Experiencias en el trabajo Interdisciplinario desde una Disciplina Básica

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1 TÍTULO: AUTOR: INSTITUCIÓN: Experiencias en el trabajo Interdisciplinario desde una Disciplina Básica MSc. Antonio Rey Roque. Departamento de Matemáticas, Facultad de Informática, Universidad de Cienfuegos Carlos Rafael Rodríguez. RESUMEN: La ponencia trata sobre consideraciones acerca de la interdisciplinaridad desde el punto de vista de una disciplina del ciclo básico en la carrera de Ingeniería Mecánica: Matemática Superior. Se exponen varias ideas sobre el tema, que incluyen las relacionadas con la manera de lograr la integración efectiva para que realmente se concrete el trabajo interdisciplinario y no sea una simple yuxtaposición de disciplinas. En una segunda parte se trata sobre la proyección particular de la Matemática tanto en sentido horizontal, con las disciplinas del año, como en el sentido vertical, hacia las asignaturas de los años posteriores. Aunque se particulariza en una disciplina y en una carrera en particular, la estrategia de trabajo descrita es aplicable de manera general a otras disciplinas del mismo ciclo. TEMÁTICA: Pedagogía INTRODUCCIÓN En los actuales planes de estudio en la enseñanza superior cubana, la introducción de las disciplinas concebidas en cada carrera responde al enfoque sistémico, siendo el eslabón intermedio entre la Carrera y las Asignaturas de manera que no sea la influencia del profesor el factor determinante en estas últimas y sí el modelo del profesional a formar expresado en los sistemas de objetivos y habilidades derivadas a cada una de ellas y por tanto a las disciplinas. El hecho de tributar a objetivos y habilidades comunes presupone una integración holística la cual constituye una de las tareas metodológicas más complejas de la Pedagogía, exige de los docentes encargados tener una visión globalizadora de la carrera, de sus características más relevantes para su disciplina. Esto último presenta una dificultad adicional cuando se trata de disciplinas de los ciclos básico y general, ya que los profesores generalmente no son especialistas. Debido a esto, resulta de mucha importancia la planificación y ejecución de una estrategia de integración orientada desde las disciplinas de estos ciclos hacia las disciplinas de los ciclos superiores (integración vertical), sin descuidar la integración horizontal, que debe incluir la intradisciplinaridad. Es el propósito de este trabajo, aportar al empeño de la formación integral del estudiante ideas concretas de cómo lograr un eficiente y eficaz trabajo interdisciplinario desde una disciplina del ciclo básico que se ejecuta en los primeros años de la carrera. 1

2 DESARROLLO Interdisciplinaridad La exigencia de la interdisciplinaridad emana de la necesidad de la coherencia del saber y de la existencia de problemas tratados por más de una disciplina. La evolución de la humanidad ha estado indisolublemente ligada a la capacidad para el tratamiento multidisciplinario e interdisciplinario de los diversos problemas que ha debido resolver. La educación e instrucción organizada de generaciones, no puede soslayar estos hechos, por lo la concepción de currículos donde las disciplinas estén integradas es una necesidad para el logro del encargo social de la Universidad del siglo XXI. Hablar de interdisciplinaridad en el contexto académico significa lograr un nivel adecuado de comunicación, la integración de paradigmas, la ruptura de concepciones reduccionistas, el desarrollo de una cultura de aprendizaje colectivo. Presupone implicación profesional, multiplicación (no suma) de ideas conceptuales, metodológicas, procedimentales; economización de esfuerzos, de carga profesional y evaluativa. Implica una proceso docente educativo ágil, económico y enriquecedor para los docente; procesos de aprendizaje más significativos para los alumnos; relación profesional más rica y afectiva entre docentes. El escenario correspondiente a un trabajo interdisciplinario no implica, como algunos pueden pensar, un mayor trabajo, sino, mayor riqueza, variedad y aceptación de actividades; mayor equidad en la distribución de tareas y recibe los beneficios afectivos y profesionales del trabajo en equipo. El resultado del aprendizaje en tal escenario es un saber más coherente, se logra mayor capacidad para enfrentar problemas. Qué obstáculos se pueden presentar a la integración disciplinaria desde una disciplina del ciclo básico?: La estructura organizativa actual, donde el departamento rige el trabajo metodológico y no el colectivo de año o de carrera; la no especialización de los docentes para una carrera de la que no son graduados; las barreras subjetivas en los docentes de las disciplinas básicas que le hacen pensar en su disciplina y no se muestran interesados en la integración. Proyección de Trabajo Interdisciplinario desde una disciplina básica Las disciplinas básicas tienen el objetivo de proveer al estudiante de una sólida formación que le permita desarrollar capacidades cognitivas y la lógica del pensamiento. El contenido de las disciplinas básicas tienen un mayor grado de abstracción, lo que favorece también el desarrollo de las capacidades para la síntesis y la modelación. Esta formación básica potencia y desarrolla en el alumno la independencia y la creatividad tan necesarias en su formación. La lógica de la ciencia que los estudiantes deben aprender en las disciplinas básicas, debe estar insertada en la lógica de la profesión, es por ello que debe lograrse una integración tal que sus contenidos trasciendan los límites del tiempo en que están enmarcadas. El éxito en el cumplimiento de los objetivos trazados en estas disciplinas depende, no solo de lo que se realice en su ejecución, sino, en su trascendencia al resto de las disciplinas tanto a las que se ejecutan paralelamente como a las que lo hacen posteriormente. 2

