Formación Docente en la Encrucijada: Evolución Sistema FID y Visión Estratégica Facultad

Transcripción

1 Formación Docente en la Encrucijada: Evolución Sistema FID y Visión Estratégica Facultad Coloquio Facultad de Educación PUC Prof. Cristián Cox 13 de Junio,

2 Esquema Exposición 1. El país tiene un problema serio en FID. 2. Evolución de las políticas 3. Las bases del conocimiento y la identidad profesional docente. 4. Plan de desarrollo Convenio de Desempeño Facultad

3 1 Débil preparación de egresados; masificación; crecimiento radical de N de programas

4 INICIA 2011: Prueba de Conocimientos Disciplinarios

5 INICIA 2011: Prueba Conocimientos Pedagógicos

6 Evolución matrícula en carreras de educación:

7 Expansión N de Programas de Formación de Profesores, por categorías de instituciones, Programas Matrícula Variación Variación Universidades CRUCH % % Universidades Privadas % % Institutos Profesionales % % Total % % Fuente: Cox, Meckes, Bascopé, 2012 Teacher Education Policies in Chile: From Invitation to Prescription 7

8 Crecimiento del sistema de Formación de Profesores Crecimiento explosivo de la matrícula, de a estudiantes entre 2000 y 2011 Mayor crecimiento en el sector privado U privadas en Media y Básica IPs en Párvulo y Diferencial Sólo el 25% de los programas vigentes pertenecen al CRUCH, los que concentran el 36% de la matrícula total.

9 2 Evolución de las políticas referidas a formación inicial y el cambio del territorio para la FID

10 Políticas FID : de invitación a prescripción y rendición de cuentas. Autonomía instituciones formadoras Prescripción nacional a b c d Programa FFID ( ) Programas MECE-SUP ( ) Acreditación programas ( ) Estándares y exámenes de egreso. ( )

11 3 Bases de conocimiento e identidad profesional de los docentes Siglo XXI 11

12 Nuevo paradigma, nuevos propósitos y condiciones. Rol docente redefinido. Lograr aprendizaje en todos los alumnos Comunicar efectivamente currículos más complejos y de mayor nivel Extensión de roles sociales por déficit de otras instituciones (familia) Intensificación del desempeño, por presión de las políticas ( que expresan a la sociedad del conocimiento).

13 DOS VISIONES OPUESTAS DE LA PROFESIÓN Y LAS POLÍTICAS REQUERIDAS (en el mundo) Visión desde la empresa (Business capital ) Puede ser emocionalmente demandante, pero es técnicamente simple Visión desde la educación (Professional capital) Es técnicamente sofisticada y dificultosa Puede ser adquirida mediante estudios breves y requiere capacidad intelectual moderada Es dura al inicio, pero, con dedicación, puede ser controlada prontamente Debe ser guiada por datos sobre rendimiento escolar que muestren que es lo que funciona e indiquen dónde focalizar los esfuerzos Es el resultado del entusiasmo, trabajo duro, y resultados medibles del docente Requiere altos niveles de enseñanza y largos períodos de entrenamiento Debe ser perfeccionada constantemente mediante mejora continua Involucra un juicio experto que debe ser fundamentado por evidencia y por experiencia Es un resultado y una responsabilidad colectiva Es frecuentemente reemplazable por la instrucción online (virtual) Debe moderar, mediar y maximizar el aporte de la instrucción online (virtual) Hargreaves, Fullan (2012), Professional Capital

14 El conocimiento definitorio de la profesión

15 Enseñanza como Profesión Conocimiento de los que aprenden y su desarrollo en Contexto social: Aprendizaje Desarrollo Humano Lenguaje Visión de la Práctica Profesional Conocimiento de la materia y los Objetivos Curriculares: Objetivos y Propósitos Educativos para habilidades, contenido, materia Disciplinaria. Conocimiento de la Enseñanza: Contenido + Pedagogía del Contenido Enseñanza a aprendices diversos Evaluación Gestión de clases Marco de Componentes de Conocimiento y Valores de la Profesión Docente. Linda Darling-Hammond & John Bransford (2005) Preparing Teachers for a Changing World. p. 11).

