Índice. BLOQUE II RELATAS MOMENTOS IMPORTANTES DEL PASADO. Sesión 1 a la 10 34

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1 Mayo de

2 Índice Introducción al Curso 3 Pág. Fundamentación 4 Competencias genéricas 7 Criterios para la realización del curso 10 Competencias disciplinares básicas 11 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 13 BLOQUE I. COMPARAS PERSONAS, OBJETOS Y LUGARES. Sesión 1 a la BLOQUE II RELATAS MOMENTOS IMPORTANTES DEL PASADO. Sesión 1 a la BLOQUE III SIGUES INSTRUCCIONES Y COMPRENDES REGLAMENTOS. Sesión 1 a la BLOQUE IV. HACES PLANES PARA EL FUTURO. Sesión 1 a la RUBRICAS 73 LISTA DE PARTICIPANTES 83 ANEXOS BLOQUE 1 2

3 Introducción al curso La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los contenidos de una asignatura,orienta en relación a la metodología establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor. Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bloque, así como diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos. Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica: Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada bloque del programa de estudio. Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr los desempeños del estudiante al concluir los bloques. Establecer las unidades de competencia y los objetos de aprendizaje específicos por cada bloque que corresponden a la asignatura. Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua. Proveer de la dosificación programática. La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante. Se establece tanto la información que deberá contener cada uno de los componentes como los propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor y al alumno. El documento de la Guía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica establecida. 3

4 Fundamentación A partir del Ciclo Escolar la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica). Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica). Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). 4

5 La asignatura de Lengua Adicional al Español II, pertenece al campo de conocimiento de Comunicación, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redacción, Literatura e Informática. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, así como lograr esta competencia en una segunda lengua y emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicación; lo anterior en un entorno de reflexión respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lógico. La asignatura de Lengua Adicional al Español II se ubica en segundo semestre y tiene como antecedente LAE I en el bachillerato y la materia de Lengua Extranjera de la educación básica (secundaria), cuyos propósitos fueron acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje para la interpretación y producción de textos orales y escritos, preservando la función social de dichos actos. En el caso del bachillerato general la materia de Lengua Adicional al Español, está conformada por cuatro cursos. De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al Español II es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en una segunda lengua todo ello a través del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensión auditiva y de lectura; producción oral y escrita. Se trata de que las y los docentes, de acuerdo con el grupo, lleven al alumnado desde el uso más simple de la estructura gramatical para su compresión y dominio (sin perder nunca sus sentido comunicativo), hasta al desarrollo más completo de sus posibilidades y su creatividad, aprovechando el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas. Para desarrollar las actividades de aprendizaje, deberá promover el uso de los recursos electrónicos tales como las plataformas educativas o grupos virtuales, blogs, portales de videos de tal forma que articulen las actividades de los bloques de aprendizaje con las actividades establecidas en la asignatura de informática. Asimismo, deberá apostar por la elaboración, búsqueda y adaptación de material didáctico que le permita abordar los tópicos planteados con la pertinencia y requerimientos del tiempo asignado sustituyendo el uso de libros de texto. 5

6 Se sugiere en todo momento promover el trabajo en equipo, alternando la coordinación de los mismos entre las alumnas y alumnos integrantes; con lo cual se busca fortalecer la perspectiva de género al reconocer el importante papel que cada uno de las y los estudiantes realiza con independencia de género al que pertenece. El establecimiento de redes de comunicación entre compañeros de distintas regiones del país será el hilo conductor de las diversas actividades sugeridas para promover la compresión de los diferentes objetos de aprendizaje en los bloques, al mismo tiempo que promueve el reconocimiento de los propios valores y manifestaciones de la diversidad cultural del país que forman parte. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar Comunicación, que promueve la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II, así como el desarrollo de competencias genéricas en las y los estudiantes, cuando se expresa y se comunica de manera eficaz en un segundo idioma, valiéndose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir); piensa crítica y reflexivamente, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de información, lo cual amplía sus horizontes además de propiciar un mejor uso de las tecnologías de la comunicación e información. También se promueve que aprenda de forma autónoma cuando bajo asesoría del docente desarrolla estrategias, las cuales serán de gran utilidad en su futuro académico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar diálogos o realizar dramatizaciones asumiendo una actitud constructiva, congruente con los aprendizajes y habilidades con los que cuenta enriqueciendo así los distintos grupos de trabajo a los que pertenecerá. El docente facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motiva el interés de las y los alumnos al proponer tópicos actuales y significativos que los lleven a usar el idioma inglés como un instrumento real de comunicación, despierta y mantiene el interés y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, así como su aplicación y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigación y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación, incorpora diversos lenguajes y códigos (iconos, hipermedia y multimedia) para 6

