Formación continua para el desarrollo profesional docente

Transcripción

1 Formación continua para el desarrollo profesional docente Sergio Parra Villalobos Coordinador Área DPD - CPEIP Aprendizaje y Docencia en la Agenda de Educación 2030 Santiago - Chile 9 al 11 de agosto 2016

2 Dos nuevos derechos para los docentes: Acompañamiento en los primeros años de ejercicio. FORMACIÓN EN SERVICIO GARANTIZADA POR EL ESTADO LEY Formación continua. Formación en servicio gratuita y pertinente para todos los docentes. Promueve que los propios establecimientos realicen planes de formación local para el desarrollo profesional de sus docentes.

3 FORMACIÓN EN SERVICIO GARANTIZADA POR EL ESTADO LEY La formación en servicio debe considerar las necesidades profesionales del docente y del establecimiento, a partir de la información del Sistema de Reconocimiento, Diagnósticos Locales y los Planes de Mejoramiento Educativo. Favorecer la progresión en los tramos del sistema, propendiendo a que los docentes alcancen al menos el tramo profesional avanzado.

4 FUNDAMENTOS DEL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE EN SERVICIO

5 DEFINICIÓN DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Proceso formativo, establecido en un derecho, cuyo ejercicio enriquece las capacidades docentes y logra una comprensión más compleja de la profesión, el desarrollo o actualización de las habilidades para pensar, planificar y actuar con niños, jóvenes y profesores en cada una de las etapas y aspectos de la vida docente. (Política Nacional Docente, 2014)

6 CARACTERÍSTICAS DEL NUEVO DPD Situado Colaborativo (En Red) Transformativo Sinérgico

7 DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE SITUADO Avanzar de una formación en servicio atenta a demandas centralizadas, satisfechas por agentes externos y más bien esporádica a un desarrollo profesional continuo que mira necesidades de los docentes y de las escuelas en su especificidad territorial.

8 Desempeño de los estudiantes Schleicher 2014

9

10 Habilidades que profesores chilenos más intencionan en sus evaluaciones versus las que globalmente se relevan (matemática) Habilidad % en pruebas 4º año (Prof. chilenos) % en prueba TIMSS 4º año % en pruebas 8º año (Prof. chilenos) % en prueba TIMSS 8º año Manejo de conocimientos Uso de conceptos Resolución de problemas Razonamiento

11 DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE SITUADO TALIS prácticas y desarrollo docente Poca interacción en aula, dificultades para potenciar indagación, pensamiento critico. Trabajo aislado del docente perfeccionamiento también. El mayor desafío es abordar la diversidad del aula, pero muy pocos desarrollan acciones para atender, por ejemplo, NEE. UNESCO/OREALC 2014 Formación disponible se caracteriza por modelos, diseños y procesos frecuentemente alejados de intereses, entornos y necesidades de los sujetos.

12 DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE COLABORATIVO Potenciar la formación de liderazgo pedagógico que fortalezca e incremente capital humano docente que conduzca aprendizaje colaborativo, incidente respecto al diálogo profesional que modifique prácticas.

13 Intervenciones DPD en trayectoria de mejora Informe McKinsey, A medida que los sistemas mejoran hay mayor confianza en la colaboración entre pares para el desarrollo, que en la capacitación externa.

14 El perfeccionamiento docente debe propiciar el trabajo colaborativo: DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE COLABORATIVO En la escuela, Entre escuelas de un mismo territorio, Entre escuelas de diversos territorios.

15 DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE TRANSFORMATIVO Modelos de Desarrollo Profesional Docente (Kennedy 2005) En formatos variados y adecuados a los requerimientos locales a través de modelos de trayectorias de formación

16 DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE TRANSFORMATIVO

17 Al interior de las escuelas y entre escuelas de un mismo territorio, con las instituciones locales y regionales. DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE SINÉRGICO Entre las instituciones del Sistema de Aseguramiento de la Calidad en el diseño e implementación de acciones nacionales/locales. Con la Política Nacional Docente y sus componentes, Políticas de Liderazgo Escolar Colaborativo y Distribuido, Formación Inicial y Sistema de Inducción, y Carrera Docente.

18 Las políticas que promueven comunidades profesionales requieren de estrecho alineamiento con las de liderazgo

19 Que los resultados de los instrumentos del SDPD, se lean en clave formativa e informen un desarrollo profesional pertinente y progresivo. DESAFÍOS CPEIP Orientar diseños formativos para el avance en los tramos de la carrera, enriquecidos con diagnósticos locales que produzcan diálogo con la comunidad local. Propiciar plurales modalidades formativas, incentivando el aprendizaje entre pares, en red, liderado por docentes avanzados de cada territorio.

