2.-NOMBRES DE LOS CAPACITADORES Y ÁREAS/CARRERAS A LAS QUE PERTENECEN.

Transcripción

1 1.-DENOMINACION PROYECTO DE CAPACITACION La mirada en contexto: Cómo construimos nuestras prácticas docentes en escuelas con ampliación del tiempo escolar? 2.-NOMBRES DE LOS CAPACITADORES Y ÁREAS/CARRERAS A LAS QUE PERTENECEN. Mgter. M. Soledad Fernández Espacio Curricular: Sociología de la Educación - Carrera de Educación Especial 3.-DESTINATARIOS Docentes de nivel primario en escuelas con ampliación de jornada pedagógica Cupo: 35 docentes Turno: mañana: de 10 a 13 hs Lugar: I.F.D.C. Fecha de inicio: sábado 3 de Octubre con frecuencia quincenal Duración: 4 encuentros de 3 hs. Carga Horaria: 20 hs. reloj. 1

2 4.- RESUMEN La mirada en contexto: Cómo construimos nuestras prácticas docentes en escuelas con ampliación del tiempo escolar? Dictado por: Mgter. M. Soledad Fernández (profesora de la carrera de Educación Especial) Destinatarios: Docentes de nivel primario en escuelas con ampliación de la jornada pedagógica. Cupo: 30 docentes Turno: mañana Fecha de inicio: sábado 3 de octubre Duración: 4 encuentros de 3 hs. Carga Horaria: 20 hs. reloj. Descripción de la propuesta: Se propone abordar desde las prácticas docentes en el nivel primario (experiencias, intervenciones y propuestas) la complejidad socio política y pedagógica que encierra la ampliación del tiempo escolar en instituciones de la periferia rionegrina haciendo foco en cuatro ejes de discusión: espacio, tiempo, práctica docente y escolarización infantil. Cada encuentro abordará un eje con su bibliografía y trabajo particular. El abordaje del seminario se enfocará en identificar, en torno a los ejes propuestos, primariamente problemáticas comunes a los participantes y desde estas problemáticas comenzar a trabajar sobre posibles intervenciones pensadas colectivamente con la doble finalidad de describir y comprender situaciones que se dan en escuelas que ampliaron su tiempo escolar a la vez de encontrar ciertas líneas de acción compartidas que permitan echar luz sobre dichas problemáticas. Modalidad: Este proyecto contempla una carga horaria de 20 hs reloj divididas en tres encuentros de cuatro horas cada uno. Se realizarán tres encuentros presenciales de 4 horas cada uno con actividades domiciliarias y un trabajo final integrador. 5.- FUNDAMENTACIÓN El contexto actual de la escuela primaria rionegrina se encuentra interpelado por cambios sustanciosos vinculados a modificaciones en el dispositivo escolar en torno a los espacio, 2

3 tiempo y práctica docente. En estos sentidos, es que este seminario se orienta a trabajar en modalidad taller las transformaciones que atraviesan a las escuelas rionegrinas principalmente de la periferia - en torno a cuatro ejes de discusión: espacio, tiempo, práctica docente y escolarización infantil. Cada uno de estos puntos está hoy interpelado por el cambio de modalidad, con lo cual, la problematización de estos ejes se tornan puntos claves para la formación docente permanente en instituciones primarias con ampliación de la jornada escolar. 6.- PROPOSITOS Analizar el contexto contemporáneo de la educación en Argentina en general y en Río Negro en particular. Promover la discusión teórica en torno a los ejes espacio, tiempo, práctica docente y escolarización. Facilitar la producción de espacios de construcción colectiva que tiendan a analizar las problemáticas concretas que visualizan los docentes y que se identifiquen con los ejes propuestos. Promover líneas de acción docente en torno al trabajo con los ejes propuestos (espacio, tiempo, práctica docente y escolarización). 7.-CONTENIDOS Marco teórico conceptual El contexto contemporáneo de la educación: focalización y universalización. Espacio escolar en instituciones primarias con ampliación de la jornada escolar. Tiempo escolar en instituciones primarias con ampliación de la jornada escolar. Práctica docente y práctica pedagógica. La escolarización infantil en escuelas con ampliación de la jornada escolar. 8.- MODALIDAD DE IMPLENTACIÓN: El curso de capacitación será de 20 hs. y constará de encuentros presenciales y actividades domiciliarias a realizar entre los encuentros. 3