7 potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinámicas de trabajo que estimulan la participación activa de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de valores cívicos y éticos y diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado y desarrolla un trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. El programa de estudios de Lengua Adicional al Español 1, se distribuye de la siguiente forma: Bloque I: Comparas personas, objetos y lugares. En el que el alumnado solicita e intercambia información respecto a comparaciones de personas y lugares, de manera oral y escrita, en situaciones de socialización y recreación o laborales sencillas. Bloque II: Relatas momentos importantes del pasado. Solicita e intercambia información referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el pasado, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socialización y recreación o laboral. Bloque III: Sigues instrucciones y comprendes reglamentos. Solicita e intercambia información referente a instrucciones, órdenes, sugerencias y prohibiciones, de manera oral y escrita en situaciones sencillas de socialización y recreación o laborales. Bloque IV: Haces planes para el futuro. Solicita e intercambia información referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el futuro, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socialización y recreación o laboral. 7

8 Competencias genéricas del bachillerato Las once competencias a continuación constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias, organizadas en seis categorías, está acompañada de sus principales atributos. Se auto determina y cuida de sí. 1. SE CONOCE Y VALORA A SÍ MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIÓN E INTERPRETACIÓN DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS GÉNEROS. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y Social. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica. 4. ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS, CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8

9 Piensa crítica y reflexivamente. 5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MÉTODOS ESTABLECIDOS. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERÉS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma. 7. APRENDE POR INICIATIVA E INTERÉS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa. 8. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad. 9. PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIÓN, MÉXICO Y EL MUNDO. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. 9

10 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRÁCTICAS SOCIALES. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRÍTICA, CON ACCIONES RESPONSABLES. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. 10

11 Criterios para la realización del curso. LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II Alumno 1. Que el alumno sea responsable. 2. Conocimiento del temario de la asignatura. 3. Un 80 % de asistencia. 4. Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma). 5. Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias. 6. Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de evidencias para acreditar cada bloque). 7. Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.). 8. Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones. 9. Prohibido el uso de teléfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrónico que pueda distraer la atención. 10. Las prácticas de laboratorio son opcionales, de acuerdo al contexto del centro educativo. 11. La hora de entrada al salón de clases será la indicada en el horario respectivo y sólo se concederá una tolerancia de cinco minutos de retraso. 12. Todos los alumnos deberán presentan las evaluaciones por bloque. Se deben evaluar los desempeños en un ambiente responsivo. Sistema de evaluación Desempeños (Portafolio de evidencias). 70 % Evaluación por bloque 30% (KPSI, ABP, Estudio de Casos, Instrumento de evaluación entre otros) Total 100% 11

12 Competencias disciplinares básicas Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. BLOQUE I. COMPARA PERSONAS, OBJETOS Y LUGARES. En el que el alumnado solicita e intercambia información respecto a comparaciones de personas y lugares, de manera oral y escrita, en situaciones de socialización y recreación o laborales sencillas. BLOQUE II. RELATAS MOMENTOS IMPORTANTES DEL PASADO Solicita e intercambia información referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el pasado, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socialización y recreación o laboral. BLOQUE III. SIGUES INSTRUCCIONES Y COMPRENDES REGLAMENTOS Solicita e intercambia información referente a instrucciones, órdenes, sugerencias y prohibiciones, de manera oral y escrita en situaciones sencillas de socialización y recreación o laborales. BLOQUE IV. HACES PLANES PARA EL FUTURO Solicita e intercambia información referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el futuro, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socialización y recreación o laboral. 12