3 Qué acciones concretas podrían realizarse con el propósito de lograr esta integración? Para el diseño y ejecución de una estrategia para el trabajo interdisciplinario desde una disciplina básica, se suponen ciertas condiciones: - Dominio profundo del contenido y de la didáctica específica de la misma. - El conocimiento de las características más relevantes de la carrera donde esta insertada. - Integración de los docentes en la dinámica de ejecución del currículo de la carrera. Como estrategias se proponen las siguientes: Para la integración horizontal: A partir de la planificación cooperada ( P-1, Programas Analíticos, Sistema de Evaluación) - Coordinación de actividades docentes cooperadas entre dos o más asignaturas del año. - Distribución más racional de los contenidos al identificar objetivos comunes o relacionados. - Realización de evaluaciones (Tareas, Exámenes Parciales, Exámenes Finales) de forma cooperada donde los objetivos que lo permiten sean evaluados integralmente. - Definición de tareas investigativas vinculadas al componente laboral que organiza y dirige la Disciplina Integradora. Para la integración vertical: - Elaboración del Programa Analítico teniendo en cuenta las consultas realizadas con los especialistas de las disciplinas de los años superiores. - Participación de los profesores especialistas en actividades docentes que lo requieran y en la tutoría de tareas. - Participación del profesor del ciclo básico en la tutoría, consultoría y tribunales de tareas, proyectos y diplomas a realizar por los estudiantes de años superiores. - Impartición por el profesor del ciclo básico de cursos cortos sobre temáticas afines a estudiantes y profesores de años superiores. - Impartición por parte de profesores de los ciclos superiores de seminarios, cursos cortos, sobre temáticas que contribuyan a la superación técnica de los profesores del ciclo básico. - Realización de forum de análisis sobre temáticas relacionadas con la integración de las disciplinas. - Preparación de materiales (cuando no los haya) complementarios, con la fundamentación científica básica de los contenidos tratados en los años superiores. Proyección el Trabajo Interdisciplinario desde la Disciplina Matemática Superior en la carrera de Ingeniería Mecánica. 3

