LENGUA CASTELLANA PLAN DE ESTUDIOS COMPONENTE COMUNICATIVO. El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho

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1 LENGUA CASTELLANA SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPIO DE MEDELLÍN COMPONENTE COMUNICATIVO El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho Miguel de Cervantes Saavedra

2 SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPIO DE MEDELLÍN COMPONENTE COMUNICATIVO LENGUA CASTELLANA CICLO 3 (6º - 7º) DOCENTES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA NOMBRE CICLO TITULO María Doris Osorno Álvarez 3 (6º-7º) Licenciada en básica primaria énfasis humanidades CORREO ELECTRÓNICO mados53@hotmail.com René de Jesús Correa C. 3 (6º-7º) Licenciado en español y literatura reneco2012@hotmail.com 1

3 ESTANDARES CICLO 3 (6-7 ) COMPONENTE VERBO Defino Formulo Llevo 1.INTERPRETACIÒN TEXTUAL una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos. una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de Información acerca de la temática que voy a tratar en un texto confines argumentativos. 2. LA PRODUCCIÒN TEXTUAL a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo 3. ÈTICA DE LA COMUNICACIÒN 4. MEDIOS Y SÌMBOLOS hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta género, temática, época y región 5. LA LITERATURA 2

4 Elaboro Caracterizo Produzco un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas Estrategias argumentativas de tipo descriptivo. un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc. una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales estrategias descriptivas para producir un Texto oral con fines argumentativos el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío. Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutivas temporal y cohesión (conectores, pronombres, manejo De modos verbales, puntuación.) 3

5 Utilizo Propongo Identifico Estrategias descriptivas para producir un texto oral confines argumentativos. Hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído. Las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficas. Capítulos, organización, entre otros. En la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático. hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras pictóricas, escultóricas, arquitectónica, entre otras. en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geográfica diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras. 4

6 Comparo Relaciono Establezco El contenido de los diferentes tipos de texto que he leído. la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente relaciones desemejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído Los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por géneros. relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artísticas 5

7 Interpreto y clasifico Leo Comprendo Textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros Textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros Textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, 6

8 Selecciono y clasifico Recopilo Organizo relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros. La información emitida por los medios de comunicación masiva En fi chas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido de los medios de comunicación masiva. (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de difusión, entre muchas otras posibilidades)la información 7

9 Cotejo Evidencio recopilada y la almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras. que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo 8

10 HABILIDADES DEL PENSAMIENTO (Taxonomía del Bloom) CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER ACTITUDINALES SER Identifica las reglas gramaticales y sintácticas que determinan la producción textual. (Grado 6 periodo 1) Reconoce la lógica y coherencia para la producción textual. (Grado 6 periodo uno.) Usa. El conocimiento o la generalización en una nueva situación comunicativa. (Grado 6 periodo 1.) Define las palabras de acuerdo a normas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. (Grado 6 primer y segundo periodo.) Explica las reglas gramaticales y sintácticas que determinan la producción textual. (Grado 6 periodo 1) Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal) y cohesión (conectores, pronombres, manejo De modos verbales, puntuación. (Grado 6 periodo 1) Esquematiza los conceptos adquiridos en mapas conceptuales, cuadros, carteleras y otros. (Grado 6 los 4 periodos.) Compone sus propias historias a partir de otros modelos de escritura (Grado 6 los 4 periodos.). Justifica el significado de un léxico determinado en un contexto específico. (Grado 6 los 4 periodos.) Evidencia que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo. (Grado 6 todos los periodos.). Propone hipótesis de interpretación para cada texto que lee. (Grado 6 los 4 periodos.) Valora textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos Mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas entre otros. (Grado 6 los 4 periodos.) 9

11 Identifica partes o fragmentos para formar un todo y crear relaciones de significados para todo tipo de situaciones comunicativas. (Grado 6 los 4 periodos) Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del Conocimiento (Grado 6 los 4 periodos.) Reconoce la lengua como el sistema mas completo de comunicación. (Grado 6 los 4 periodos.) Reúne, partes o fragmentos de los conocimientos construidos en el ámbito de cultural, para formar un todo y crear relaciones de significado para todo tipo de situaciones comunicativas. (Grado 6 los 4 periodos) Aplica los conocimientos en la redacción de sus textos. (Grado 6 los 4 periodos.) Explica un determinado conocimiento utilizando actos de significación. (Grado 6 los 4 periodos.) Se expresa utilizando un vocabulario v pertinente y acorde a las exigencias del contexto comunicativo. (Grado 6 los 4 periodos.) Valora el lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento. (Grados 6 los 4 periodos). Justifica el significado de un léxico determinado en un contexto específico. (Grado 6 los 4 periodos.) 10

