctica de la física Horas y créditos: Teóricas: 40 Prácticas: 40 Total de horas: 80 Créditos: 8 Tipo de curso: Teórico X Teórico-práctico Práctico Competencias del perfil de egreso Al finalizar el curso el estudiante será capaz de aplicar los principios generales de la didáctica y la psicopedagogía en la enseñanza de la física general y en la estructuración de las asignaturas propias de ésta, con el fin de incrementar la eficiencia del proceso de aprendizaje en esta rama de la ciencia. Responsables del Dr. Francisco Ramos Brito. programa Dr. Cristo Manuel Yee Rendón. Fecha de elaboración: Enero 2013 actualización: PROPÓSITO Profundizar en los conceptos específicos de la didáctica de la física para diseñar propuestas pedagógicas secuenciadas según criterios didácticos. SABERES QUE INTEGRAN LA COMPETENCIA Teóricos: Analiza las teorías de lo didáctico en la enseñanza de la física. Reflexiona sobre las didácticas específicas de la física. Conoce las didácticas específicas y los elementos centrales de una propuesta de instrucción en física. Prácticos: Sintetiza las características de las teorías de lo didáctico y las didácticas específicas de la física. Aplica las didácticas específicas de la física para el diseño de propuestas instruccionales. Utiliza los métodos y justificaciones de las propuestas de instrucción. Argumenta las diferencias entre las propuestas de instrucción para la

2 Tercer semestre. Didáctica de la física 2 enseñanza de la física. Utiliza las nuevas tecnologías como herramienta en las propuestas de instrucción. Identifica los fundamentos de didácticas específicas de la física. Actitudinales: Sustenta una postura crítica para el análisis de las teorías de lo didáctico, las didácticas específicas de la física y las propuestas instruccionales para la enseñanza de la física. Desarrolla con responsabilidad las actividades individuales y por equipo. Mantiene una actitud colaborativa para desarrollar las actividades. CONTENIDO TEMÁTICO 1. Conceptos básicos y fundamentos de la Didáctica de la Física Diseño de una Unidad Didáctica Conocimiento profesional deseable para enseñar Física. 2. Aportaciones de la Ciencia a la Enseñanza de la Física Construcción del conocimiento científico y sus implicaciones didácticas La evolución de los conceptos básicos de la Física y sus implicaciones didácticas Criterios de actuación didáctica deducidos de las aportaciones de la Ciencia. 3. Aprendizaje de la Física y problemas en el aprendizaje de la Física Modelos de aprendizaje basados en la Psicología Criterios de actuación didáctica deducidos de las aportaciones de la Psicología. 4. Estrategias de enseñanza y recursos didácticos Metodologías para enseñar aspectos específicos de la Física La modelación como elemento fundamental del quehacer en y con la física Tendencias actuales de la psicopedagogía contemporánea y la tecnología del aprendizaje en la enseñanza de la física general Exigencias cibernéticas y psicológicas del proceso de enseñanza. 5. Elementos del proceso de enseñanza: objetivo, contenido y actividad cognoscitiva.

3 Tercer semestre. Didáctica de la física Desarrollo de habilidades cognoscitivas El objetivo como categoría rectora Estructuración sistémica de la enseñanza de la física general. Modelos de los objetivos, de los contenidos y de la organización de la actividad cognoscitiva de los estudiantes Objetivos educativos e instructivos. METODOLOGÍA Acciones sugeridas para el docente: Evaluación diagnóstica inicial de los contenidos previos de los participantes sobre diseño de situaciones didácticas para la enseñanza de la física. Presentación del programa e introducción a la temática de las teorías de lo didáctico, didácticas específicas de la física y las propuestas de instrucción para la enseñanza de la física, situando referentes teóricos y vinculando con la enseñanza. Organización de actividades para trabajo individual y en equipos en torno al análisis y reflexión las teorías de lo didáctico y didácticas especificas de la física. Ejemplificación por equipos acerca de las propuestas de instrucción para la enseñanza de la física. Diseño de fichas para guiar las lecturas del curso. Elaboración de exámenes parciales. Utilizar presentaciones para visualizar y ampliar los contenidos abordados. Revisión y retroalimentación constante sobre la comprensión y habilidades de aprendizaje de los participantes. Evaluación final de los contenidos tratados en el curso. Acciones sugeridas para el docente-alumno: Lectura previa a las sesiones de clase. Reflexión escrita de cada uno de los temas del curso. Activación de conocimientos previos al iniciar sesiones de clase.