4 Los encuentros presenciales serán 4 y tendrán una duración de 3 hs. cada uno. Los mismos se desarrollarán bajo una modalidad de taller en la que abordarán los principales lineamientos teóricos los cuales se vincularán con los aportes de los docentes y talleristas que desarrollan en el contexto escolar. Asimismo, se trabajarán las consignas de las actividades que los docentes deberán realizar entre cada encuentro, las cuales a su vez, serán retomadas y re trabajadas en los encuentros presenciales. Al finalizar el curso los docentes deberán realizar y aprobar un trabajo final que integre los contenidos trabajados y se vincule a las propias prácticas. Esta modalidad de implementación constará, entonces, de 12 horas presenciales (4 encuentros de 3 hs. cada uno) y 8 hs. no presenciales (realización de actividades y realización del trabajo final). 9.-EVALUACIÓN/ ACREDITACIÓN Asistir al 100% de los encuentros presenciales. Realizar las actividades a desarrollar en los encuentros presenciales y las programadas entre encuentros. Entregar y aprobar el trabajo final integrador del curso. 10.-BIBLIOGRAFÍA Achilli, E. (1996) Práctica docente y diversidad sociocultural : los desafíos de la igualdad educativa frente a la desigualdad social Rosario, Homo Sapiens Ediciones Aguilar, C. (1995) El trabajo extraenseñanza y la construcción social de la escuela en Rockwell, E (Comp.) La escuela cotidiana México, FCE. Althusser, L. (2008) Ideología y Aparatos ideológicos del Estado. Bs. As. Nueva Visión ed. Alvarez Pebe, E. (2014) "Los efectos performativos de distintas configuraciones escolares del nivel primario en la producción oral dialógica de los alumnos" Tesis de Licenciatura en Psicopedagogía UNCOMA, Viedma. Birgin, A., Dussel, I., Tiramonti, G. (1998) Nuevas tecnologías de intervención en las escuelas. Programas y proyectos. En: Revista Propuesta Educativa Año 9 N 18. Bs. As.: Novedades Educativas. Cardinale, L., & Abel, A. (2013). La pregunta por la Contención. Revista Pilquen, Cerletti, L. (2011). Familias y escuelas: aportes de una investigación etnográfica a la problematización de supuestos en torno a las condiciones de escolarización infantil y la categoría "familia". Revista Intersecciones en Antropología N 11. FCSoc - UNCPBA,

5 Feldfeber, M. - Ivanier, A. (2003) La descentralización educativa en la Argentina. El proceso de transferencia de las instituciones de Formación Docente. En Revista Mexicana de Investigación Educativa. México. Fernández Enguita, M. (2002). La Jornada Escolar. Madrid: Ariel. Gentili, P. (2010). Adoquines y Anclas. El hambre de saber y los saberes del hambre. Revista Iberoamericana de Educación, Guber, R. (2004) Identidad social villera en Boivin, M., Rosato, A. y Arribas, V. (Comp.) Constructores de otredad Bs. As., Antropofagia ed. Lafiosca, M. L. (2009) La propuesta educativa de FIEL para el Siglo XXI: exclusión, degradación, desigualdad y fragmentación en: Centro de Estudios Interdisciplinarios en Etnolingüística y Antropología Socio-Cultutal - Papeles de Trabajo Nº18 -Diciembre ISSN Padawer, A. (2008) Cuando los grados hablan de desigualdad. Bs. As. Teseo. Pini, ML (2014) Mejor tiempo escolar?. El aprendizaje escolar en los espacios de taller,en las escuelas que implementan el proyecto de Jornada Extendida en la provincia de Río Negro" Tesis de Licenciatura en Psicopedagogía UNCOMA, Viedma. Santillán, L. (2012) Quiénes educan a los chicos. Infancias, trayectorias educativas y desigualdad. Bs. As. Biblos. Santillán, L. (2012a). Las iniciativas educativas familiares bajo análisis: notas sobre la dimensión social y política del cuidado infantil. Revista Propuesta Educativa N 37, Santillán, L. (2012b). Quiénes educan a los chicos: Infancia, trayectorias educativas y desigualdad. Buenos Aires: Biblos. Tenti Fanfani, E. (2007) La escuela y la cuestión social Bs. As.: SXXI Vercellino, S. (2013). La (re) organización del dispositivo escolar en escuelas primarias de la Provincia de Río Negro que implementan un programa de extensión escolar. Viedma: Universidad Nacional de Río Negro. 5