12 CICLO 3 (6º - 7º) Los estudiantes del ciclo 3(6º-7º) de la Institución Educativa Monseñor Víctor Wiedemann estarán en capacidad de comprender y producir diferentes tipos de textos literarios y no literarios, así como valorar el papel de muchas manifestaciones del lenguaje en la construcción del individuo y de la sociedad. GRADO 6 GRADO 7 Comprender y producir diferentes tipologías textuales a partir de los conocimientos adquiridos en el área, desarrollando así sus competencias lecto-escritoras Comprender y construir variados textos acordes con las múltiples manifestaciones del lenguaje. 11

13 COMPETENCIAS DEL COMPONENTE Gramatical o sintáctica Competencia 1 (C1) Referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. Textual Competencia 2 (C2) Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos. Pragmática o socio-cultural Competencia 3 (C3) Referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia Literaria Competencia 4 (C4) Entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas. Enciclopédica Competencia 5 (C5) Referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el microentorno local y familiar. Semántica Competencia 6 (C6) Referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecno-lector o idiolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva. 12

14 NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO (N1) Define las palabras de acuerdo a normas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. Interpreta información poniéndola en sus propias palabras a partir de la estructuración de un discurso coherente y con una intencionalidad. Tiene en cuenta reglas sintácticas semánticas y pragmáticas para la producción de un texto. (1.3) Descompone los conocimientos literarios en partes para mostrar las relaciones existentes entre ellos. (1.4) Reúne, partes o fragmentos de los conocimientos construidos en el ámbito de cultural, para formar un todo y crear relaciones de significado para todo tipo de situaciones comunicativas. 1.5) Define y utiliza el campo semántico de acuerdo a las necesidades que genere la situación comunicativa. (1.6) (1.1) (1.2) COMPRENSIÓN (N2) Explica las reglas gramaticales y sintácticas que determinan la producción textual. (2.1) Ordena un texto siguiendo patrones estructurales que garantizan la coherencia y cohesión de los enunciados y el sentido del discurso. (2.2) Reconoce la intencionalidad del contexto comunicativo. (2.3) Expresa de forma oral o escrita, sus conocimientos literarios adquiridos a través de su experiencia lectora-escritora. (2.4) Explica un determinado conocimiento utilizando actos de significación. (2.5) Se expresa utilizando un vocabulario v pertinente y acorde a las exigencias del contexto comunicativo. (2.6) 13

15 APLICACIÓN (N3) Emplea las reglas gramaticales en sus producciones textuales. (3.1) Escoge los elementos gramaticales que garantizan un discurso con una estructura lógica (3.2). Emplea el lenguaje con una intencionalidad previamente concebida. (3.3) Usa su capacidad literaria para poner en juego sus habilidades de lecto-escritura. (3.4) Esquematiza los conceptos adquiridos en mapas conceptuales, cuadros, carteleras y otros medios. (3.5) Justifica el significado de un léxico determinado en un contexto específico. (3.6) ANÁLISIS (N4) Produce textos regidos por nomas gramaticales. (4,1). Su producción escrita está regida por mecanismos de cohesión y coherencias. (4.2) Aplica las diferentes formas de comunicación para interacción en su entorno social. (4.3) Compone sus propias historias a partir de otros modelos de escritura. (4.4) Contrasta la información obtenida a partir de la consulta para realizar sus trabajos escritos. (4.5) Propone hipótesis de interpretación para cada texto que lee. (4.6) 14

16 SÍNTESIS (N5) Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo. (5.1) Elaboro un plan textual organizado en secuencias lógicas. (5.2). Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío. (5.3) Leo obras literarias de géneros narrativo, lírico, dramático de diversa temática, época y región. Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas. (5.5) Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del Conocimiento. (5.6) (5.4) EVALUACIÓN (N6) Identifico en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: Lírico, narrativo y dramático. (6.1) Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal.) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación.(6.2) Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido Que tienen en obras artísticas. (6.3) Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi Capacidad crítica y creativa. (6.4) Reconoce la lengua como el sistema más completo de comunicación.(6.5) Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas entre otros. (6.6) 15

