Salu2. Integración del alumnado en una sociedad pluricultural. APA del CEIP El Raso Moralzarzal. Madrid FAPA MADRID, Francisco Giner de los Ríos

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Francisco Guzmán Botella
hace 8 años
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1 Salu2. Integración del alumnado en una sociedad pluricultural APA del CEIP El Raso Moralzarzal. Madrid FAPA MADRID, Francisco Giner de los Ríos Con el objetivo de promocionar la integración, el APA pone en marcha un original y sencillo proyecto que consiste en familiarizar al alumnado con las palabras más básicas de todos los idiomas presentes en el centro escolar, desarrollando así, cada semana del año, una actividad que promociona cada uno de los idiomas CONTEXTUALIZACIÓN Y OBJETIVOS Moralzarzal es un pequeño pueblo de no más de habitantes, situado en la Sierra de Guadarrama de la Comunidad de Madrid. Nuestra comunidad escolar está formada por dos colegios públicos, un privado y, para el próximo curso, uno concertado. El CEIP El Raso es el más pequeño de todos, tiene menos de 500 alumnos en el curso 2007/08, y está situado en pleno centro de la localidad. El tamaño y la localización de nuestro colegio le dotan de una gran singularidad. Somos una pequeña comunidad donde, todos y cada uno, intentamos colaborar para solventar las limitaciones que impli- 63

palabras más básicas de todos los idiomas presentes en el centro escolar, desarrollando así, cada semana del año, una actividad que promociona cada uno de los idiomas CONTEXTUALIZACIÓN Y OBJETIVOS

2 can nuestro reducido tamaño. Realmente en ciertas situaciones nos hemos sentido olvidados, pero la sensibilidad y empuje del profesorado, unido a las ansias de colaborar y aportar ideas de los progenitores, han creado una buena e intensa relación entre profesorado y APA que ha permitido desarrollar proyectos como el actual. Otra de las características de nuestra comunidad es la gran variedad de procedencias de las familias. Pensemos que hemos tenido durante el curso pasado hasta un total de 11 lenguas distintas al castellano, que han ido desde el árabe al búlgaro, pasando por el ucraniano, el sueco y el chino, entre otras. Todos sabemos que, al llegar a un país distinto al nuestro, el simple hecho de que nos hablen en nuestro idioma nos hace sentirnos ya como parte del mismo. No sólo el que las costumbres sean distintas sino que muchas veces el poder decir gracias se nos complica, nos deja fuera de juego. El proyecto surge de la necesidad de que todos estemos en el mismo juego, porque es entre todos que estamos formando y construyendo esta sociedad. Si, a mi compañero de banco, con el que comparto muchas horas y risas, le puedo decir hola, o me puede decir gracias en su lengua vernácula, o en una diferente, no sólo estoy aprendiendo idiomas, sino que estoy enriqueciéndome mediante mi contacto con los demás; estoy preparándome para un futuro que incluya y por ende, me incluya. La base de este proyecto es dar a conocer y familiarizar a todo el alumnado con una pequeña base del idioma que hablan en casa sus propios compañeros, amigos o incluso vecinos. El desarrollo del proyecto consiste en utilizar en todo el colegio, durante una semana, los saludos ( y algunas palabras básicas como por favor y gracias) correspondientes a un idioma de los que hablan familias del colegio. De esta manera una semana se saluda en chino y la siguiente se utilizará de nuevo el castellano, para pasar a la tercera al árabe, por ejemplo; así hasta desarrollar a lo largo del curso escolar todos y cada uno de los idiomas. Para complementar y en función de las características de cada curso, se aporta un libreto explicativo de cada idioma, con las singularidades que lo asimilan o diferencian con el castellano. 64

e intensa relación entre profesorado y APA que ha permitido desarrollar proyectos como el actual. Otra de las características de nuestra comunidad es la gran variedad de procedencias de las familias.

3 FASES DEL PROYECTO Primeros pasos: la idea del proyecto surgió de la dirección del APA, que por su propia característica familiar, vió la posibilidad de convertir aquella singularidad que diferenciaba a sus hijos, en un punto de atracción para los demás, lo que permitiría una mayor integración de aquellos niños y niñas que hablaban en sus casas un idioma distinto al castellano. Cuando se planteó el proyecto en una reunión de la APA en el curso 2006/07, la idea se acogió con un gran interés por sus altas posibilidades de llevarlo a buen fin, sobre todo porque nuestro colegio se caracteriza por una gran variedad lingüística y un alto grado de participación familiar. Antes de comenzar con los prolegómenos del proyecto se planteó a la dirección del colegio, la cual respondió como esperábamos y tras consultar al claustro de profesores, nos brindo todo su apoyo. A partir de este momento era necesario implicar a más padres y madres, y una de las primeras colaboraciones que surgió, y quizás de las principales, fue una madre, que por su trabajo en publicidad, aportó muchas ideas y enfoques en uno de los apartados más importantes del proyecto: su difusión. Recopilación de información: ahora nuestra misión era desarrollar las fichas de los distintos idiomas, con la colaboración de las familias plurilingües del colegio, para así conformar un libreto que sirviese al profesorado para desarrollar el proyecto en el aula. Aparte de la recopilación de los saludos era necesario desarrollar una pequeña memoria explicativa. Buscar las características que lo asemejan al castellano, como las palabras que se pronuncian de forma similar, y las singularidades que lo diferencian, como la falta de conjugación de verbos, el orden de escritura, etc. Para esta función era necesaria la colaboración de las familias plurilingües del colegio y realizar un trabajo de campo en Internet. En este punto la Wikipedia fue de una gran utilidad. 65