13 DIAGNÓSTICA SITUACIÒN DIDÀCTICA PREGUNTA GENERADORA: COMPETENCIA GENERICA: COMPETENCIA DISCIPLINAR ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA ASPECTOS IMPORTANTES Choose words Which word is for each box? Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a través de un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Ética y valores Taller de lectura y redacción Informática Lengua Adicional al Español 1 OBJETOS DE APRENDIZAJE Características físicas de personas, objetos y lugares. Verbos regulares. Verbos irregulares. Órdenes Expresiones de tiempo en el futuro. DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL TEMA MATERIALES Y EQUIPO: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SELECCIÓN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION Identifica adjetivos. Identifica verbos. Identifica frases de tiempo en futuro. Identifica señalamientos de tránsito. Fotocopias, cards, papel bond, formatos, fotos de niños de su entidad, etc. Observación directa que sirva al docente como punto de partida. Una sesión de 50 minutos. 13

14 FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDÁCTICA DIAGNÓSTICA CHOOSE WORDS APERTURA (warm up) ( 10 ) DESARROLLO ( 30 ) CIERRE ( 10 ) OBSERVACIONES ANEXOS Se presentan imágenes y palabras revueltas con vocabulario de adjetivos, verbos en pasado, frases futuras y órdenes. Debajo se da una tabla con 4 cuadros, con los nombres del vocabulario. Se les pide que clasifiquen las palabras en cada cuadro. Los alumnos clasifican las palabras y las colocan en los cuadros correspondientes. Se checan las respuestas de los alumnos, haciendo observaciones el maestro cuando se haya clasificado mal. Se pedirá a algunos alumnos que lean las palabras o frases en ingles. Adjectives Verbs Commands Future time expressions Strong feed don t walk! next week Slow jump don t smoke! tomorrow fast climb stop! next month heavy eat sit down! The day after tomorrow empty drink raise your hand! on Sunday light dance be quiet! tomorrow morning full read don t shout! in four days big play write on the board next June short sing stand up! tomorrow 14

15 BLOQUE I. Presentación del bloque COMPARA PERSONAS, OBJETOS Y LUGARES. En el que el alumnado solicita e intercambia información respecto a comparaciones de personas y lugares, de manera oral y escrita, en situaciones de socialización y recreación o laborales sencillas. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE. Identifica aspectos culturales en un texto sencillo. Identifica objetos, personas y lugares en un texto corto. Solicita e intercambia información al comparar personas y lugares, de manera oral y escrita, según la intención comunicativa. Utiliza las estructuras gramaticales para hacer comparaciones en una situación comunicativa. OBJETOS DE APRENDIZAJE. Características físicas de personas, objetos y lugares. Características de temperamento. Características étnicas y culturales. Adjetivos. Comparativo. Superlativo. Igualdad. COMPETENCIAS A DESARROLLAR. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, sobre las características de personas, objetos y lugares. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, para comparar hombres, mujeres objetos y lugares. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional, internacional al realizar comparaciones entre personas, objetos y lugares. Aprende de forma autónoma utilizando las tecnologías de la información y comunicación para obtener información tanto de las formas gramaticales de los comparativos, como de los aspectos culturales, de personas y países. Tiempo: 12 horas Sesiones de la 1 a la 12 15

16 BLOQUE I Comparo personas, objetos y lugares. OBJETOS DE APRENDIZAJE Características físicas de personas, objetos y lugares. Características de temperamento personal. Características étnicas y culturales. Adjetivos. Comparativos. Superlativos. Igualdad. DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL TEMA Identifica aspectos culturales en un texto sencillo. Identifica objetos, personas y lugares en un texto corto. Solicita e intercambia información al comparar personas y lugares, de manera oral y escrita, según la intención comunicativa. Utiliza las estructuras gramaticales para hacer comparaciones en una situación comunicativa. Nivel taxonómico de (Marzano) Utilización del conocimiento. Metacognición. MATERIALES Y EQUIPO: Photocopies, computers, Internet, cards, papel bond, formatos, etc. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Rúbrica holística. Cuestionario. SELECCIÓN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION Cada situación didáctica será de 3 sesiones de 50 minutos cada una. BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR Matías Silva, G My life 2 Editorial Bookmark Flores, P / Urquijo, English 2 Editorial Patria Llanas, A / Williams, L Oxygen 2 Editorial MacMillan

