PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA. En educación inicial con acompañamiento a distancia y soporte tecnológico. Duración 200 HORAS

Transcripción

1 PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA En educación inicial con acompañamiento a distancia y soporte tecnológico Duración 200 HORAS

2 02 EXPERIENCIA INTENSIVA QUE BUSCA FORTALECER LAS COMPETENCIAS PARA RECIBIR Y TRABAJAR CON NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS. El programa de formación continua en educación inicial, con acompañamiento a distancia y soporte tecnológico, ofrece una experiencia intensiva al docente de educación inicial que busca fortalecer las competencias para recibir y trabajar con niños y niñas de 3 a 5 años. El programa está organizado en tres cursos, cada uno de los cuales apunta a una competencia fundamental para el trabajo en el aula, es de aplicación práctica e inmediata, y está directamente relacionado con la mejora en las oportunidades de aprendizaje que ofrecemos a los alumnos. El programa parte de una concepción fuerte de niño y niña, como sujetos capaces de construir de manera activa el aprendizaje. Se enmarca en enfoques socio constructivistas y se apoya en la experiencia de las escuelas de La Casa Amarilla. CÓMO INTEGRAR LAS MATEMÁTICAS AL PLANIFICAR LOS ESPACIOS Y MATERIALES PARA EL JUEGO EN LOS SECTORES? CÓMO DISEÑAR UN SECTOR EN EL AULA PARA QUE PROMUEVA APRENDIZAJES INTEGRANDO EL DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIOEMOCIONAL? CÓMO PREPARAMOS EL AULA PARA AYUDAR A LOS NIÑOS EN EL TRÁNSITO DE LA CASA AL NIDO, AL TOMAR EN CUENTA LOS PROCESOS EMOCIONALES QUE SE PONEN EN JUEGO DURANTE ESTA TRANSICIÓN?

3 03 TALLER CON ACOMPAÑAMIENTO VIRTUAL CURSO 1 MATEMÁTICAS EN ACCIÓN CÓMO INTEGRAR EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS EN LOS SECTORES, CON NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS. Duración: 20 HORAS PRESENCIALES 47 HORAS DE ESTUDIO A DISTANCIA Y PRÁCTICAS EN AULA El Curso está centrado en las estrategias para desarrollar aprendizajes matemáticos dentro de los sectores, los cuales se convertirán en herramientas para comprender la realidad. Para ello revisaremos ejemplos de planificación de sectores. También reflexionaremos sobre el valor de los procesos mentales que el niño lleva a cabo durante el desarrollo de capacidades matemáticas. Al finalizar este curso, el participante habrá diseñado una provocación para explorar un concepto matemático en uno de los sectores del aula: siendo capaz de emplearla durante el trabajo en los sectores, comprendiendo cómo interactúa el niño con el ambiente, con el maestro y con sus compañeros, para el desarrollo del pensamiento matemático. 4 créditos Preguntas que guían el curso: Cómo integramos las matemáticas al planificar los espacios y materiales para el juego en los sectores? Cómo incluimos competencias matemáticas dentro de la planificación de un sector? Cómo organizamos los materiales dentro de un sector para favorecer el desarrollo de aprendizajes matemáticos? Cómo interactuamos con los niños mientras ellos se encuentran en el sector?

4 04 CAPACIDADES A DESARROLLAR AL FINALIZAR EL CURSO, EL PARTICIPANTE ESTARÁ EN CAPACIDAD DE: Valorar las matemáticas como herramienta para el desarrollo de resolución de problemas, y como una vía para interactuar con los demás, comprender y modificar la realidad. Diseñar creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad y compromiso de los niños y niñas, para el logro de aprendizajes matemáticos. Seleccionar y organizar diversos recursos y formatos para los estudiantes como soporte de su proceso de aprendizaje en los sectores del aula de inicial. Reflexionar sobre la imagen de niño y de docente que guía sus prácticas en el área de matemáticas, y sobre las oportunidades que ofrece en los sectores del aula. Evaluación del curso Evaluación de proceso: se evaluarán los ejercicios realizados durante cada sesión, en base a un conjunto de criterios. Esta evaluación la realizará el facilitador a cargo del curso, y será complementada por una auto-evaluación. Informe de aplicación: al final del proceso, el participante elabora un reporte de la aplicación de las estrategias en su aula donde explicará los objetivos de la experiencia ofrecida a los niños, la manera como fue llevada a la práctica, un registro fotográfico y anecdotario de las acciones y aprendizajes de los niños. El reporte se completa con el proceso reflexivo del docente acerca de su propio proceso de descubrimiento y compromisos para los próximos meses. Retroalimentación del tutor: el tutor elabora un reporte semanal con retroalimentación para cada participante, a partir de sus avances en los ejercicios de aplicación propuestos para la semana.