Cuando se planteó el proyecto en una reunión de la APA en el curso 2006/07, la idea se acogió con un gran interés por sus altas posibilidades de llevarlo a buen fin, sobre todo porque nuestro colegio

4 Financiación: hasta este punto el presupuesto del proyecto no era significativamente alto, pues sólo era preciso editar los libretos para los 19 profesores del claustro, pero, a partir de ese momento, era necesaria la implicación de más componentes de la comunidad. Para que este proyecto tuviera un impacto significativo en la sociedad local era necesario darle difusión y por ello era preciso implicar a corporaciones locales que aportaran una pequeña subvención. Ante la negativa del ayuntamiento a la colaboración, aduciendo falta de presupuesto, nos dirigimos a distintos comercios locales que, en mayor o menor medida, aportaron dinero suficiente para, junto con una pequeña aportación del APA, poder llevar a cabo el proyecto. Difusión: con el dinero aportado se crearon pósteres y trípticos explicativos que se difundieron a través de las familias del colegio y los comercios colaboradores, en los cuales se resumía la idea del proyecto y se recopilaban los saludos que se iban a utilizar en el mismo. 66

Para que este proyecto tuviera un impacto significativo en la sociedad local era necesario darle difusión y por ello era preciso implicar a corporaciones locales que aportaran una pequeña subvención.

5 Ante la limitada capacidad económica de la asociación, en lo que respecta al uso de Internet se recurrió a una página gratuita que a falta de un dominio propio que le daría mayor difusión y facilidad de localización, al menos logra colocar el proyecto en la red. Ello también permitiría que las otras APAs interesadas en el proyecto pudieran encontrarse con el trabajo más pesado hecho de antemano. Desarrollo: Ya con todo preparado, en diciembre de 2007, se decidió arrancar la fase final del proyecto. Cada semana y comenzando con el rumano, se utilizaban en todo el colegio los saludos característicos del idioma. La semana siguiente, y buscando una mejor asimilación por parte del alumnado, se retornaba al castellano, para a la semana siguiente continuar con otro idioma. Como puede verse fue imprescindible la alta implicación del profesorado, pues era necesario que transmitieran al alumnado el interés por lo nuevo, por lo distinto y tenemos que decir que, aunque finalmente en algunos casos pudo decaer un poco, la respuesta del profesorado fue más que satisfactoria.

Ello también permitiría que las otras APAs interesadas en el proyecto pudieran encontrarse con el trabajo más pesado hecho de antemano.

6 Al acabar el curso el alumnado había tomado contacto e interés por once idiomas distintos al castellano. CONCLUSIONES Y RESULTADOS Evaluando el desarrollo del proyecto hemos podido sacar diversas conclusiones. Quizás la más importante haya sido que el exceso de información que ha recibido el alumnado al tratar tan elevado número de lenguas ha podido ir en detrimento del aprendizaje de los mismas. Para el próximo curso se está planteando la posibilidad de tratar un idioma por trimestre, empezando por los más hablados en el colegio. Si finalmente se decide aplicar este criterio, posiblemente el curso próximo se tratarían el árabe, el búlgaro y el catalán. La idea consideramos que es muy válida, sobre todo por su simplicidad de desarrollo. La recopilación de los datos de los idiomas puede llevar más tiempo, pero por ello una parte importante del proyecto era crear esa página web donde las APAs interesadas pudieran descargar los folletos creados. Es en ese apartado donde sería conveniente lograr una mayor aportación económica para los próximos años. Para contactar con nosotros: Asociación de Padres y Madres del CEIP El Raso Moralzarzal, Madrid Correo electrónico: ampaelraso@hotmail.com Página web: ampaelraso.blogspot.com FAPA MADRID, Francisco Giner de los Ríos 68

Quizás la más importante haya sido que el exceso de información que ha recibido el alumnado al tratar tan elevado número de lenguas ha podido ir en detrimento del aprendizaje de los mismas.

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