17 ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIÒN DIDÀCTICA 1 MY BEST FRIENDS AND I. CONFLICTO COGNITIVO: SITUACIÓN DIDÁCTICA 2 How do you choose your friends?... By appearance or inner? PRODUCTS AND SERVICES. CONFLICTO COGNITIVO: Which choice is it better? SITUACIÓN DIDÁCTICA 3 THE TOP ONE PLACES IN THE WORLD. CONFLICTO COGNITIVO: How is your knowledge in Geography? COMPETENCIA GENERICA: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. COMPETENCIA DISCIPLINAR 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA Ética y Valores. Informática. Taller de Lectura y Redacción. 17

18 SECUENCIA DIDÁCTICA 1 (Sesión 1 50 ) APERTURA (warm-up) Evaluación diagnóstica. Mediante una lluvia de ideas el docente solicita a los estudiantes mencionar todas las palabras sobre adjetivos calificativos que recuerden. 2.- Algunos alumnos pasan al pizarrón a escribir las palabras en formato de brainstorming y así el docente identifica el nivel de conocimiento del vocabulario, pronunciación y spelling. DESARROLLO El docente presenta las características de apariencia y de personalidad explicando la clasificación de los ítems de acuerdo a la naturaleza de las características. (Vocabulary Appearance: tall, young, big, new, modern, pretty, handsome, old, fat, short, slim, heavy, curly, straight. Personality: Nice, shy, friendly, serious, hard-working, outgoing, intelligent, perfectionist, aggressive, reliable, adventurous, lazy, sociable, spoiled, irresponsible, funloving, confident. 2.- A partir de los criterios de apariencia y personalidad, los alumnos clasifican en el cuaderno las palabras en dos categorías: Apariencia y Personalidad (Appearance & Personality). CIERRE 10 Mediante una plenaria, los alumnos reflexionan sobre la connotación positiva y negativa de los adjetivos y traerán anotado en el cuaderno para el día siguiente la información de sus dos mejores amigos en una tabla como se indica a continuación: Characteristics Friend 1 Friend 2 Age Occupation Height Weight Hair Eyes Personality Nickname Hobbies/likes Family members 18

19 SECUENCIA DIDÁCTICA 1 (Sesión 2 50 ) APERTURA (warm-up) El docente explica a los alumnos la estructura y uso de los adjetivos para describir a las personas, objetos, animales y lugares. 2. Los alumnos describen a sus mejores amigos usando los adjetivos vistos en la sesión anterior con las estructuras mencionadas. Ejemplos: Jorge is my best friend. He is tall and thin. He has brown eyes and black hair. He is perfectionist and reliable. He looks like his big brother. He is 16 years old. He is a student. He is 1.70 meters tall and his weight is 75 kgs. DESARROLLO El docente explica a los alumnos la estructura y uso de AS AS y NOT AS AS para expresar comparaciones de igualdad y desigualdad. 2. Los alumnos elaboran descripciones y comparaciones de manera verbal y escrita utilizando la información de sus mejores amigos. Ejemplos: Jorge is as tall as Roberto. Roberto is not as heavy as Jorge. Jorge is as responsible as Roberto. Roberto is not as handsome as Jorge. CIERRE 15 Los alumnos completan el ejercicio siguiente: 1. is as heavy as 2. is not as old as 3. is as intelligent as 4. isn t as responsible as 5. is as tall as 6. is short as 7. are as heavy as I. 8. are not as irresponsible as I. 9. are as good friends as you. 10. aren t as handsome as I. Los alumnos en equipos de 4, investigarán 5 diferentes características (altura, peso, inteligencia, etc.) de 2 personajes famosos (estrellas de cine, cantantes favoritos), elaborarán descripciones y comparaciones y las expondrán utilizando apoyos visuales con fotografías y recortes de revistas o periódicos en la sesión 4. 19