16 No existe el mejor método universal en la enseñanza Escritas Orales Videos narrativos Herramientas electrónicas Oportunidades de evaluación Ambientes de comunicación Simulaciones Incrementado por la Tecnología Basado en Conferencias CONOCIMIENTO de Cómo Aprende la Gente Basado en Destrezas Ejercicios y práctica aisladas Práctica contextualizada Modelado Estudiar solo Casos Individuo versus grupo Basado en la Investigación Problemas Aprendizaje cooperado Proyectos Aprendizaje por problemas Aprendizaje por diseño Bransford, J.D., Brown, A.L., & Cocking, R.R. (2003). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School.

17 ...una respuesta basada en investigación y de vasta influencia hoy en la renovación de las escuelas de educación del mundo. CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO DEL CONTENIDO

18 Shulman (1986) Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC) Principios generales Teorías aprendizaje Métodos enseñanza Planificación clases Reglas clases Disciplina Pedagogía Contenido Teorías Conceptos Modelos Hechos Analogías Procedimientos Lenguaje Representación Las formas más útiles de representación de estas ideas; las analogías, ilustraciones, ejemplos, explicaciones y demostraciones más poderosos; en pocas palabras, las formas de representación y formulación del tema que lo hace comprensible a otros

19 Conocimiento Pedagógico del Contenido Cómo ayudar a los alumnos a entender el contenido disciplinario. Cómo se organiza el contenido de cada disciplina o materia. Cómo se adapta a los intereses y capacidades de los alumnos. Cómo se presenta para la enseñanza. Cuáles son los temas más regularmente enseñados en la asignatura. Cuáles son las formas más útiles de representación de estas ideas. Qué es lo que hace difícil o fácil la comprensión de tópicos específicos. Qué tipo de errores son los típicamente cometidos por los alumnos. Cuáles son las fuentes de estos errores. Cómo obtener aprendizaje de estos errores. (Shulman, 2004; Darling-Hammond, Bransford, 2005

20 4 Plan de Desarrollo/ Convenio de Desempeño Facultad

21 Contexto interno: Brechas y desafíos desafíos de calidad y coherencia en el pre-grado (núcleo formativo) limitaciones de la organización vigente de la Facultad, que no le permiten gestionarse a la altura de los nuevos requerimientos, (estructura), desafíos específicos a abordar en investigación y los programas de post-grado y de formación continua para aumentar productividad e impacto.

22 Objetivos Estratégicos Plan de Desarrollo Facultad Transformación del Núcleo Formativo: Transformar el núcleo de la formación inicial docente (cursos didácticos, disciplinarios y sistema de prácticas) a través del fortalecimiento del conocimiento pedagógico del contenido, desarrollo de prácticas e incorporación sistemática de las TIC. Nueva estructura y desarrollo académico. Nueva organización institucional que combine de un modo mejor las funciones de producción de conocimientos y formativas de la Facultad Desarrollar la productividad e impacto de la investigación en la educación y fortalecer la formación de Postgrado. Incrementar sustancialmente el aporte de la Facultad a la construcción de capacidades de los docentes en ejercicio: establecer un Centro de Desarrollo Profesional Docente (Proyecto Campus Oriente de la Universidad).

23 División por Objetivos Estratégicos entre Plan de Desarrollo y Convenio de Desempeño CdD 3 años Transformación del núcleo formativo Expansión y especialización de la oferta formativa: Nueva Oferta Enseñanza Media Retención, Ingreso y Titulación Comunidad Escolar Cuerpo académico Unidad monitoreo Nueva Estructura y Desarrollo Académico Expansión oferta formativa a nuevas especializaciones toda la secuencia Escolar (EB y EM) Investigación y Postgrado Formación Continua PdD 5 años

24 Muchas Gracias