17 ESTANDARES POR GRADO Y PERIODO GRADO 6º PERIODOS Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3 Periodo 4 1. Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, la puntuación. 3. Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas. 5. Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros. 8. Define y utiliza el campo semántico de acuerdo a las necesidades que genere la situación comunicativa. 2. Explica las reglas gramaticales y sintácticas que determinan la producción textual. 4. Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, 6. Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, Época y región. 9. Explica un determinado conocimiento utilizando actos de significación. 16

18 7. Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera. 10. Contrasta la información obtenida a partir de la consulta para realizar sus trabajos escritos. ESTANDARES POR GRADO Y PERIODO GRADO 7º PERIODOS Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3 Periodo 4 1. Emplea las reglas gramaticales en sus producciones textuales. 2. Define las palabras de acuerdo a normas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. 3. Interpreta información poniéndola en sus propias palabras a partir de la estructuración de un discurso coherente y con una intencionalidad. 4. Ordena un texto siguiendo patrones estructurales que garantizan la coherencia y cohesión de los enunciados y el sentido del discurso. 6. Reconoce la intencionalidad del contexto comunicativo. 7. Emplea el lenguaje con una intencionalidad previamente concebida. 8. Reúne, partes o fragmentos de los conocimientos construidos en el ámbito de cultural, para formar un todo y crear relaciones de significado para todo tipo de situaciones comunicativas. 9. Explica un determinado conocimiento utilizando actos de significación. 17

19 5. Su producción escrita está regida por mecanismos de cohesión y coherencias. 10. Esquematiza los conceptos adquiridos en mapas conceptuales, cuadros, carteleras y otros medios. 11. Contrasta la información obtenida a partir de la consulta para realizar sus trabajos escritos. 12. Define y utiliza el campo semántico de acuerdo a las necesidades que genere la situación comunicativa. 13. Justifica el significado de un léxico determinado en un contexto específico. 18

20 ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LENGUA CASTELLANA GRADO 6 ESPAÑOL GRADOSEXTO UNIDAD N 1 LA COMUNICACIÓN UNIDAD N 2 LA CATEGORÍA GRAMÁTICAL DE LAS PALABRAS UNIDAD N 3 LA INTERPRETACIÓN TEXTUAL UNIDAD N 4 LITERATURA Y TRADICIÓN ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN LAS PALABRAS SEGÚN SU ACENTO IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS EL CUENTO SIGNOS Y CÓDIGOS COMO MEDIO DE LA COMUNICACIÓN DIVISIÓN DE LAS PALABRAS SEGÚN EL NÚMERO DE SÍLABAS LOS COMPONENTES DEL TEXTO CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO LENGUA, LENGUAJE, DIALECTO EL PÁRRAFO CLASES DE TEXTOS LA FÁBULA LA NARRACIÓN LA ORACIÓN COMPARACIÓN DE TEXTOS EL MITO, LA LEYENDA, COPLAS, CANCIÓN, ADIVINANZAS, REFRANES PARTES DE LA NARRACIÓN PARTES DE LA ORACIÓN IDENTIFICACIÓN DEL TEMA EN UN TEXTO SUSPROPIOS ESCRITOS LA COMUNICACIÓN ORAL PARTE DE NUESTRA COTIDIANIDAD SUJETO - PREDICADO BIOGRAFÍAS DE ALGUNOS ESCRITORES SIGNOS DE PUNTUACIÓN REGLAS ORTOGRÁFICAS 19

21 CONTENIDOS GRADO 6º Periodo Conceptuales Procedimentales Actitudinales Periodo1º Elementos de la comunicación LA COMUNICACIÓN Estándares: 1,2 Competencias. 1,6 Niveles: (1,5),(1,6),(2,3) (4,1), (5,6)(6,5). Periodo 2º LA CATEGORÌA GRAMÀTICAL DE LAS PALABRAS Estándares: 1,2,8. Competencias: 1,3,6. Niveles (1,3),(2,5);(3,1);(4,1);(6, 5). Signos y códigos como medio de la comunicación Lengua, lenguaje, dialecto. La narración. Partes de la narración. La comunicación oral como parte de nuestra cotidianidad. Las palabras según su acento. División de las palabras según el número de silabas. El párrafo. La oración. Partes de la oración. Sujeto-Predicado. Signos de puntuación. Reglas ortográficas Realizar talleres de aplicación con los temas explicados en el periodo. Construir párrafos teniendo otros referentes Resolver actividades y talleres relacionados con los temas desarrollados durante la unidad. Aplicar reglas ortográficas y los signos de puntuación en sus escritos. Se expresa teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos de la comunicación en su entorno social.. Valorar las diferentes formas que nos da nuestra lengua para expresar nos. Evidencia que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo. 20