20 SECUENCIA DIDÁCTICA 1 (Sesión 3 50 ) APERTURA (warm-up) 10 Los alumnos desarrollarán la habilidad auditiva con un ejercicio de comprensión utilizando las estructuras de comparativos de igualdad y desigualdad. El profesor introducirá el vocabulario relativo al ejercicio: monitor screen, printer, mouse, mouse pad, keyboard, tower, USB cable, USB storage device). Nota : Se anexan el archivo de word con los apoyos visuales, preguntas de comprensión y audioscripts, y el archivo zip que contiene el audio de Oxygen 2. DESARROLLO 20 CIERRE El profesor mostrará a los alumnos los apoyos visuales de las computadoras haciendo énfasis en las palabras utilizadas en los anuncios en inglés. 2. Los alumnos escucharán el audio 1 un par de veces y responderán la primera parte de las preguntas de comprensión. 3. Los alumnos escucharán el audio 2 un par de veces y responderán la segunda parte de las preguntas de comprensión. 4. Los alumnos escucharán finalmente los audios 1 y 2 para consolidar la comprensión de los diálogos y practicar la pronunciación. 1. En plenaria los alumnos concentrarán los datos de ambas computadoras en la sig. tabla y enunciarán frases comparativas de igualdad y desigualdad, escribiéndolas en el pizarrón y en su cuaderno. CHARACTERISTICS MICROFLASH MX9 Price RAM memory Hard drive Monitor screen Free accesories 2. Los alumnos revisarán previamente la información investigada para la presentación de la siguiente sesión, relativa a las comparaciones de igualdad y desigualdad de dos personajes famosos. 20

21 SECUENCIA DIDÁCTICA 1 (Sesión 4 50 ) APERTURA (warm-up) 15 DESARROLLO 20 Los alumnos previamente organizados en equipos de 4, utilizarán apoyos visuales para la presentación de comparaciones de 2 personajes famosos, de acuerdo a las indicaciones dadas al final de la sesión 2. El profesor indicará el orden de las presentaciones, monitoreará y evaluará mediante rúbrica. 1. Los alumnos preparan el apoyo visual con fotografías de los personajes, la tabla de datos con las características de edad, ocupación, estatura, peso, personalidad; 5 oraciones de igualdad y 5 de desigualdad. 2. En equipo preparan la presentación oral explicando la información de cada personaje contenida en la tabla y las comparaciones correspondientes. 3. Indicadores de desempeño: Usar las fotografías como apoyo visual, mencionar al menos el 80% de las características investigadas, pronunciar y entonar adecuadamente, mostrar entusiasmo durante la presentación y no leer notas al pasar al frente. 4. Los demás alumnos tomarán nota en el cuaderno de la información expuesta por los otros equipos. CIERRE 15 En plenaria los alumnos oralmente describen a los personajes que más les haya impactado y hacen las comparaciones correspondientes. Los alumnos dibujarán en el cuaderno la información que el profesor les presentará en una pliego de papel bond, proyector de acetatos o cañón proyector. La información consta de 2 párrafos como sigue: Paragraph 1. Mike and Jason are neighbors. Mike is tall, thin young man. He has short curly hair. His eyes are very big and his nose is small. He is wearing a blue shirt with long sleeves and black pants. Jason is a short young man. He is a little fat. He has long straight hair. His eyes are small, but his nose is very big. He is wearing a green T-shirt with shorts sleeves and a pair of shorts. Paragraph 2. Martha has two dogs: Owen and Darcy. Owen is a big black and white dog. It has a long tail, small eyes and short triangular ears. It s nose is big. Owen is always barking and doesn t like to play. Darcy is a small brown dog. It has big brown eyes, a short tail and long hairy ears. It has a white spot on its chest. Darcy is a quiet dog, but playful. Indicadores de desempeño: De 18 a 19 características dibujadas tiene 5 puntos, de 15 a 17 tiene 4 puntos, de 12 a 14 tiene 3 puntos y de 8 a 11 tiene 2 puntos. 21

22 APERTURA (warm-up) 10 SECUENCIA DIDÁCTICA 2 (Sesión 5 50 ) El profesor introduce el subtema de Comparative Adjectives dibujando o mostrando la imagen de los planetas Marte, Tierra y el sol así como la tabla siguiente: If we talk about the two planets Earth and Mars, we can compare them as shown in the table below: Earth Mars Diameter (km) 12,760 6,790 Mars is smaller than Earth. Distance from Sun (million km) Mars is more distant from the Sun. Length of day (hours) A day on Mars is longer than a day on Earth. Moons 1 2 Mars has more moons than Earth. Surface temperature (degrees Celcius) Mars is colder than Earth. DESARROLLO 20 El profesor explicará la estructura y uso de los adjetivos comparatives como sigue: There are two ways to make or form a comparative adjective: short adjectives: add "-er" long adjectives: use "more" Short adjectives 1-syllable adjectives old, fast 2-syllable adjectives ending in -y happy, easy Normal rule: add "-er" old older Variation: if the adjective ends in -e, just add -r late later Variation: if the adjective ends in consonant, vowel, consonant, double the last consonant big bigger Variation: if the adjective ends in -y, change the y to i happy happier Long adjectives 2-syllable adjectives not ending in -y modern, pleasant all adjectives of 3 or more syllables expensive, intellectual Normal rule: use "more" modern more modern expensive more expensive 22

