MANUAL DE DIDÁCTICA GENERAL PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y DE PRIMARIA

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1 MANUAL DE DIDÁCTICA GENERAL PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y DE PRIMARIA PRESENTACIÓN PARTE PRIMERA: MACRODIDÁCTICA 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ENSEÑANZA 1. Conceptualización del término didáctica 1.1. Conceptualización etimológica 1.2. Las perspectivas desde las que se analiza: sintáctica, semántica y organizativa Perspectiva sintáctica Perspectiva semántica Perspectiva organizativa 1.3. Paradigmas de investigación Paradigmas de investigación científica: positivista, interpretativo y crítico Paradigmas de investigación didáctica: presagio-producto, procesoproducto, centrado en el profesor, centrado en el alumno y ecológico 2. Conceptualización del término enseñanza 2.1. Conceptualización etimológica 2.2. Teorías de la enseñanza Técnica Interpretativa Crítica 3. Conceptualización del término aprendizaje 3.1. Conceptualización etimológica 3.2. Factores que condicionan el aprendizaje Dependientes del alumno Dependientes del profesor 3.3. Teorías del aprendizaje: asociacionistas, de la Gestalt y mediacionales Teorías asociacionistas

2 Teorías de la Gestalt Teorías mediacionales 4. El proceso de comunicación didáctica 4.1. Conceptualización etimológica 4.2. Elementos de la comunicación didáctica: docente, alumno, mensaje código y contexto (estructura sistémica) 4.3. Niveles-perspectivas desde las que se analiza 2. EL DISEÑO CURRICULAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 1. El sistema educativo español 1.1. Estructura: enseñanzas, etapas y ciclos 1.2. Características de la Educación Infantil 1.3. Características de la Educación Primaria 2. El currículum educativo 2.1. Las teorías del currículo: técnica, práctica y crítica' La teoría técnica del currículum. Consideraciones epistemológicas La teoría práctica del currículum La teoría crítica del currículum 2.2. Carácter del currículo: cerrado, abierto y básico Curriculum cerrado Curriculum básico Curriculum abierto 3. Los niveles de concreción curricular en el sistema educativo español 3.1. Primer nivel de concreción curricular: nivel político 3.2. Segundo nivel de concreción curricular: nivel de centro' 3.3. Tercer nivel de concreción curricular: nivel de aula 3.4. Cuarto nivel de concreción curricular: nivel individual y/o grupal

3 PARTE SEGUNDA: MICRODIDÁCTICA. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA: ELEMENTOS PARA EL DISEÑO Y DESARROLLO DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA 3. EL ROL DEL PROFESOR 1. La figura del profesor en la actual legislación educativa 2. Los principales rasgos del profesor 2.1. Diseñador de situaciones de enseñanza-aprendizaje 2.2. Orientador y gestor de las relaciones inter e intrapersonales 2.3. Dinamizador de la convivencia educativa 3. El profesor como vigilante de su actualización profesional 4. LAS COMPETENCIAS EN LA ENSEÑANZA 1. Conceptualización del término competencia 2. Las competencias básicas en la educación básica y obligatoria 2.1. Competencia en comunicación lingüística 2.2. Competencia de razonamiento matemático 2.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural 2.4. Competencia digital y tratamiento de la información 2.5. Competencia social y ciudadana 2.6. Competencia cultural y artística 2.7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida (Decreto ) o aprender a aprender (Ley Orgánica ; Real Decreto 1513/2006) 2.8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal 3. Las competencias y su integración en el currículum

4 5. LOS OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA 1. El sentido de los objetivos de enseñanza 2. Los objetivos: elemento clave de la programación 3. Los objetivos en la legislación educativa 3.1. Los objetivos de la Educación Infantil 3.2. Los objetivos de la Educación Primaria 4. Las editoriales y el diseño del currículum por objetivo 5. Algunas limitaciones del diseño curricular por objetivos. 6. Otra forma de entender los objetivos en la enseñanza 6. LOS CONTENIDOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA 1. Caracterización de los contenidos educativos 1.1. Los contenidos como elemento de las experiencias de aprendizaje 1.2. Los contenidos en el currículo oficial y el concepto de área como estructura para la planificación de contenidos 2. Criterios para la selección, organización y secuenciación de los contenidos 2.1. Criterios de selección y organización de contenidos 2.2. Criterios de secuenciación de contenidos 3. Tipos de contenidos 3.1. Contenidos declarativos 3.2. Contenidos procedimentales 3.3. Contenidos actitudinales 7. METODOLOGÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL 1. Características psicoevolutivas del niño de 0 a 6 años 1.1. Primer ciclo de la Educación Infantil: características psicoevolutivas de los niños y niñas de 0 a 3 años

5 1.2. Segundo ciclo de la Educación Infantil: características psicoevolutivas de los niños y niñas de 3 a 6 años 2. Principios metodológicos: estrategias y técnicas 2.1. El enfoque globalizador Fundamentación del enfoque globalizador 2.2. Estrategias metodológicas globalizadas Los rincones en el aula de Educación Infantil Los talleres en el aula de Educación Infantil Los centros de interés EI método de Proyectos 3. Las actividades: tipos 4. Los medios y recursos: tradicionales y TIC 8. LA METODOLOGÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA 1. Características psicoevolutivas del niño de 6 a 12 años 1.1. Desarrollo Psicomotor 1.2. Desarrollo cognitivo 1.3. Desarrollo del lenguaje 1.4. Desarrollo afectivo y social 2. Principios metodológicos: estrategias y técnicas 2.1. Un aula, dos docentes 2.2. Diferenciación por niveles de aprendizaje/grupos interactivos 2.3. Plan de trabajo/contrato didáctico 2.4. Grupos cooperativos 2.5. Talleres 2.6. Proyectos de trabajo 2.7. Estudio de casos 2.8. Estudio independiente y aprendizaje autónomo 3. Las actividades: la sociedad del conocimiento precisa actividades inteligentes 3.1. Qué son las actividades didácticas? 3.2. Tipos de actividades didácticas

6 3.3. Distintas formas de realizar las actividades 4. Los medios y recursos didácticos: tradicionales y tecnologías de la información y la comunicación (TIC) 9. LA EVALUACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA 1. Tipos de evaluación 1.1. Evaluación inicial o diagnóstica 1.2. Evaluación final o sumativa 1.3. Evaluación continua o formativa 2. Criterios de evaluación 3. La evaluación en Educación Infantil 3.1. Características de la evaluación 3.2. Instrumentos de evaluación Entrevista familia-tutor Intercambios orales informales Cuestionarios Carpeta de trabajo o portafolios Informes individuales Observación Técnicas sociométricas 4. La evaluación en Educación Primaria 4.1. Características de la evaluación 4.2. Instrumentos de evaluación Pruebas orales Pruebas escritas Observación Técnicas sociométricas