22 Periodo 3 LA NTERPRETACIÒN TEXTUAL Estándares. 4,5,10. Competencias. 2,4,6. Niveles. (.1,3)(2, 2),(3,4)(4,4)(5,2)(6,2.) Ideas principales y secundarias. Clases de textos. Comparación de textos. Identificación del tema en un texto. Escribir sus textos a partir de un referente Completar textos construyendo los últimos párrafos. Argumentar textos a través de preguntas. Subrayar en un texto las ideas principales y secundarias. Justifica el significado de un léxico determinado en un contexto específico. El cuento Características. Periodo 4º LITERATURA Y TRADICIÒN Estándares. 1,5,6,10 Competencias 2,4,6 Niveles. (1,3)(2,4)(3,4)(,(44,) (5,4)(6,6.) La fábula. El mito y la leyenda, Coplas, canción, adivinanzas refranes Sus propios escritos. Biografías de algunos escritores Lectura de las diferentes narraciones. Escribir sus narraciones Utilizar los medios tecnológicos que tenemos en la institución para investigar sobre obras de algunos escritores y sus biografías. Valoro los textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas entre otros. 21

23 PERIODO NIVEL INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO 6 NIVEL SUPERIOR NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO PERIODO 1 Define y utiliza el campo semántico de acuerdo a las necesidades que genere la situación comunicativa Identifica a plenitud los elementos de la comunicación. Presenta con puntualidad y responsabilidad los talleres asignados en el período. Identifica los elementos de la comunicación Presenta las actividades asignadas en el período. Conoce los elementos de la comunicación. Presenta las actividades a destiempo. Se le dificulta la identifica a plenitud los elementos de la comunicación Se le dificulta presentar las actividades asignadas en el período PERIODO 2 Explica las reglas gramaticales y sintácticas que determinan la producción textual. Aplica con creatividad las reglas gramaticales que determinan la producción textual. Presenta con puntualidad y responsabilidad los talleres asignados en el período. Aplica las reglas gramaticales y sintácticas que determinan la producción textual. Presenta las actividades asignadas en el período. Conoce las reglas gramaticales que determinan la producción textual. Presenta las actividades a destiempo. Se le dificulta reconocer las reglas gramaticales que determinan la producción textual. Se le dificulta presentar las actividades asignadas en el período. 22

24 PERIODO 3 Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas. PERIODO 4 Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región. Comprende con precisión los elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósfera, diálogos, escenas. Presenta con puntualidad y responsabilidad los talleres asignados en el período. Lee con agrado obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, Época y región. Presenta con creatividad los trabajos asignados durante el periodo. Comprende los elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósfera, diálogos, escenas. Presenta las actividades asignadas en el período. Lee obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, Época y región Presenta los trabajos asignados del periodo. Conoce los elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósfera, diálogos, escenas. Presenta las actividades a destiempo. A veces lee obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, Época y región. Pocas veces presenta los trabajos asignados del periodo. Se le dificulta conocer los elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósfera, diálogos, escenas. Se le dificulta presentar las actividades asignadas en el período. Muy pocas veces lee obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región. Se le dificulta presentar los trabajos asignados en el periodo. 23

