Manual para el docente bilingüe. Francisco García Jiménez

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1 Manual para el docente bilingüe Francisco García Jiménez

2 Manual para el docente bilingüe Francisco García Jiménez ISBN: Depósito legal: A Edita: Editorial Club Universitario. Telf.: C/ Decano, San Vicente (Alicante) ecu@ecu.fm Printed in Spain Imprime: Imprenta Gamma. Telf.: C/ Cottolengo, San Vicente (Alicante) gamma@gamma.fm Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética o cualquier almacenamiento de información o sistema de reproducción, sin permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.

3 Índice Prólogo... 5 Presentación general de la obra... 9 I: Un primer acercamiento Un poco de historia Centrando el concepto Evolución del Plurilingüismo Fenómenos paralelos Reflexion final II: Preparando el proyecto bilingüe: el año Características generales de un proyecto bilingüe Ideas (más comúnmente) preconcebidas Resumiendo Reflexionemos III: El MCERL Qué es el Consejo de Europa? Los apartados del MCERL Aspectos generales Ideas destacables del MRE IV: El PEL Describiendo el PEL en Primaria Practicando el PEL en Primaria Reflexión final V: El Currículum Integrado: una introducción teórica Aproximación al concepto La concreción del Currículum Integrado... 48

4 VI: Herramientas para el Bilingüismo: el PC y el bilingüismo Consiguiendo materiales Creando materiales VII: Herramientas para el Bilingüismo: escenificamos y representamos Concretando la idea Lo lúdico: La escenificación de la L Lo estético: Representamos la L VIII: El Currículum Integrado: la práctica del modelo Creando el documento escrito La práctica del CI Los temas transversales Reflexión final IX: El PC y el bilingüismo: ejemplos concretos Usando Internet Trabajando con Software Libre X: La práctica diaria de un proyecto bilingüe Reflexiones finales Apuntes finales

5 Prólogo El libro que tienes en tus manos es eminentemente práctico, realizado por un practitioner, at the chalk face, como se diría en inglés. Esto es, ha sido escrito no por un teórico lingüista o pedagogo sin experiencia práctica, sino por un maestro o profesor a partir de sus conocimientos y reflexiones en primera persona, sobre todo, sobre su práctica docente del día a día en las clases de grupos bilingües, español-inglés, de un centro de infantil y primaria (CEIP) con un enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje conocido como AICLE, Aprendizaje integrado de contenido y lengua extranjera. Habría que aclarar qué se entiende aquí por bilingüe y de qué se trata exactamente eso de AICLE o EMILE en francés o CLIL en inglés, que es el término más extendido en educación bilingüe hoy día en Europa. En nuestra comunidad, Andalucía, se entiende por centro bilingüe aquel en el que se desarrolla un programa educativo que contempla el aprendizaje de al menos dos áreas o asignaturas a través de dos lenguas, la lengua materna de la mayoría del alumnado o L1, y una lengua extranjera, a la que se le denomina L2, normalmente alemán, francés e inglés, siendo ésta última con una gran diferencia la más demandada por la comunidad escolar. Y esto se hace desarrollando lo que muchas personas designan una metodología AICLE y que muchas otras consideramos más apropiado llamar enfoque AICLE. Este enfoque pedagógico, como su mismo nombre indica, se ha de centrar en el aprendizaje del alumnado de los contenidos y las lenguas que usa para comunicarse de una forma integrada, bien coordinada. Parte de sus necesidades e intereses para que sea cada estudiante el que construya ese aprendizaje a través de la propia experiencia, no meramente repetitivo y memorístico, sino de la puesta en práctica a través de tareas cercanas a la realidad de los conocimientos que va adquiriendo para asimilarlos, desarrollando las competencias básicas que necesita en la sociedad actual. Se trata de un aprendizaje, como decíamos, integral, que aúna el conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal partiendo de la experiencia, del uso significativo y contextualizado de las dos lenguas. 5

6 Francisco García Jiménez Con un lenguaje sencillo y con frecuencia un tono irónico, admitiendo dudas y dificultades, el autor nos ofrece ideas y propuestas metodológicas, a partir de su propia experiencia ya de tres cursos, que nos ayuden a perder el miedo al reto de enfrentarnos a una enseñanza bilingüe con cierto grado de entusiasmo y un buen número de técnicas pedagógicas que nos faciliten la labor. Recuerdo el día en que, a comienzos del curso , cuando se ponía en marcha El Plan de Fomento del Plurilingüismo en Andalucía, Paco se presentó a la prueba de competencia comunicativa oral y escrita de inglés para ocupar uno de los puestos específicos para profesor bilingüe o AICLE, que la Delegación provincial de la Consejería de Educación ofertaba en Granada. Cuando explicamos en qué consistiría ésta y el propio trabajo, Paco se levantó con la intención de salir de allí, si no corriendo, sí al menos andando. Teniendo en cuenta que había tres plazas y solo se presentaban cuatro personas, imaginaos por un momento cómo debió él percibir el reto que se le avecinaba. Sin embargo, el tribunal formado por el mismo número que aspirantes los tranquilizamos y animamos hasta el punto de que al concluir y conseguir una de esas plazas, precisamente la del CEIP Profesor Tierno Galván en Granada capital, donde aún hoy ejerce su docencia, al conocer los resultados, Paco reconoció que si no hubiera sido por nuestra comprensión y cercanía, por el ánimo que le infundimos, no hubiera continuado. A tres años de aquel episodio inicial de su adhesión crítica o juiciosa a la educación bilingüe, Paco es sin duda un referente, como Pablo Picasso, de que un mal comienzo puede llevar a un buen fin y de que, cuando el miedo al cambio o a lo desconocido se vence, se puede descubrir otro modo de enfrentarnos a nuestra profesión, innovador y reflexivo, que nos despierta esa ilusión inicial de enseñar o ayudar a aprender, mejor dicho, con la que muchos empezamos hace décadas y teníamos algo mermada por el batallar diario en las clases. Ese batallar es con cierta frecuencia la consecuencia de una metodología poco basada en principios pedagógicos y neurológicos, poco experimental y motivadora, por la que no se planifica suficientemente de un modo reflexivo y constante el proceso de aprendizaje, las tareas y actividades que el alumnado ha de llevar a cabo para descubrir, debatir, poner en práctica o crear nuevos conocimientos, imágenes, diseños, informes, noticias, poemas, es decir, un producto en cuya creación o elaboración ha ido aplicando de 6