4 Tercer semestre. Didáctica de la física 4 Participación activa en cada una de las actividades. Realización exposiciones sobre temáticas del curso. Diseño en equipos de una propuesta de instrucción para la enseñanza de algún tema de física del bachillerato. Elaboración de ensayo final sustentado teóricamente. EVALUACIÓN La evaluación que se plantea para el curso corresponde a la propuesta en el enfoque por competencias (de acuerdo a la RIEMS), considerando los tres elementos fundamentales del proceso didáctico: el instructor, las actividades de aprendizaje y los docentes-alumnos. Para la evaluación del instructor se diseñará una ficha de evaluación en donde los docentes-alumnos registren los juicios de valor respecto a: la pertinencia de las actividades y las acciones del instructor para conducir el curso. En lo referente a las actividades de aprendizaje se elaborarán rubricas y se realizará un registro del desarrollo individual y grupal. Con respecto a los docentes-alumnos hay dos aspectos que deben ser evaluados: Qué tanto saben hacer? En qué medida aplican lo que saben? Para este aspecto se han definido los conocimientos y habilidades del curso que todos los docentes-alumnos deben aprender. Se elaborará un portafolio físico y uno electrónico de evidencias con el avance de cada docente-alumno en el que se tomará en cuenta su trabajo individual, la resolución de problemas, su participación en las actividades propuestas, así como la elaboración del planteamiento y diseño de propuesta de intervención de un problema educativo en la enseñanza de la física en el bachillerato. Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Evidencias de aprendizaje

5 Tercer semestre. Didáctica de la física 5 -Evaluación diagnóstica -Exámenes de unidad - Exposición en clase - Reporte de tareas - Resúmenes - Cuadros sinópticos Exámenes de unidad: Descripción correcta de los conceptos y teorías de las didácticas especificas de la física. Exposición en clases: - Mapas conceptuales Exposición clara de los - Reporte de propuesta de conceptos relevantes, intervención para la donde a la vez enseñanza aprendizaje demuestre ir formando de la física en el una perspectiva de la bachillerato forma en que los contenidos de las materias de física están relacionados con la enseñanza de misma en el bachillerato. Reportes de tarea: Elaboración de rubrica para reporte de tareas que - La presentación (aspecto externo), - El contenido y la estructura de la tarea, -Procedimientos, tecnologías y -Evaluación diagnóstica -Exámenes de unidad - Exposición en clase - Reporte de tareas - Resúmenes - Cuadros sinópticos - Mapas conceptuales - Reporte de propuesta de intervención para la enseñanza aprendizaje de la física en el bachillerato

6 Tercer semestre. Didáctica de la física 6 argumentos de solución, y -Originalidad de las soluciones y argumentos. Resúmenes: Elaboración de rubrica que -Contenido y estructura del resumen en cuanto: capacidad de síntesis, exposición ordenada de ideas centrales y secundarias de la lectura, -Presentación y ortografía. Adicionalmente se tomará en cuenta la elaboración de juicios de la lectura (postura crítica) y ampliación de la información. Cuadros sinópticos: Elaboración de rubrica que -La legibilidad, -Presentación, ortografía y

7 Tercer semestre. Didáctica de la física 7 -Calidad del contenido. Mapas conceptuales: Elaboración de rubrica que -La lectura del mapa, -El manejo de conceptos, -La jerarquización de la información y -La diversidad de los materiales. Reporte de propuesta de intervención para la enseñanza aprendizaje de la física en el bachillerato: Elaboración rubrica para reporte de propuesta de intervención que - Identificación de problemática de enseñanza o aprendizaje en algún tema de física del bachillerato - La argumentación coherente de la problemática resaltando

8 Tercer semestre. Didáctica de la física 8 la importancia del conocimiento físico. - El diseño de propuesta de intervención sustentado en alguna técnica para la enseñanza de la física y que considera la didáctica especifica. BIBLIOGRAFÍA Talizina, N.F. (1993). Fundamentos de la enseñanza. México: Angeles. Piaget, J. (1978). Introducción a la epistemología genética. Paidós. Davidov, V. (1984). La generalización de la enseñanza. Ciencia y Técnica. Chalmers, A. F. (1984). Qué es esa cosa llamada Ciencia? Siglo XXI de España Editores S.A., Madrid. Driver, R., Guesne, E. Y Tiberguien, A. (1992). adolescencia. Ediciones Morata, S.A., Madrid. Ideas científicas en la infancia y la Osborne, R. y Freyberg, P. (1991). "Aprendizaje de las Ciencias. Implicaciones de la ciencia de los alumnos". Narcea. Madrid. Perales, J.; Cañal, P. (eds) (2000). Didáctica de las Ciencias Experimentales. Ed. Marfil, Alcoy. Pozo, J. I. Y Gómez Crespo, M. A. (1998). Aprender y enseñar Ciencia. Ediciones Morata S.L., Madrid.

9 Tercer semestre. Didáctica de la física 9 Shayer, M. y Adey, P. (1984). La ciencia de enseñar Ciencia. Narcea, Madrid. Bruner, J., (1992). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata. Colom Canelas, A. (1994). Tecnología, educación y conocimiento virtual. México: ILCE. Litwin, E. (Comp.). (1994). Tecnología educativa. Política, historia, propuestas, Buenos Aires: Paidós. Orozco, G. y Charles, C. M. (1992). Educación para los medios. México: ILCE/UNESCO. Sancho, J. M., 1994, Para una tecnología educativa. Barcelona: Horsori. PERFIL DEL DOCENTE Nivel académico: Posgrado en el área de física, enseñanza de la física o educación, preferentemente con licenciatura en física. Experiencia como formador de formadores. Nivel de competencia alto en dominio disciplinar. Con actitudes de respeto y tolerancia a la diversidad de opiniones, propenso a la innovación y el ejercicio de una docencia de calidad. Dispuesto a ser evaluado en su desempeño como profesor.