25 ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LENGUA CASTELLANA GRADO 7 ESPAÑOL GRADO SÈPTIMO UNIDAD N 1 EXPRESIÒN Y COMUNICACIÒN UNIDAD N 2 LITERATURA: COMPRENSIÒN Y ANÀLISIS. UNIDAD N 3 LINGUISTICA: ESTUDIO DE LA LENGUA. UNIDAD N 4 LITERATURA Y TRADICIÓN LA ARGUMENTACIÒN:REDACCIÓN DE UN PUNTO DE VISTA EL TEXTO LITERARIO: GENERALIDADES. LEER POR GUSTO: SELECCIÒN DE TEXTOS. IDENTIFICACIÓN DEL TEMA EN EL TEXTO. CLASIFICACIÒN DE LAS PALABRAS SEGÙN SU FUNCIÒN. LA FÁBULA EL MITO Y LA LEYENDA LA NARRACIÒN: ANALÌSIS, INTERPRETACIÒN DE SIGNOS LA EPOPEYA: ORIGENES DE LA NOVELA LA NARRACIÒN: DE LOS CUENTOS DE AYER A LOS DE HOY LOS GÈNEROS LITERARIOS. LA ORACIÒN SIMPLE. EL PLAN DE UN TEXTO ESCRITO. EL CONTEXTO EN LA COMUNICACIÒN. LA BIOGRAFÍA LA DESCRIPCIÒN: FORMAS DE DESCRPCIÒN. EL MITO Y LA LEYENDA: CÒMO DIFERENCIARLOS? LA EXPRESIÒN ORAL:LAS FORMAS DE... LA EXPRESIÓN ESCRITA: LAS FORMAS DE... ESTRATEGÌAS DE ESTUDIO: EL RESUMEN,... LITERATURA Y PUBLICIDAD. EL PERIODISMO: GENERALIDADES. EL TEXTO DE DIBULGACIÒN CIENTÌFICA. VOCES POPULARES: USO DE EXPRESIONES POPULARES. LENGUA Y LENGUAJE. LOS SIGNO EN LA COMUNICACIÒN. NIVELES DE USO DE LA LENGUA. TIPOS DE LECTURA TIPOS DE SIGNOS GRÀFICOS, ESQUEMAS CUADROS SINÓPTICOS. FORMAS DE REPRESENTACIÒN. SÌMBOLOS Y SEÑALES: CREACIÒN DE SIGNOS. LA FOTOGRAFIA COMO LENGUAJE. LA PUBLICIDAD: DISEÑO Y ESTRUCTURACIÒN. EL LENGUAJE DE LA TELEVISIÒN. 24

26 CONTENIDO GRADO 7º Periodo CONCEPTUALES- SABER PROCEDIMENTALES-HACER ACTITUDINALES-SER La argumentación: redacción de un punto de vista. Periodo1º EXPRESIÒN Y COMUNICACIÒN Estándares: 1,2,3 la narración: análisis, interpretación de signos La epopeya: orígenes de la novela. El mito y la leyenda: cómo diferenciarlos? Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras. Aprecia el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento. Competencias: 1,2,3,4,5,6 Niveles: (1.1);(1.2);(1.4);(2.6);(3.1);(3.2);(4.1);(4.5);(5.3);(6.1);(6.4 ) La expresión oral: las formas de... La expresión escrita: las formas de... Estrategias de estudio: el resumen, símbolos y señales: Creación de signos. Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica. Acepta la intensión comunicativa en los textos escritos y en la comunicación a través de la competencia pragmática, de acuerdo a los conocimientos adquiridos. La publicidad: diseño y estructuración. 25

27 El texto literario: generalidades. Leer por gusto: selección de textos. Periodo 2 LITERATURA: COMPRENSIÒN Y ANÀLISIS. la narración: de los cuentos de ayer a los de hoy Estándares: 3,4,5 Competencias: 1,2,3,4,5,6, Niveles: (1,1),(1,3),(1,4),(1,6),(2,2), (2,3),(2,4),(2,6),(3,2),(3,3),(3,4),(4,1),(4,2),(4,4),(4,6) (5,2),(5,4),(6,1),(6,2),(6,4),(6,6) Los géneros literarios. Literatura y publicidad. El periodismo: generalidades. El texto de divulgación científica. Voces populares: uso de expresiones populares. Diferencia el significado de las palabras en el contexto de las lecturas que realiza aplicando la competencia enciclopédica y semántica de acuerdo al nivel de complejidad de los textos que lee. Disfruta la lectura de textos literarios y poéticos haciendo uso de la competencia literaria de acuerdo a los textos que lee. 26

28 Identificación del tema en el texto. Clasificación de las palabras según su función. La oración simple. Periodo 3 LINGUISTICA: ESTUDIO DE LA LENGUA. Estándares 6,7 Competencias: 1,2,3,4,5,6 Niveles 1,1),(1,2),(1,3),(1,4)(1,5), (1,6),(2,1)(2,2)(2,3),(2,49, (2,5),(2,6),(3,19,(3,2),(3,3), (3,4),(3,6),(4,1),(4,2),(5,1),(5,2) El plan de un texto escrito. El contexto en la comunicación. Lengua y lenguaje. Los signo en la comunicación. Niveles de uso de la lengua. Tipos de lectura Aplica y reconoce conceptos teóricos de la lengua haciendo uso de la competencia gramatical tanto en los textos que lee como en los que produce. Interioriza el significado de las palabras en los contextos de las lecturas que realiza aplicando la competencia enciclopédica y semántica de acuerdo al nivel de complejidad de los textos que lee. Tipos de signos La fotografía como lenguaje. El lenguaje de la televisión. 27