5 05 METODOLOGÍA DE TRABAJO Qué sabemos, qué pensamos? El facilitador inicia presentando un elemento provocador. Durante este tiempo se recogen las ideas y saberes previos que tienen los participantes sobre el tema a tratar y los conceptos a desarrollar. Reflexionar juntos Mostramos información sobre el concepto a desarrollar y un ejemplo del mismo, a través de algunas preguntas invitamos al diálogo y reflexión colectiva sobre los mismos. Es aquí donde se construyen de manera grupal e individual los nuevos conceptos, el facilitador sistematiza la información de este momento. Llevarlo a la vida Seguidamente realizamos un ejercicio práctico que nos permitirá relacionar e integrar los conceptos desarrollados, pudiendo así llevarlos a la práctica. Practicar en nuestras aulas Entre una sesión y la siguiente, la docente pondrá en práctica en su aula las estrategias estudiadas, y registrará las acciones y palabras de los niños. Tendrá a su disposición un tutor en línea, quien aportará con preguntas de reflexión y retroalimentación acerca de la práctica realizada. Actividades opcionales De acuerdo a la demanda de los participantes, y por un pago adicional, podrían incorporarse las siguientes estrategias: Jornada de observación en un aula de LCA: el participante realiza una visita de observación a una de las aulas de LCA, durante la jornada de la mañana, con el objetivo de analizar cómo la docente integra oportunidades para el desarrollo del pensamiento matemático en distintos momentos del día. Acompañamiento presencial del tutor: el participante recibe la vista del tutor en su propia aula, después de la jornada escolar, con el objetivo de revisar juntos el sector diseñado y discutir cómo se llevó a cabo la práctica. Esta discusión se realizará sobre la base de un video realizado por la docente, donde muestra las interacciones que sostuvo con los niños durante el uso de los materiales que preparó

6 06 CURSO 2 EL PROCESO DE TRABAJO POR SECTORES Duración: 20 HORAS PRESENCIALES 47 HORAS DE ESTUDIO A DISTANCIA Y PRÁCTICAS EN AULA Preguntas que guían el curso: A qué llamamos aprendizajes de alta demanda cognitiva en el nivel inicial?, Qué aprendizajes de alta demanda pueden lograrse gracias al juego en los sectores? Cómo diseñar y preparar un sector para que promueva aprendizajes?, cuáles son los criterios que tomamos en cuenta al diseñar un sector? Cómo presentar el sector al inicio del periodo escolar?, cómo enriquecer el sector a medida que pasa el tiempo y los niños crecen? Qué hace la maestra cuando está en el sector con un grupo de niños?, cómo interactúa con los niños? El curso se enfoca en cómo diseñar un sector que realmente ofrezca complejidad y múltiples oportunidades de aprendizaje a los niños de 3 a 5 años. Un sector inspirado en la metáfora del ambiente como tercer maestro, en un aula donde los niños usan los sectores con autonomía, donde encuentran objetos dispuestos intencionalmente para que ellos piensen, razonen, resuelvan problemas complejos y de manera contextualizada. Al finalizar el curso, el participante habrá diseñado y equipado un sector dentro de su aula, lo habrá presentado, y registrado las acciones y teorías de los niños u niñas durante los periodos de juego en el sector. A través de estas acciones se busca fortalcer capacidades específicas para la docencia en el aula de inicial, y a la vez generar un proceso reflexivo en los docentes en comunidades de aprendizaje, que lleve a una discusión profunda acerca de la imagen de niño que guía nuestras decisiones en el aula, y acerca de nuestro rol como educadores desde un enfoque socio constructivista. 4 créditos TALLER CON ACOMPAÑAMIENTO VIRTUAL CÓMO DISEÑAR Y PREPARAR UN SECTOR PARA QUE PROMUEVA APRENDIZAJES?, CUÁLES SON LOS CRITERIOS QUE TOMAMOS EN CUENTA AL DISEÑAR UN SECTOR?