23 IRREGULAR FORMS good better bad worse far -further /farther Remembre to use THAN after the comparative form. Recuerden de usar than (y nunca what) despues de la forma comparativa. EXAMPLES: My house is more expensive THAN my car John is funnier THAN Tim CIERRE 15 Los alumnos practicarán el uso de los comparativos con los siguientes ejercicios: LET S PRACTICE ADJECTIVE Comparative ADJECTIVE Comparative ADJECTIVE Comparative Happy Cheap Honest Difficult Strong Busy Clean Interesting Young Early Hot Near Beautiful Warm Funny Soft Expensive Easy Intelligent fresh Bad Dirty Kind Late Good Boring Dangerous Careful Cold weak Exercises 1) She s much her husband. (young) 2) It s a day yesterday. (warm) 3) The vegetables in the shop are the one ones in the supermarket. (fresh) 4) The train is the bus (expensive) 5) The new TV programme is the old one. (funny) 6) Mrs. Jones is a teacher Mr. Andrews. (good) 7) My office is Helen s. (near) 8) The traffic is it was last year. (noisy) 9) You have a life I have. (busy) 23

24 10) Drivers in this country are drivers in my country. (dangerous) 11) The exam today was last year s exam. (difficult) 12) She s her sister. (smart) 13) Micheal is than Mathew. (Rich) 14) The students ask questions they did before. (intelligent) 15) Her second book is her first one. (interesting) 24

25 SECUENCIA DIDÁCTICA 2 (Sesión 6 50 ) APERTURA (warm-up) 15 El profesor preguntará la opinión de los alumnos con la pregunta Do you think that Coke is better tan Pepsi? SPEAKING. El profesor facilita a los alumnos el handout de un cuestionario con el cual ellos hablen usando los comparativos. Se anexa archivo pdf lae2block1session6speakingmaterial DESARROLLO 20 READING COMPREHENSION. El profesor muestra a los alumnos en papel bond o con un proyector la siguiente lectura. Los alumnos responderán las preguntas de comprensión en el cuaderno. Read the following paragraph. Mexico is more beautiful Mexico is more beautiful than many other countries. It is more attractive in the summer because the weather is warmer and nicer. Mexican beaches are more attractive than other beaches. Mexican people are warmer and more joyful than you can imagine. We like celebrating and singing. Our traditions are more colorful and interesting today than they were in the past because we try to keep them and improve them year by year. Do the activities and answer the comprehension questions: 1. Underline the sentences that express comparisons. 2. Write some sentences you underlined in the previous exercise. 3. Are Mexican people warmer than American people? 4. Why are Mexican beaches more attractive than other beaches? 5. Why are our traditions more colorful and interesting today than in the past? CIERRE 15 PROJECT: Los alumnos en parejas elaborarán de tarea, anuncios publicitarios de dos productos o dos destinos turísticos en una cartulina, los cuales contengan la información de las características de cada uno y las oraciones comparativas. Los alumnos harán la presentación acerca de dos productos o destinos turísticos utilizando los anuncios publicitarios y las oraciones en una cartulina como apoyo visual, en la sesión 7. 25