4 La disciplina Matemática Superior se ejecuta durante los dos primeros años de la carrera, durante los mismos también se ejecutan las asignaturas de otras diez incluyendo la Educación Física (Ver Anexo 1). Las funciones de las matemáticas en la carrera son: Formativa: Desarrolla capacidades cognitivas y formales; razonamiento, deducción, reflexión y análisis. Estas son capacidades básicas para enfrentar con éxito el aprendizaje de los conocimientos de otras disciplinas. Conociendo la lógica de la profesión, los diferentes tipos de situaciones que enfrentará el ingeniero, el profesor de matemática podrá orientar el desarrollo de estas capacidades hacia esa dirección. Funcional: Prepara al estudiante para aplicar la matemática a situaciones reales. Algunos conocimientos que recibe el estudiante en las asignaturas de la disciplina, tienen aplicaciones directas, es decir, se pueden utilizar para resolver problemas concretos relacionados con aspectos geométricos o físicos. El profesor de matemática utilizará problemas que estén más cerca de la profesión a partir de su conocimiento de los mismos a un nivel mínimo necesario. Instrumental: Es armazón formalizador de conocimientos de otras materias. Es esta función la que hace más palpable su trascendencia y por tanto la posibilidad de la relación integradora con otras disciplinas. Para lograr que esta función sea efectiva, deben involucrarse, no solo el profesor de matemáticas, sino, también el resto de las disciplinas con acciones integradoras. En la fundamentación de la Disciplina descrita en el Plan de Estudios de la carrera se reconocen estas funciones cuando se plantea que el estudio de las Matemáticas en ingeniería resulta priorizado por todas las organizaciones y eventos internacionales sobre la enseñanza de la ingeniería. Se considera que se pueden considerar como: - Un recurso fundamental para modelar los sistemas físicos y naturales en general. - Un elemento que permite comprender las materias que se expresan con apoyo matemático en otros ámbitos de la vida profesional. - Un recurso instrumental en la actividad profesional. - Un recurso esencial de desarrollo intelectual general. Este mismo documento plantea que a las matemáticas se le han asignado tarea lograr que el estudiante domine el aparato matemático indispensable para que sean capaces de abordar la modelación y el análisis de procesos técnicos, económicos, productivos y científicos. También, expresa que sólo se tratarán los contenidos esenciales para el primer nivel, dejando los superiores para la formación postgraduada. Garantizar los requerimientos del Plan de Estudio es otra razón, por si faltaran, para llevar a cabo un trabajo interdisciplinario con el resto de las disciplinas de la carrera. La búsqueda de respuestas a preguntas como Qué contenidos son los mínimos necesarios para ese primer nivel?, Cuáles dejar para la formación postgraduada?. Obviamente, si el profesor de matemáticas no está informado y preparado con respecto a las necesidades de las disciplinas de los años superiores, si no hay una real integración en el trabajo, la enseñanza de las matemáticas en la carrera no estará en sintonía con las necesidades reales y lo que se espera de ella. 4

5 La estrategia de la disciplina Matemática Superior se basa en las acciones generales descritas en este trabajo, algunas de las cuales ya han sido puestas en práctica y otras están en las fases de diseño y preparación. Para lograr el diseño de esta estrategia fue necesario una preparación de los profesores sobre las particularidades de la carrera, para lo cual se realizaron las acciones siguientes: - Estudio de las principales características de la carrera, lo que se logra a partir de la experiencia de trabajo en la misma, la participación activa en los Consejos de Carrera y las actividades metodológicas realizadas a ese nivel relacionadas con la definición de las habilidades del ingeniero y la estrategia educativa. - Trabajo de mesa con los profesores principales del resto de las disciplinas para conocer qué conocimientos matemáticos son los más utilizados en la misma. (Ver Anexo 3). - Trabajo de mesa con los profesores principales del resto de las disciplinas para la posible planificación de acciones conjuntas como las descritas en las acciones generales explicadas en este trabajo. Hasta el momento se han logrado acciones concretas en el trabajo con las algunas disciplinas del año (Horizontal), en particular, destaca la integración con la disciplina Dibujo Mecánico. También se realizan actividades coordinadas con la disciplina de Computación y como resultado del análisis conjunto con la disciplina de Física se han realizado cambios para reordenamiento del contenido en una de las asignaturas (Matemática III) y para la selecciones de problemas de aplicación a tratar en la misma. Con otras disciplinas de primer y segundo año, como las de lenguas, se han realizado colaboraciones relacionadas con los planes directores y con la Disciplina Integradora, para este curso, ya se establecieron las acciones respectivas para la participación activa de las matemáticas en la tarea a realizar por los estudiantes en el Componente Laboral. (Ver Anexo 4) El trabajo con las disciplinas que se ejecutan en los años tercero, cuarto y quinto está en una fase de estudio y preparación a partir del trabajo conjunto a realizar con los docentes principales de las mismas y la planificación de acciones conjuntas de acuerdo con las posibilidades reales. CONCLUSIONES A partir del estudio realizado, la experiencia alcanzada durante varios años de trabajo en la carrera, las exigencias impostergables de lograr una real integración de las disciplinas de la carrera para alcanzar los objetivos declarados para la formación del profesional deseado, se concluye que: - No se han utilizado todas las posibilidades que ofrece el Plan de Estudio para implementar la integración entre las disciplinas, al menos, desde la posición de una disciplina del ciclo básico. - Existen condiciones reales para realizar un trabajo interdisciplinario desde una disciplina del ciclo básico hacia el resto de las de su ciclo y hacia los otros. Estas condiciones están relacionadas con la preparación y disposición de los docentes involucrados así como del reconocimiento de los mismos de la necesidad de un cambio al respecto. 5