29 Periodo 4 LITERATURA Y TRADICIÓN Estándares :8,9,10,11,12,13 Competencias: 1,2,3,4,5,6 Niveles (1,2),(1, ),(1,4), (1,6),(2,2),(2,3),(2,4),(2,6), (3,1),(3,2),(3,3),(3,4),(3,5), (3,6),(4,1),(4,2),(4,4),(4,5),(4,6),(5,1),(6,1),(6,2),(6,3) (6,4),(6,5)(6,6) literatura y tradición La fábula El mito y la leyenda La biografía Las formas de descripción Gráficos, esquemas cuadros sinópticos. Formas de representación. Aplica y reconoce conceptos teóricos de la lengua haciendo uso de la competencia gramatical tanto en los textos que lee como en los que produce. Usa el lenguaje estético en la producción de textos literarios con cohesión y coherencia haciendo uso de la competencia poética Inventa textos narrativos y poéticos haciendo uso de la competencia textual a partir de actividades lúdicas. INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO 7 PERIODO NIVEL PERIODO 1 Define y utiliza el campo semántico de acuerdo a las necesidades que genere la situación comunicativa. NIVEL SUPERIOR NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO Define y utiliza a plenitud el campo semántico de acuerdo a las necesidades que genere la situación comunicativa. Utiliza el campo semántico de acuerdo a las necesidades que genere la situación comunicativa. Conoce el campo semántico de acuerdo a las necesidades que genera la situación comunicativas Se le dificulta la identificar el campo semántico de acuerdo a las necesidades que genere la situación comunicativa. 28

30 PERIODO 2 Explica las reglas gramaticales y sintácticas que determinan la producción textual. Presenta con puntualidad y responsabilidad los talleres asignados en el período. Aplica con creatividad las reglas gramaticales que determinan la producción textual. Presenta con puntualidad y responsabilidad los talleres asignados en el período. Presenta las actividades asignadas en el período. Aplica las reglas gramaticales y sintácticas que determinan la producción textual. Presenta las actividades asignadas en el período. Presenta las actividades asignadas en el período esporádicamente Conoce las reglas gramaticales y sintácticas que determinan la producción textual. Se le dificulta presentar las actividades asignadas en el período. Se le dificulta presentar las actividades asignadas en el período. Se le dificulta reconocer las reglas gramaticales y sintácticas que determinan la producción textual. Se le dificulta presentar las actividades asignadas en el período. PERIODO 3 Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, Comprende con precisión los elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, diálogos, escenas. Comprende los elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósfera, diálogos, escenas. Conoce los elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósfera, diálogos, escenas. Se le dificulta conocer los elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósfera, diálogos, escenas. 29

31 PERIODO 4 Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, Época y región. Lee con agrado obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, Época y región. Presenta las actividades asignadas en el período. Lee obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, Época y región. Se le dificulta presentar las actividades asignadas en el período. A veces lee obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, Época y región. Se le dificulta presentar las actividades asignadas en el período. Muy pocas veces lee obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, Época y región. METODOLOGÍA Teniendo en cuenta el modelo pedagógico de nuestra Institución, la comunidad de la Institución Educativa Monseñor Víctor Wiedemann cuenta con un proceso permanente, por el cual se definen unos principios en función del concepto que tenemos de ser humano y por ende el tipo de personas que como educadores debemos formar. Desde el área de lengua castellana se pretende contribuir al desarrollo equilibrado de nuestros alumnos y de nuestra sociedad sobre la base del respeto a la vida y a los derechos humanos, promoviendo en los estudiantes actitudes de cambio y de progreso mediante su participación consciente y responsable como miembro de la familia y del grupo social. Fomentar en el estudiante el interés por el estudio y la práctica de los valores, para que a través del proceso de adquisición de principios y métodos en el área de lengua castellana, pueda desarrollar una capacidad crítica y analítica 30