26 SECUENCIA DIDÁCTICA 2 (Sesión 7 50 ) APERTURA (warm-up) 15 DESARROLLO 20 Los alumnos previamente organizados en parejas, utilizarán apoyos visuales para la presentación de comparaciones de 2 productos o destinos turísticos, de acuerdo a las indicaciones dadas al final de la sesión 6. El profesor indicará el orden de las presentaciones, monitoreará y evaluará mediante rúbrica. 1. Los alumnos preparan el apoyo visual con fotografías de los productos o destinos turísticos, la tabla de datos con las características de precio, calidad, ventas, atractivo, tiempo en el mercado, fama o mas visitado; una oración comparativa por cada característica. 2. En parejas preparan la presentación oral explicando la información de cada personaje contenida en los anuncios y las comparaciones correspondientes. 3. Indicadores de desempeño: Usar las fotografías como apoyo visual, mencionar al menos el 80% de las características investigadas, pronunciar y entonar adecuadamente, mostrar entusiasmo durante la presentación y no leer notas al pasar al frente. 4. Los demás alumnos tomarán nota en el cuaderno de la información expuesta por los otros equipos. CIERRE 15 En plenaria los alumnos oralmente describen los productos y/destinos turísticos que más les hayan impactado y hacen las comparaciones correspondientes, reflexionando acerca de lo que es mejor o más conveniente para ellos. Ejemplo: Coke is more famous than Pepsi, but the both aren t healthy! Pepsi is cheaper than Coke, but Coke is better than Pepsi. 26

27 SECUENCIA DIDÁCTICA 2 (Sesión 8 50 ) APERTURA (warm-up) 15 LISTENING. Los alumnos desarrollarán la habilidad auditiva con un ejercicio de comprensión utilizando adjetivos comparativos. Vocabulario clave a utilizar: boring, ad, confortable, jungle, cheaper, miles away, hotter, white water rafting, nightclubs. Nota : Se anexan el archivo de word con las preguntas de comprensión y audioscript y el archivo zip que contiene el audio de Oxygen 2. DESARROLLO El profesor mostrará a los alumnos los apoyos visuales de los destinos turísticos haciendo énfasis en las palabras utilizadas en los adjetivos y comparativos. 2. Los alumnos escucharán el audio 1 un par de veces y responderán la primera parte de las preguntas de comprensión. 3. Los alumnos escucharán finalmente el audio 1 para consolidar la comprensión de los diálogos y practicar la pronunciación. A. Listen to the conversation. Why are Tina and Ted disagreeing? What do you learn about their interests? B. Listen again and circle the correct option. 1. Tina wants to go to the same place/somewhere different this year. 2. The hotel in Boston is cheaper/more expensive than Tree Tops. 3. Ted likes/doesn t like hot weather. 4. Tina likes /doesn t like extreme sport. 5. Tina and Ted are good/bad at listening to each other s point of view. CIERRE 15 SPEAKING. Plenaria con los alumnos comparando a ambos lugares utilizando los adjetivos comparativos necesarios. Comparar oralmente otros dos lugares de manera voluntaria. El profesor podrá utilizar como apoyos visuales dos destinos turísticos para compararlos: 27

28 28

29 SECUENCIA DIDÁCTICA 3 (Sesión 9 50 ) APERTURA (warm-up) El docente presenta una lista de adjetivos calificativos (smart, young, fast, wet, big, sad, pretty, happy, busy, famous, interesting, carefully, bad, far, well, badly, little, etc.) y pide a los estudiantes que identifiquen los que conocen.(brainstorming). Con los adjetivos presentados anteriormente, el docente explica las reglas gramaticales de los superlativos. DESARROLLO 25 Here are some basic rules for spelling superlatives: Rule 1 - one syllable adjectives or adverbs: Superlatives Use THE and add -est Examples: smart = the smartest young = the youngest fast = the fastest Rule 1B - One syllable adjectives with a Consonant-Vowel-Consonant Pattern: If the adjective has a CVC pattern, double the consonant and add -est. Don't forget THE! Examples: wet = the wettest big = the biggest sad = the saddest Rule 2 - two syllable adjectives ending in Y Change the Y to I and add -est. Don't forget to use THE! Examples: pretty = the prettiest happy = the happiest busy = the busiest Rule 3 - Adjectives or adverbs with two or more syllables (not ending in Y): Use THE MOST Examples: famous = the most famous interesting = the most interesting carefully = the most carefully Rule 4 These are the irregular words. There is no system or pattern here, so you'll just have to remember them. Fortunately, there are only a few... Examples: good = the best bad = the worst far = the farthest (the furthest) well = the best badly = the worst 29