7 07 CAPACIDADES A DESARROLLAR AL FINALIZAR EL CURSO, EL PARTICIPANTE ESTARÁ EN CAPACIDAD DE: Demostrar conocimiento y comprensión de las características individuales y evolutivas de los niños y niñas en su aula. Propiciar oportunidades para que los niños y niñas utilicen conocimientos en la solución de problemas, en el contexto de los sectores, con una actitud reflexiva y crítica. Contextualizar el diseño del sector sobre la base del reconocimiento de los intereses personales e identidad cultural de los niños. Seleccionar y organizar diversos recursos y formatos para los estudiantes como soporte de su proceso de aprendizaje en los sectores del aula de inicial. Reflexionar sobre la imagen de niño y de docente que guía sus prácticas durante el juego en los sectores, y sobre las oportunidades que ofrece en los sectores del aula.

8 METODOLOGÍA ESTRUCTURA DEL CURSO Qué sabemos, qué pensamos? El facilitador inicia presentando un elemento provocador. Durante este tiempo se recogen las ideas y saberes previos que tienen los participantes sobre el tema a tratar y los conceptos a desarrollar. Reflexionar juntos Mostramos información sobre el concepto a desarrollar y un ejemplo del mismo, por medio de preguntas invitamos al diálogo y reflexión colectiva. Es aquí donde se construyen de manera grupal e individual los nuevos conceptos, el facilitador sistematiza la información de este momento. Llevarlo a la vida Seguidamente realizamos un ejercicio práctico que nos permitirá relacionar e integrar los conceptos desarrollados, pudiendo así llevarlos a la práctica durante su trabajo en aula. En este momento también realizaremos una autoevaluación del trabajo realizado buscando interiorizar cada concepto trabajado. Actividades opcionales De acuerdo a la demanda de los participantes, y por un pago adicional, podrían incorporarse las siguientes estrategias: Jornada de observación en un aula de LCA: el participante realiza una visita de observación a una de las aulas de LCA, durante la jornada de la mañana, con el objetivo de analizar cómo la docente integra oportunidades para el desarrollo del pensamiento matemático en distintos momentos del día. Acompañamiento presencial del tutor: el participante recibe la vista del tutor en su propia aula, después de la jornada escolar, con el objetivo de revisar juntos el sector diseñado y discutir cómo se llevó a cabo la práctica. Esta discusión se realizará sobre la base de un video realizado por la docente, donde muestra las interacciones que sostuvo con los niños durante el uso de los materiales que preparó.

9 09 Evaluación del curso Evaluación de proceso: se evaluarán los ejercicios realizados cada sesión, en base a un conjunto de criterios. Esta evaluación la realizará el facilitador a cargo del curso, y será complementada por una autoevaluación. Informe de aplicación: al final del proceso, el participante elabora un reporte de la aplicación de las estrategias en su aula donde explicará los objetivos de la experiencia ofrecida a los niños, la manera como fue llevada a la práctica, un registro fotográfico y anecdotario de las acciones y aprendizajes de los niños. El reporte se completa con el proceso reflexivo del docente acerca de su propio proceso de descubrimiento y compromisos para los próximos meses. Retroalimentación del tutor: el tutor elabora un reporte semanal con retroalimentación para cada participante, a partir de sus avances en los ejercicios de aplicación propuestos para la semana.

10 10 TALLER CON ACOMPAÑAMIENTO VIRTUAL CURSO 3 ESTRATEGIAS DE ADAPTACIÓN FUNDAMENTOS Y ESTRATEGIAS PARA CREAR UNA COMUNIDAD EN EL AULA El Curso está centrado en las estrategias que nos permiten ofrecer contención emocional a los niños y a sus acompañantes durante las primeras semanas de clases, con la finalidad de lograr que los niños se sientan seguros para desplegar sus capacidades de explorar y aprender, en un entorno amable, de valoración y cuidado. Al finalizar este curso, el participante habrá diseñado la estrategia para recibir a los alumnos que llegarán en el año que pronto comienza, y a sus familias, con la visión de construir una comunidad consciente y participativa en el aula. Duración: 20 HORAS PRESENCIALES 47 HORAS DE ESTUDIO A DISTANCIA Y PRÁCTICAS EN AULA 4 créditos Preguntas que guían el curso: Cómo ayudamos a los niños y niñas en el tránsito de la casa al nido? Cuáles son los procesos emocionales que se ponen en juego durante esta transición? Qué estrategias ayudan a los niños a estar tranquilos y seguros para explorar y aprender?