20 DISEÑO DE UN MODELO DE FORMACIÓN CON FOCO EN TRAYECTORIAS FORMATIVAS

21 Carrera Docente En su trayectoria, los docentes podrán avanzar en 5 Tramos de Desarrollo Profesional demostrando las competencias alcanzadas y la experiencia en el ejercicio, a través del Sistema de Reconocimiento del Desarrollo Profesional Docente Tramos obligatorios Inicial Temprano EXPERTO II EXPERTO I Avanzado Tramos voluntarios Experto I Experto II

22 En el caso de la formación docente para el desarrollo DEFINICIÓN DE TRAYECTORIAS Las trayectorias se presentan como todos los momentos, hechos y reflexiones que pueden llevar a un docente a su formación, y considera dimensiones académicas, personales y de vida. (Lozano, Inés - Gutiérrez,Edith, 2013).

23 Potenciar el desarrollo profesional en el apoyo a la mejora, la adquisición de competencias y capacidades para resolver desafíos docentes, la innovación y capacidad investigativa: PROPÓSITO DEL MODELO DE TRAYECTORIAS Formación restitutiva y compensatoria para alcanzar desempeños y tramos esperados. Desarrollo de capacidades de enseñanza de alta significación de las comunidades escolares y equipos docentes.

24 4,0 3,5 Promedio en dimensiones del Portafolio, según nivel en desempeño final 2015 Insatisfactorios y Básicos (2.512) Competentes (9.737) Destacados (1.636) Nivel Destacado 3,0 2,5 Nivel Competente Nivel Básico 2,0 1,5 Nivel Insatisfactorio 1,0 Organización de la unidad Análisis de la clase Mayores logros relativos en planificación que en análisis de la clase planificada e implementada Calidad de la evaluación Reflexión a partir de los resultados de la evaluación Crítico, calidad de estrategias e instrumentos evaluativos y, sobre todo, reflexión en torno a resultados Ambiente de la clase Estructura de la clase Interacción Pedagógica Crítico, interacción que haga significativo aquello que se enseña/aprende

25 Ejemplo de Mapa de Trayectoria (Dimensión Planificación del trabajo en aula) Tramo Experto I y II Avanzado Temprano Inicial Desempeños Muestra desempeño de nivel avanzado y, además, colabora permanentemente con otros colegas para asistir el diseño de planificaciones, validándose como un referente técnico en este aspecto a nivel local. Utiliza como referencia los objetivos de aprendizaje del currículum y las orientaciones del PEI, contextualizando los contenidos y actividades de acuerdo a las características de los estudiantes. Utiliza como referencia los objetivos de aprendizaje del currículum y las orientaciones del PEI. Reproduce las propuestas de las bases curriculares y las orientaciones del PEI. Transforma el contexto, liderando comunidades de aprendizaje profesional en el entorno local. Incorpora realidad de contexto. Planifica con referentes válidos, que demandan contextualización.

26 Dos direcciones: MODELO DE TRAYECTORIAS FORMATIVAS Al desarrollo de mejoras de la docencia a través del trabajo colaborativo de una comunidad de aprendizaje, con influencia en el contexto y reconocimiento en el sistema educativo; A la valoración y construcción de sentido de la docencia en la sociedad, su influencia y el reconocimiento formal de desempeño.

27 Instala el compromiso de acompañamiento del DPD en contexto. MODELO DE TRAYECTORIAS FORMATIVAS Reconoce el desempeño docente a través de los instrumentos e incentivos de la carrera docente. Define focos de la formación priorizada, que se determinan con los diagnósticos en sus diversas escalas de la calidad de la educación pública.

28 DIMENSIONES DE LAS ACCIONES FORMATIVAS Las acciones formativas, con foco en trayectorias, que incentiven el DPD y acompañamiento del reconocimiento profesional, se deben desarrollar en cuatro dimensiones congruentes con la focalización de la política docente: Fortalecimiento Actualización Especialización Formación Superior

29 Reorientar la selección, organización y secuenciación de contenidos para la formación continua. IMPACTO ESPERADO DEL MODELO DE FORMACIÓN Visibilizar lo que se espera del docente y retroalimentar respecto a logros alcanzados y por alcanzar. Aportar criterios que guíen el análisis de prácticas en el diálogo y trabajo colaborativo con pares. Acompañar a los docentes en su avance en la carrera y a fortalecer su competencias más descendidas en el contexto de una comunidad educativa que aprende.

30 Formación continua para el desarrollo profesional docente Sergio Parra Villalobos Coordinador Área DPD - CPEIP Aprendizaje y Docencia en la Agenda de Educación 2030 Santiago - Chile 9 al 11 de agosto 2016