32 que le permitan desenvolverse y contribuir a la sociedad de acuerdo al medio donde se proyecte. Los educadores responsables del área, desarrollaremos el programa a través las estrategias cognitivo-pedagógicas y las meta- cognitivas, todas éstas con miras al desarrollo y la cualificación de las diversas competencias, es decir, la competencia lectora, la producción escrita, la argumentación, la intervención oral y la crítico intertextual. El buen uso de la lengua materna y el idioma extranjero ( inglés) es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar respeto por la opinión ajena y hábitos de buen escucha, de buen lector, de buen escritor, de buen crítico. Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de humanidades será. APRENDIZAJE EN EQUIPO: Propuesta que implica trabajo colectivo de discusión permanente, requiere de una apropiación sería de herramientas teóricas que se discuten en un grupo de determinado número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Permite adquirir nuevos significados, se mueve en tres actividades: Exploración de significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de las competencias. Profundización o transformación de significados. Pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo, la codificación, la decodificación y la aplicación del pensamiento crítico. 31

33 Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados: Comparación de las experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeño que medirá la calidad del aprendizaje. De esta manera el aprendizaje será significativo para los estudiantes y lo relacionarán con experiencias concretas de su vida cotidiana. PROBLÉMICA: Parte d una situación problemática como lecto-escritura, producción y comprensión de diferentes tipos de textos, oralidad y escucha. Con base en ellos se formula el problema, se sacan los objetivos, el enfoque teórico del conocimiento, hipótesis y diseño metodológico. Pedagogía por proyectos: La pedagogía por proyectos se constituye en una alternativa de trabajo que puede dar respuesta a situaciones problemáticas de integración curricular a partir de las interacciones y construcciones colectivas que el grupo implicado, maestros y alumnos, logre construir a través del intercambio, la negociación, el consenso, la planificación y la materialización de dichos conocimientos y aprendizajes. El proyecto como alternativa didáctica, se fundamenta en la investigación, en la construcción colectiva y globalizadora del conocimiento. La pedagogía por proyectos es una estrategia diseñada para que los maestros tomen conciencia sobre su propio aprendizaje, el de sus estudiantes y el proceso de enseñanza, al formular acciones formativas necesarias para alcanzar los objetivos y metas en los procesos de concreción, de construcción del conocimiento. Aprendizajes significativos: El aprendizaje significativo se refiere al tipo de aprendizaje en que un aprendiz o estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee (ideas previas), reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso (conceptualización). Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos 32

34 y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. El aprendizaje es recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentación. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender proporcionando un cambio actitudinal. ESTRATEGIAS Estrategias diagnósticas Estrategias de desarrollo Estrategias de evaluación Talleres. Sopas de letras. Crucigramas. Adivinanzas. Solución de talleres. Juegos didácticos. Lecturas individuales y colectivas. Mapas conceptuales-red de conceptos Consultas. Documentales. Explicaciones. Trabajo en equipo Talleres. Desarrollo de pasatiempos. Sopas de letras. Crucigramas. Adivinanzas. Solución de talleres. Ejercicios de aplicación. Talleres de aplicación. Trabajo en el tablero Trabajo en equipo. Exposiciones. Revisión de cuadernos. Sustentaciones. Talleres de retroalimentación. Pruebas escritas. Lecturas individuales. 33

35 Talleres complementarios. Exposiciones. Recopilación de datos. RECURSOS Recursos tecnológicos Recursos didácticos La Internet, Software educativos:, Encarta, Juegos Didácticos. Libros de textos, Recurso humano, Aulas, talleres, fotocopias, biblioteca. Continua y permanente: Se hace durante todo el proceso. EVALUACIÓN Objetiva: Valora el desempeño de los estudiantes con base en la relación entre los Estándares Básicos de Competencias, los Indicadores asumidos por la institución y las evidencias del desempeño demostrado por el estudiante. Valorativa del desempeño: Se tienen en cuenta los niveles de desempeño de las competencias: Cognitivo, Procedimental y Actitudinales. Cualitativa y cuantitativa: el nivel de desempeño del estudiante se representa en la escala de 1.0 a 5.0.y se hace una relación de la escala nacional con la escala institucional la cual es: ESCALA NACIONAL ESCALA NUMÉRICA DENOMINACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS INSTITUCIONAL DE 1.00 A 5.00 Bajo 1.00 a 2.99 El estudiante no alcanza los logros propuestos. Se 34