11 03 CAPACIDADES A DESARROLLAR AL FINALIZAR EL CURSO, EL PARTICIPANTE ESTARÁ EN CAPACIDAD DE: Explicar los fundamentos de la teoría del apego, con la finalidad de lograr la colaboración de las familias y los colegas dentro de la institución educativa, en los procesos de adaptación de los niños. Practicar nuevos roles como docente, que permitan garantizar la formación de vínculos saludables en las primeras semanas, y el bienestar de los niños y niñas. Planificar preguntas, estrategias y herramientas para los primeros días de escuela, con el objetivo de iniciar la conformación de una comunidad de niños, padres y docentes en el aula. Evaluación del curso Evaluación de proceso: se evaluarán los ejercicios realizados cada sesión, en base a un conjunto de criterios. Esta evaluación la realizará el facilitador a cargo del curso, y será complementada por una auto-evaluación. Informe de aplicación: al final del proceso, el participante elabora un reporte de la aplicación de las estrategias en su aula donde explicará los objetivos de la experiencia ofrecida a los niños, el modo cómo fue llevada a la práctica, un registro fotográfico y anecdotario de las acciones y aprendizajes de los niños. El reporte se complementa con el proceso reflexivo del docente acerca de su propio proceso de descubrimiento y compromisos para los próximos meses. Retroalimentación del tutor: el tutor elabora un reporte semanal con retroalimentación para cada participante, a partir de sus avances en los ejercicios de aplicación propuestos para la semana.

12 12 METODOLOGÍA DE TRABAJO Qué sabemos, qué pensamos? El facilitador inicia presentando un elemento provocador. Durante este tiempo se recogen las ideas y saberes previos que tienen los participantes sobre el tema a tratar y los conceptos a desarrollar. Reflexionar juntos Mostramos información sobre el concepto a desarrollar y un ejemplo del mismo, a través de algunas preguntas invitamos al diálogo y reflexión colectiva sobre los mismos. Es aquí donde se construyen de manera grupal e individual los nuevos conceptos, el facilitador sistematiza la información de este momento. Llevarlo a la vida Seguidamente realizamos un ejercicio práctico que nos permitirá relacionar e integrar los conceptos desarrollados, pudiendo así llevarlos a la práctica. Practicar en nuestras aulas Entre una sesión y la siguiente, la docente pondrá en práctica en su aula las estrategias estudiadas, y registrará las acciones y palabras de los niños. Tendrá a su disposición un tutor en línea, quien aportará con preguntas de reflexión y retroalimentación acerca de la práctica realizada. Actividades opcionales De acuerdo a la demanda de los participantes, y por un pago adicional, podrían incorporarse las siguientes estrategias: Jornada de observación en un aula de LCA: el participante realiza una visita de observación a una de las aulas de LCA, durante la jornada de la mañana, con el objetivo de analizar cómo la docente integra oportunidades para el desarrollo del pensamiento matemático en distintos momentos del día. Acompañamiento presencial del tutor: el participante recibe la vista del tutor en su propia aula, después de la jornada escolar, con el objetivo de revisar juntos el sector diseñado y discutir cómo se llevó a cabo la práctica. Esta discusión se realizará sobre la base de un video realizado por la docente, donde muestra las interacciones que sostuvo con los niños durante el uso de los materiales que preparó

13 13 Certificación Al finalizar, se hará entrega de un certificado de participación emitido por DINÁMICA y la DRELM (Es necesario participar de los 3 cursos y tener una asistencia del 100% a las sesiones presenciales). Fechas y horarios Curso 1: 14 de abril Curso 2: 7 de julio Curso 3: 6 de octubre Horario: 9 a 2 pm. *Sesiones presenciales 2 sábados al mes cada 15 días para cada curso. Lugar: Nido La Casa Amarilla. Sede Jesús María (Jirón Huascar 2195, Jesús María) Cuál es la inversión económica? Incluye materiales y refrigerios INVERSIÓN Programa Completo Curso por separado S/2360 S/810 Informes e inscripciones C: informes@dinamica.edu.pe T: (01) W: dinámica.edu.pe Inscríbete aquí *Programa sujeto a número mínimo de participantes inscritos

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