30 little = the least CIERRE El docente solicita a los alumnos que completen la siguiente tabla, con relación a los criterios gramaticales que se explicaron y así mismo, proporciona el significado de los adjetivos que desconozcan. Far Attractive Big Good Noisy Beautiful slow bad expensive tall djetive Superlative adjetive The farthest The most attractive The biggest The best The noisiest The most beautiful The slowest The worst The most expensive The tallest El docente solicita voluntarios para que escriban las respuestas en el pizarrón. 1. LET S PRACTICE Exercises. 1) (large)cucumber weighed 66lbs. 2) (popular) tourist attraction in the United States is Disneyworld. 3) (successful) songwriters are Paul Mccartney and the late John Lennon. 4) (heavy) baby at birth was a boy of 22 lbs. 8 oz. He was born in Italy in ) (fat) person was a man in New York. He weighed almost 1200 lbs. 6) One of (famous) painters was Pablo Picasso. 7) (long) attack of hiccups lasted 67 years. 8) (big) omelet was made of 54,763 eggs. 30

31 SECUENCIA DIDÁCTICA 3 (Sesión ) APERTURA (warm-up) 15 LISTENING. El docente presenta una conversación entre dos personas y solicita a los alumnos que subrayen los adjetivos superlativos que se encuentran en las oraciones. Nota: Se anexan archivos de Word con el audioscript y mp3 con el audio. 1. En la siguiente actividad el docente presentará el audio de la conversación entre Ivan y Ruben, repitiendo el listening tres veces: DESARROLLO 20 First time: Los estudiantes mencionan que entendieron del audio. Second time: los estudiantes leerán y escucharán la conversación. Third time: Los estudiantes repiten la conversación. 2. Usando la información de la conversación de Ivan y Ruben los estudiantes resolverán las siguientes preguntas: Using the information in the previous exercise and answer these questions. 1. What language is the most spoken? 2. What animal is the fastest? 3. What man is the fastest? 4. Who has the longest hair? CIERRE 15 En equipos de 4 los alumnos investigarán información geográfica como se indica en el cuestionario siguiente, y prepararán un collage común para todo el grupo en el cuál irán pegando fotografías impresas de internet o de revistas de los lugares que les haya tocado y las frases con superlativo escritas en tiras de papel. 1. Which is the smallest country in the world? 2. Which is the largest state in Mexico? 3. Which is the smallest state in Mexico? 4. Which is the highest mountain in the world? 5. Which is the longest river in Mexico? 6. Which is the biggest ocean in the world? 7. Which is the biggest island in the world? 8. Which is the longest river in America? 9. Which is the most populated city in the world? 10. Which is the biggest city in Canada? 11. Which is the largest state in the U.S.A? 12. Which is the most exciting place near your home? 13. Which is the most populated city in your state? 14. Which is the tallest building in your city? 15. Which is the longest river in the world? 16. Which is the coldest place on Earth? 17. Which is the largest ocean? 31

32 SECUENCIA DIDÁCTICA 3 (Sesión ) APERTURA (warm-up) 15 PROJECT. Los alumnos previamente organizados en equipos de 4, elaborarán el THE TOP ONE IN THE WORLD COLLAGE en una de las paredes del aula colocando un mapamundi al centro para que ubiquen los lugares citados en las oraciones. El profesor indicará el orden en que irán armando el collage del grupo, monitoreará y evaluará mediante rúbrica. DESARROLLO Los alumnos elaborarán un collage grupal con fotografías y frases escritas en tiras de papel con plumones, utilizando la forma superlativa de los adjetivos, referente a las preguntas de investigación de información geográfica indicada en la sesión anterior. 2. Por equipos los alumnos elaboran el collage colocando la información de cada lugar que este en el top one y las oraciones correspondientes. 3. Indicadores de desempeño: Usar las fotografías como apoyo visual, mencionar el dato geográfico como por ejemplo The world s tallest building is the Burj Al Arab Hotel in Dubai, United Arab Emirates (818 m.); trabajo colaborativo en tiempo y forma, mostrar entusiasmo durante la actividad, limpieza y organización. 4. Todos los alumnos tomarán nota en el cuaderno de la información expuesta entre todos. CIERRE 15 En plenaria los alumnos oralmente hacen las oraciones superlativas correspondientes, ubicando en el mapa los diferentes lugares de cada oración. Se muestra un ejemplo de cómo quedaría el collage: Russia is the largest country in the world. Mount Everest is the highest mountain in the world Mississippi River is the longest river in U.S.A. Linfen, China is the most polluted city in the world. 32