SEGUNDA DIMENSIÓN: GENERACIÓN Y APLICACIÓN INNOVADORA DEL CONOCIMIENTO (GAIC)

Transcripción

1 SEGUNDA DIMENSIÓN: GENERACIÓN Y APLICACIÓN INNOVADORA DEL CONOCIMIENTO (GAIC)

2 Como se relaciona esta dimensión con la formación Porque la propuesta pretende abarcar la complejidad del ámbito universitario en combinación con los planteamientos actuales internacionales sobre la educación superior en el siglo XXI. Porque es necesario mantener y fomentar un sistema nacional de investigación, a través del diálogo de la universidad con los individuos interesados en adquirir una cierta formación que les permita elaborar diagnósticos y soluciones adecuados para la vida, el ambiente, la cultura y los hombres. Porque igual que las consideraciones internacionales sobre este nivel de estudios, el Modelo Universitario que presentamos reconoce el desafío específico que tiene la universidad pública en México al asumir su responsabilidad frente a la sociedad.

3 Tres tareas de la educación superior en la investigación y en la innovación. a) Promover la excelencia en la investigación y su pertinencia En función de las problemáticas locales generar líneas de investigación que den respuestas a las mismas. Promover equipos de investigación interdisciplinar: profesionistas y alumnos. Los alumnos se integran a líneas de investigación desde etapas tempranas de la formación. Investigaciones vinculadas con las temáticas de los planes de estudio de las diferentes unidades académicas.

4 Tres tareas de la educación superior en la investigación y en la innovación. b) Tejer los lazos con otros organismos de investigación, del sector privado y las empresas Por medio de prácticas formativas donde los alumnos se integren a estos sectores. Movilidad de profesores entre las tareas de academia y desarrollo de proyectos con el sector privado y empresas. Establecimiento de convenios con estos sectores, de manera que la universidad dé respuesta a algunas de las necesidades que presentan.

5 Tres tareas de la educación superior en la investigación y en la innovación. c) Mejorar la capacidad de la enseñanza superior a difundir el saber que crea Financiamiento para elaboración de tesis. Promover la elaboración de artículos en revistas indexadas. Organización de eventos académicos de difusión del conocimiento: congresos, foros, etc. Difundir los logros de la universidad por los medios de información: radio, tv, periódicos, etc.

6 Tiene cuatro características (universidades del conocimiento) Primera, comprender que el conocimiento del siglo XXI se produce en muchos otros espacios que no son académicos. Promover convenios con instituciones del ámbito cultural y deportivas, con el fin de posibilitar una formación más integral en los estudiantes. Incluir en los planes y programas valores curriculares para actividades extraacadémicas.

7 Segunda, la importancia de tomar en cuenta, de manera permanente, las necesidades cambiantes de los estudiantes, que buscan en la universidad la formación que les permita insertarse en el mercado laboral en las mejores condiciones. Promover actividades de prácticas disciplinares y profesionales donde los alumnos estén inmersos en los escenarios laborales. Fomentar un buen funcionamiento de las bolsas de trabajo. Motivar a los alumnos a utilizar las incubadoras de empresas como medio para potencializar sus actividades profesionales.

8 Tercera, insistir en el compromiso social de las universidades públicas para atender, de manera responsable, solicitudes de formación y problemáticas de la sociedad. Evaluar periódicamente la pertinencia de los contenidos de las unidades académicas; Generar proyectos de investigación relacionadas con las problemáticas de la sociedad, de tal manera que los actores involucrados (investigadores, profesores y/o alumnos) sean partícipes del proceso de la generación y aplicación del conocimiento. Fomentar desde el espacio académico una cultura de compromiso y responsabilidad social en los estudiantes.

9 Cuarta, las crecientes políticas para etiquetar los recursos económicos para la investigación, que conlleva a un replanteamiento del tipo de resultados deseables y necesarios: Elaboración de artículos por la difusión de los avances teóricos, patentes, formación de recursos humanos, licencias de uso de inventos, conferencias para todo público, consultas y encuestas con la población, licencias de uso de los inventos. Divulgación de las experiencias locales de investigación y de generación de conocimiento, a nivel estatal, nacional e internacional.

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12 En qué consiste Cronin (2008), en un reporte para el Ministerio de Investigación, Ciencia y Tecnología de Nueva Zelanda, explicita cuatro situaciones por las cuales la reflexión sobre un nuevo ejercicio de la investigación es un asunto de todos: 1ª. la pobreza, las enfermedades, el crimen y la degradación ambiental requieren nuevos conocimientos y un nuevo compromiso de la ciencia en su contrato con la sociedad; 2ª. en el contexto del desarrollo sostenible, la ciencia no es sólo un recurso, sino un agente de cambio;

13 En qué consiste 3ª. la complejidad de los problemas actuales significa que el conocimiento científico y técnico ya no son suficientes para tomar decisiones por sí mismos; ni la incertidumbre, ni la afectación a los valores establecidos, ni los intereses políticos lo permiten, y 4ª. la certeza que puede ofrecer la ciencia es insuficiente para atender muchas problemáticas de la sociedad; más aún, dado que los elementos que se elijan dependen del marco que se use para abordar la situación, es obligado tomar en cuenta las perspectivas de otras personas con información pertinente que no conocen los investigadores, y con la combinación de fuentes es como se podrá establecer un esquema de acción.

14 LAS UNIVERSIDADES DEL CONOCIMIENTO Y EL MOVIMIENTO DE LAS DISCIPLINAS En las sociedades y las universidades del conocimiento se reconoce ya, desde hace varios años (Gibbons y colaboradores, 1994; Nowotny y colaboradores, 2001), la necesidad de reflexionar sobre las vías a través de las cuales se realiza la investigación. Uno de los puntos que todavía provoca discusiones es la cuestión de la delimitación de las disciplinas y las relaciones entre ellas, porque esto afecta, por supuesto, i) la conformación y diseño de un curriculum, ii) la concepción organizacional de una institución de educación superior; iii) los modos de relación entre los grupos de investigación locales o regionales, y iv) las formas de colaboración entre un gobierno y los investigadores de la zona, para abordar una problemática social, natural o cultural

15 En la UAEM actualmente se distinguen tres tipos de ciencia como resultado de la investigación: a) la básica, que es la producción del conocimiento que incide en la disciplina; b) la básica orientada, que es la producción de conocimiento originada para aproximarse a la solución de una problemática específica, y c) la aplicada, que es la combinación de conocimientos que permiten la solución de problemas y creación de instrumentos de medición o análisis.