36 caracteriza por presentar dificultades para cumplir con los requerimientos de los logros planteados. Implica un bajo dominio de competencias en lo conceptual, procedimental y actitudinal. Básico 3.00 a 3.99 El estudiante que alcanza algunos de los logros propuestos presentando limitaciones en los requerimientos de los logros señalados en los indicadores. En forma irregular domina las competencias en lo conceptual, procedimental y actitudinal, haciendo estrictamente lo necesario para cumplir las metas propuestas. Alto 4.00 a 4.59 El estudiante que alcanza la mayoría de los logros propuestos y cumple casi todos los requerimientos señalados en los indicadores. Implica un buen dominio de competencias en lo conceptual, procedimental y actitudinal. Superior 4.60 a 5.00 El estudiante que alcanza todos los logros propuestos y cumple de manera óptima los requerimientos de los procesos en cada una de las áreas, referidos no sólo al desempeño académico sino, al dominio de las competencias en lo conceptual, procedimental y actitudinal. Integral: se evalúan las competencias en cuanto a las dimensiones Cognitivas, Actitudinales y Procedimentales. 35

37 Formativa: Se hace dentro del proceso para implementar estrategias pedagógicas con el fin de apoyar a los que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo y da información para consolidar o reorientar los procesos educativos. Equitativa: Tiene en cuenta las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje. ACTIVIDAD PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA Consulta Individuales y/o grupales. Buscar en diferentes fuentes Una semestral. bibliográficas Taller Individuales y/o grupales. Resolver talleres, fotocopias de acuerdo al tema. Durante el proceso del periodo. Ejercicios de aplicación a los temas desarrollados. Individuales y/o grupales. Aplicar ejercicios de acuerdo al tema en sus cuadernos. En el desarrollo de las clases. Exposición Individuales y/o grupales. Exposiciones de los estudiantes aplicando la Finalizando segundo semestre. comunicación oral. Cuaderno Individuales. Revisar tareas asignadas. Durante el proceso. Juegos de Roles Individuales y/o grupales. Realizar juegos realizados por los estudiantes como: loterías, bingos. Evaluación de periodo Individuales. El 20% del periodo le corresponde a la evaluación acumulativa. Autoevaluación Individuales. Hace parte del 80% del seguimiento del periodo. Un trabajo por semestre. Cuatro, una por periodo. Finalizando cada periodo. 36

38 PLAN DE APOYO CICLO 3 (GRADOS 6 Y 7 ) PLANES DE APOYO PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4 Explicación por parte del maestro. Explicación por parte del maestro. Explicación por parte del maestro. Explicación por parte del maestro. Desarrollo del taller de plan de apoyo Desarrollo del taller de plan de apoyo Desarrollo del taller de plan de apoyo Desarrollo del taller de plan de apoyo RECUPERACIÓN equivalente al 40%. equivalente al 40%. equivalente al 40%. equivalente al 40%. Presentación de una prueba escrita equivalente al 60%. Presentación de una prueba escrita equivalente al 60%. Presentación de una prueba escrita equivalente al 60%. Presentación de una prueba escrita equivalente al 60%. Al finalizar el año escolar en la semana institucional de noviembre, los estudiantes de la Institución que persistan en desempeño bajo en alguna/s de las área/s presentará plan de recuperación de los periodos pendientes. Registro conceptual. Registro conceptual. Registro conceptual. Registro conceptual. Consultas. Consultas. Consultas. Consultas. Construcciones y elaboraciones Construcciones y elaboraciones Construcciones y elaboraciones Construcciones y elaboraciones NIVELACIÓN textuales.. textuales. textuales. textuales. Desarrollo de talleres relacionados a las temáticas vistas. Presentación de prueba escrita Desarrollo de talleres relacionados a las temáticas vistas. Presentación de prueba escrita Desarrollo de talleres relacionados a las temáticas vistas. Presentación de prueba escrita Desarrollo de talleres relacionados a las temáticas vistas. Presentación de prueba escrita 37

39 Al desarrollar los planes de nivelación, estos serán como mínimo dos por periodo respectivo tanto para el estudiante que es promovido, como para aquel que llega de otra institución luego de iniciado el periodo y/o sin notas parciales. Trabajos de profundización de mayor nivel de Trabajos de profundización de mayor nivel de Trabajos de profundización de mayor nivel de Trabajos de profundización de mayor nivel de PROFUNDIZACIÓN profundidad. profundidad. profundidad. profundidad. Realización de monitorias (tutores de pares académicos). Realización de monitorias (tutores de pares académicos). Realización de monitorias (tutores de pares académicos). Realización de monitorias (tutores de pares académicos). 38

40 ANEXOS CONTROL DE CAMBIOS NOVEDAD FECHA Elaboración de documento 24 de mayo de 2012 Modificación Modificación Modificación Modificación ELABORACIÒN REVISÒ APROBÒ María Doris Osorno Álvarez René de Jesús Correa Correa 39