6 - La estructuración del trabajo metodológico con centro en los departamentos puede constituirse en un obstáculo para la integración de las disciplinas del año y la carrera. - Los docentes de las disciplinas matemáticas pueden, necesitan y requieren una integración en la carrera que contribuya a su preparación y a la vez a la superación de los especialistas de las disciplinas no matemáticas y de los estudiantes de años superiores. RECOMENDACIONES - Utilizar las posibilidades que ofrece el Plan de Estudio para lograr una integración real y más efectiva. - Utilizar acciones como las que se describen en este trabajo como base para la proyección, planificación y ejecución del trabajo interdisciplinario horizontal y vertical. - Analizar en las instancias correspondientes, la estructura actual para la planificación y ejecución del trabajo metodológico y acentuar el protagonismo de los Colectivos de Año y de Carrera. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Álvarez de Z., C. Didáctica la Escuela en la Vida. Editorial Pueblo y Educación Ander, E. E. Interdisciplinariedad en Educación. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires. Argentina, Barrera, M. F. Holística Declaración Mundial sobre la Educación superior del Siglo XXI: Visión y Acción. Fuentes, G. H. Modelo de Actuación Profesional: una propuesta viable para el diseño curricular de la educación superior. Monografía. Centro de Estudios de la Educación Superior Manuel F. Gran, Universidad de Oriente, Plan de Estudio del Ingeniero Mecánico. 6

7 Anexo 1 Marxismo Leninismo Física Química Computación Idiomas Educación Física Matemática Superior Dibujo Mecánico Mecánica Aplicada Disciplina Integradora Electricidad y Automatización 7

8 Anexo 2 3ro, 4to y 5to Disciplina Integradora 4toy5to Gestión Empresarial y Economía 3ro, 4to y 5to Máquinas, Aparatos e Instalaciones Térmicas Procesos Tecnológicos Electricidad y Automatización 3ro 3roy5to 3roy4to 4to Máquinas Industriales y Mantenimiento 3roy4to Mecánica Aplicada 4to Computación Marxismo Leninismo Matemática Superior 8

9 Anexo 3 Disciplina: Asignaturas: Profesor: Cuáles de los contenidos matemáticos se emplean en su disciplina (o asignatura) o subyacen en la fundamentación de la misma? Cálculo Diferencial Cálculo Integral Ecuac. Dif. Ordinarias E. en Derivadas Parciales Series Métodos Numéricos Probabilidades Métodos Estadísticos Algebra Matricial S. de Ecuaciones Lineales. Especificar otros: Si su asignatura evalúa mediante tareas y/o proyectos, Considera que la integración a las mismas de los docentes de matemáticas sea una buena opción para el trabajo interdisciplinario? Considera que deban impartirse cursos opcionales sobre temas matemáticos seleccionados a los estudiantes de años terminales? Cuáles? Alguna idea sobre cómo puede el profesor de matemáticas integrarse más a la carrera: 9

10 Anexo 3 Acciones con la Disciplina Dibujo Mecánico: Tareas evaluativas conjuntas entre las asignaturas Álgebra Lineal y Geometría Descriptiva que se desarrollan en el primer semestre de primer año y las asignaturas del segundo semestre de ese año, Dibujo Mecánico I y Matemática II. Se logra que el alumno enfrente un problema desde el punto de vista descriptivo, de dibujo técnico y desde el punto de vista analítico, realizando incluso algunos cálculos sencillos aplicando las integrales. Este trabajo integrador tiene perspectivas para su perfeccionamiento y ampliación al componente laboral de los respectivos semestres. Acciones con la Disciplina Computación: Implementación del Plan Director de Computación con acciones y objetivos muy concretos y medibles. Realización de una tarea en cooperación donde los estudiantes deben utilizar los conocimientos adquiridos en Computación para realizar una tarea sobre trazado de curvas, el documento debe ser enviado por vía electrónica y es revisado por ambos profesores. Esta cooperación tiene como perspectiva la utilización del MicroCampus. Acciones con las Disciplinas de Lenguas: Estas acciones están descritas en los planes directores respectivos. Acciones con la Disciplina Integradora: Incorporación activa al Componente Laboral con tareas concretas en cada semestre coordinas en los colectivos de año. 10