7 Manual para el docente bilingüe forma contextualizada lo que va aprendiendo. Y esto ocurre porque a menudo nosotros los docentes pretendemos pasar la mayor parte del tiempo hablando, explicando y esperando que las chicas y los chicos de hoy actúen como lo hicimos nosotros hace años, que pongan atención, escuchen, tomen apuntes, sigan el libro de texto por donde les indicamos, hagan todos a la vez la misma serie de actividades que vienen en la página tal, a veces poco integradas, mejor en silencio y luego respondan a nuestras preguntas correctamente, ya que el error sólo se ve como falta de atención o interés, que ha de ser penalizado, y no como parte del proceso mismo del aprendizaje. Este libro trata de exponer de un modo sencillo y divertido en muchos momentos una variedad de orientaciones metodológicas y de uso de los recursos disponibles en un centro bilingüe para hacer la práctica docente del profesor de lengua extranjera o de AICLE más dinámica e interactiva por medio de un enfoque metodológico más constructivista y experimental, basado en la planificación de tareas cuya realización permita aplicar los conocimientos de un modo contextualizado e integrado a la vez que desarrollar diversas competencias, en particular las de comunicación en lengua extranjera y la digital. Agradezco a Paco, su autor, que haya tenido la gentileza de ofrecerme la oportunidad de escribir el prólogo. Sacramento Jáimez Muñoz Responsable Provincial del Plurilingüismo Servicio de Ordenación Educativa Delegación P. de Educación de Granada 7

8 Presentación general de la obra No es casualidad que hayamos elegido como título para esta obra la de Manual para el docente bilingüe, pues nuestro objetivo fundamental es el de ofrecer una herramienta de trabajo que el profesor de Primaria, involucrado en un proyecto bilingüe, utilice de forma efectiva en su día a día laboral. Aunque lo más correcto es hablar de Bilingüismo-AICLE utilizamos las expresiones Bilingüismo o Plurilingüismo, pues son las que, en realidad, se usan en nuestro trabajo cotidiano, realmente siempre hablamos de secciones bilingües, colegios bilingües, etc. La idea de este manual se generó cuando el autor comenzó a trabajar en el proyecto bilingüe, en el año Precisamente la primera pregunta o demanda que el autor sintió fue la de disponer de un manual que aglutinara los distintos elementos que están involucrados en un proyecto bilingüe y que ofreciera, al mismo tiempo, elementos prácticos susceptibles de ser utilizados de forma real en el aula de Primaria. Una base, un punto de partida para empezar la andadura. Así que no encontraremos análisis teóricos ni reflexiones profundas sobre el tema; el autor busca ofrecer una visión de conjunto, un punto de partida en el que se resumen los elementos fundamentales que debemos conocer y manejar los docentes involucrados en un proyecto que es complejo e interesante al mismo tiempo. Por lo tanto no se ha recurrido a opiniones, libros o trabajos escritos hechos por otras personas sobre el particular. No por quitarles valor, sino porque el autor ha querido partir de su propia experiencia docente poniéndola en común con el resto de compañeros que quieran conocerla. Cuando se ha hablado de un tema concreto, como el PEL, se ha ido directamente a las fuentes, ofreciendo actividades reales hechas en el aula. Por cierto, aunque siempre se habla de Primaria, no cabe duda de que los compañeros de otras etapas educativas pueden encontrar ideas útiles para su práctica docente. Pero dada la orientación práctica de este manual, forzosamente todo gira alrededor de Primaria y en menor medida de Infantil- Preescolar, en donde el autor tiene experiencia real de trabajo. 9

9 Francisco García Jiménez En fin, espero sinceramente que el Manual para el docente bilingüe sea de utilidad a todos los compañeros/as que trabajan en esta dirección. Los contenidos prácticos, como ideas, objetivos o dibujos son reales y han sido creados (y trabajados) en entornos y situaciones didácticas concretas vividas por el autor que ha querido, al crear este manual, ofrecer una especie de vademécum para el trabajo diario en esta interesante aventura que es el Bilingüismo-AICLE. 10