CAPITULO V ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

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Lidia Castro Blanco
hace 8 años
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1 CAPITULO V ANÁLISIS E INTERPRETACION DE S 5.1 ANALISIS INFERENCIAL Al realizar el análisis de t Student con los datos de indice total de motivación personal de estudio se determinó que existe una diferencia significativa entre los grupos (ver anexo 6), por lo que, se rechaza la Hipótesis Nula y se acepta la Hipótesis de Investigación. Esto era de esperarse, ya que, pedagógicamente Motivación significa estimular la voluntad de aprender, que en nuestro sistema de educación se expresa con una nota, o sea, que se puede inferir, que el alumno que está motivado obtiene mayor nota. Esto concuerda con lo expresado por algunos teóricos, para los cuales, la motivación es un principio de fuerza que impulsa para alcanzar un fin, que para los alumnos significaría obtener una nota suficiente para lograr la promoción académica; esto se ve apoyado por lo expresado por Hernández Hernández: la motivación es un impulso que brota de una necesidad (obtener la promoción). Es lógico que el grupo que haya obtenido mayor índice de motivación personal de estudio sea el que tiene el mayor promedio académico, ya que, como lo fundamenta el enfoque cognoscitivo los alumnos que presentan mayor motivación obtienen mejores calificaciones escolares.

anexo 6), por lo que, se rechaza la Hipótesis Nula y se acepta la Hipótesis de Investigación.

2 66 Cuadro 6, S DEL ANALISIS DE t Student PARA EL INDICE TOTAL DE MOTIVACION PERSONAL DE ESTUDIO de alto Se RECHAZA Los cálculos se pueden observar en los anexos 6 y 7 A fin de darle más solidez al resultado anterior y para dar respuesta a las hipótesis especificas planteadas en este documento, se realizaron pruebas de t Student a cada área (ver anexo 6), obteniéndose las siguientes observaciones: ATENCIÓN EN CLASES, el grupo de alto académico tuvo un promedio de que fue superior al de bajo 0.724, al hacer el análisis de t Student se determinó que existe una diferencia significativa entre las medias, por lo que la Hipótesis Nula respectiva se rechaza, tomando en cuenta que el nivel de significación fue del 5%, tomando en cuenta que son 25 grados de libertad, en donde le culada fue de y la la fue de 1.708; este resultado se ve apoyado por las opiniones de Maslow para el cual, hay una relación directa entre la atención y el, o sea que a mayor atención habrá mayor, por consiguiente al aumentar la motivación se consigue aumentar la atención logrando una mejora en el aprendizaje(mejor nota).

realizaron pruebas de t Student a cada área (ver anexo 6), obteniéndose las siguientes observaciones: ATENCIÓN EN CLASES, el grupo de alto académico tuvo un promedio de 0.

3 67 Cuadro 7, S DEL ANALISIS DE t Student PARA EL AREA DE ATENCION A CLASES de alto Se RECHAZA Los cálculos se pueden observar en los anexos 6-A y 7 INTERES EN EL ESTUDIO, la diferencia entre las medias de los grupos de bajo y alto es de 0.150, siendo superior la de este último; la prueba de t Student determinó que existe una diferencia significativa entre ellas, por lo que se rechaza la respectiva Hipótesis Nula; esto concuerda con lo manifestado por Slavina, para el cual, los alumnos con bajo académico o atraso pedagógico como lo clasifica él, son aquellos que se distraen con facilidad y tienen serios problemas para controlar sus impulsos, por consiguiente el índice en el interés en el estudio es bajo; esto también, se ve apoyado por de Zelaya para las cuales los niños que presentan problemas en el aprendizaje, o sea que tienen bajo académico presentan problemas en el desarrollo cognoscitivo.

150, siendo superior la de este último; la prueba de t Student determinó que existe una diferencia significativa entre ellas, por lo que se rechaza la respectiva Hipótesis Nula; esto concuerda con lo

4 68 Cuadro 8, S DEL ANALISIS DE t Student PARA EL AREA DE INTERES EN EL ESTUDIO de alto Se RECHAZA Los cálculos se pueden observar en los anexos 6-B y 7 PUNTUALIDAD EN LA ENTREGA DE TAREAS, esta es el área que presenta mayor diferencia entre las medias siendo de 0.22 y como era de esperar, la prueba de t Student determinó que existía una diferencia significativa y fue el grupo de alto el que presenta el valor más alto. Es de suponer que los alumnos que están más motivados son los que presentan una mayor responsabilidad dentro y fuera del aula para cumplir con las tareas, y tal como lo menciona Slavina, en los alumnos con atraso pedagógico no nace una buena actitud para el trabajo y no forman hábitos adecuados de estudio, son negativos y no cumplen con sus tareas, además no son capaces de realizar una tarea de forma ordenada y sistemática.

22 y como era de esperar, la prueba de t Student determinó que existía una diferencia significativa y fue el grupo de alto el que presenta el valor más alto.

5 69 Cuadro 9, S DEL ANALISIS DE t Student PARA EL AREA PUNTUALIDAD EN LA ENTREGA DE TAREAS de alto Se RECHAZA Los cálculos se pueden observar en los anexos 6-C y 7 ASISTENCIA A CLASES y PARTICIPACIÓN EN CLASES, presentaron una diferencia entre medias de 0.04 y 0.11 respectivamente; estas áreas fueron las únicas donde la prueba de t Student determino que no existe diferencia significativa entre las medias, por lo que las Hipótesis Nulas se aceptan en ambos casos. Este resultado posiblemente se deba, al tipo de enseñanza que predomina en el Sistema Educativo Salvadoreño, donde el docente solicita la colaboración de alumno de forma directa, por medio de lista o por señalamiento para la participación en ; en el caso de la asistencia a, prácticamente son los padres o responsables de los alumnos los que se encargan de motivar al niño o niña.

11 respectivamente; estas áreas fueron las únicas donde la prueba de t Student determino que no existe diferencia significativa entre las medias, por lo que las Hipótesis Nulas se aceptan en ambos

6 70 Cuadro 10, S DEL ANALISIS DE t Student PARA EL AREA ASISTENCIA A CLASES de alto Se ACEPTA Los cálculos se pueden observar en los anexos 6-D y 7 Cuadro 10, S DEL ANALISIS DE t Student PARA EL AREA PARTICIPACION EN CLASES de alto Se ACEPTA Los cálculos se pueden observar en los anexos 6-E y 7

708 Se ACEPTA Los cálculos se pueden observar en los anexos 6-D y 7 Cuadro 10, S DEL

7 ANALISIS DESCRIPTIVO El grupo de alto, cuya nota académica promedio es de 9.15, presenta un índice total de motivación personal de estudio de 0.89, con un máximo de 0.99 y un mínimo de 0.75; el área motivacional que tuvo la mayor ponderación fue asistencia a y la menor fue interés en el estudio, tal como se observa en el cuadro # 4. Cuadro 4; DE ÍNDICE DE MOTIVACIÓN PERSONAL DE ESTUDIO TOTAL Y POR ÁREAS; ALUMNOS CONSIDERADOS DE ALTO RENDIMIENTO ACADEMICO. INDICE DE MOTIVACIÓN PERSONAL DE ESTUDIO Sujeto INDICE TOTAL Atención en Interés en el estudio Puntualidad en la entrega de tareas Asistencia a Participación en Prom

Cuadro 4; DE ÍNDICE DE MOTIVACIÓN PERSONAL DE ESTUDIO TOTAL Y POR ÁREAS; ALUMNOS CONSIDERADOS DE ALTO RENDIMIENTO ACADEMICO.

8 72 El grupo de bajo, con una nota académica promedio de 4.57, presenta un Índice total de motivación personal de estudio de 0.75, con 0.92 y 0.66 como máximo y mínimo respectivamente, y el área motivacional con la mayor ponderación fue asistencia a y la menor fue interes en el estudio; esto puede ser corroborado en el cuadro # 5. Hay que hacer notar que las áreas motivacionales de mayor y menor ponderación son las mismas en ambos grupos. Cuadro 5; DE ÍNDICE DE MOTIVACIÓN PERSONAL DE ESTUDIO TOTAL Y POR ÁREAS; ALUMNOS CONSIDERADOS DE BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO. Sujeto INDICE TOTAL Atención en INDICE DE MOTIVACIÓN PERSONAL DE ESTUDIO Interés en el estudio Puntualidad en la entrega de tareas Asistencia a Participación en Prom

Hay que hacer notar que las áreas motivacionales de mayor y menor ponderación son las mismas en ambos grupos.

9 73 La gráfica # 1, elaborada en base a los índices promedios de cada área y el total (ver cuadro 4 y 5 ), muestra una comparación visual entre los grupos; la diferencia en el Índice total de motivación personal de estudio es de.014; en cuanto a las diferencias en las áreas es de 0.16 para atención en, de 0.15 para el interés en el estudio, 0.22 para puntualidad en la entrega de tareas, 0.04 para asistencia a, y 0.11 en Participación en ; o sea que solamente el área de asistencia a presentó una diferencia menor 0.1. Gráfica 1, ACADÉMICO E ÍNDICE DE MOTIVACIÓN PERSONAL DE ESTUDIO TOTAL Y POR ÁREAS; PARA LOS ALUMNOS CONSIDERADOS DE ALTO Y BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO.

15 para el interés en el estudio, 0.22 para puntualidad en la entrega de tareas, 0.04 para asistencia a, y 0.

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