UAP UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

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1 UAP UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN S Í L A B O 1.- INFORMACIÓN GENERAL 1.1. ASIGNATURA : Práctica Profesional IV / Inicial - Primaria 1.. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : TIPO DE ASIGNATURA : Teórica Práctica 1.4. REQUISITO : Ninguno 1.5. CICLO ACADÉMICO : VIII 1.6. DOCENTE : Mag. Olga Rosa Chávez Mejía.- UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA AÑO SEMESTRE CRÉDITOS DE LA HORAS ACADÉMICO ASIGNATURA TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES B SUMILLA: La asignatura de Práctica Pre Profesional IV, es de naturaleza teórico práctico; corresponde al área de formación profesional, permite vincular al estudiante con la práctica docente. Cuya finalidad es brindar las herramientas necesarias que fortalezcan su experiencia en las IIEE; construyendo el andamiaje del proceso de enseñanzaaprendizaje, según el nivel educativo que le corresponda y consolide su vocación profesional como producto del contacto directo con la realidad del contexto educativo. 4.- UNIDADES TEMÁTICAS: Los contenidos han sido organizados en cuatro Unidades de Aprendizaje: 4.1. Diversificación Curricular: Concepciones Generales PEI PCI PCA. 4.. Evaluación de los Aprendizajes: Generalidades, Formulación de Indicadores, Elaboración de Instrumentos - Aplicación de Técnicas de Evaluación. 4.. Diseño y elaboración de Unidades Didácticas - Fundamentos de los Procesos Cognitivos para el Aprendizaje Aprendizaje Significativo Otros Organización del aula -Estrategias para promover el aprendizaje en las diversas Áreas de Educ. Inicial y Primaria - Material Educativo pertinente. 1

2 5.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR: COMPETENCIAS UNIDAD CAPACIDADES Maneja información actualizada y pertinente sobre un proceso de Diversificación Curricular que responda a la realidad diversa de la IE, sus demandas, a las necesidades e intereses y las características de los estudiantes. I Analiza y comprende el Proceso de Diversificación Curricular en el marco de la Institución Educativa, las características, necesidades e intereses de los estudiantes y el contexto. Usa y explica los principales Instrumentos de Gestión que permitan concretar una Propuesta Curricular que responda a la realidad y las demandas de la IIEE, a las necesidades e intereses y características de los estudiantes y su contexto. Reconocer la importancia del proceso de Evaluación de los aprendizajes y elabora diversos instrumentos haciendo uso de técnicas de evaluación. Diseña, ejecuta y evalúa con responsabilidad, sesiones reales de aprendizaje diversificando el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular según la realidad sociocultural; considera estrategias de metodología activa para promover los aprendizajes que desarrollan capacidades y actitudes en los niños y niñas de Educación Inicial - Primaria. II III IV Evalúa Procesos pedagógicos, pertinentes a las características y necesidades de los estudiantes y el contexto. Diseña y elabora Instrumentos de Evaluación, haciendo uso y aplicación de diversas técnicas de Evaluación. Concretiza la Planificación Curricular a Nivel de Aula, proceso en el cual se planifica, en forma organizada, un conjunto de acciones para todo el año escolar, que orientan el trabajo pedagógico docente. Diseña Unidades didácticas con coherencia lógica, que respondan a las demandas del contexto, las necesidades e intereses y características de los estudiantes. Utiliza los criterios para organizar el aula y los escenarios pedagógicos, promoviendo espacios de investigación, reflexión e innovación constantes, con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Diseña y ejecuta secuencias didácticas proponiendo estrategias que desarrollen aprendizajes en los estudiantes y selecciona medios y materiales educativos pertinentes para las actividades de aprendizaje propuestas.

3 6.- PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: UNIDAD I Del: Al: PRIMERA PRÀCTICA: (0 al 07 de SETIEMBRE) EVALUACIÓN CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS SEMANA METODOLÓGICAS INDICADORES Analiza y comprende el Proceso de Diversificación Curricular en el marco de la Institución Educativa, las características, necesidades e intereses de los estudiantes y el contexto. Usa y explica los principales Instrumentos de Gestión que permitan concretar una Propuesta Curricular que responda a la realidad y las demandas de la IIEE, a las necesidades e intereses y características de los estudiantes y su contexto. Diversificación curricular: Procesos, concreción curricular. -Adecuación y contextualización -Capacidades conocimientos y actitudes. -Características de los estudiantes de la EBR -DCN: Organización del DCN / Áreas - fundamentación y organizadores. -P.E.I : Diagnostico Identidad Propuesta pedagógica Propuesta de Gestión - PCI Ruta de Análisis Pedagógico. - PCA Matriz de Programación Anual. Realiza lecturas y utiliza organizadores visuales para explicar sus ideas. Ejercicios prácticos en el aula. Realizan diálogos y debates en forma individual y grupal. Realiza lecturas y utiliza la técnica del museo para sustentar y explicar sus ideas. Utiliza diversas matrices de análisis pedagógico para luego socializarlos en el aula. 1 Explica sus ideas, con claridad y fluidez utilizando diversos organizadores visuales Presenta su carpeta pedagógica el que se elaborara en el desarrollo de la asignatura. Sustenta sus ideas con sentido crítico utilizando un lenguaje claro y coherente. 4 Explica sus ideas, con claridad y fluidez utilizando diversas matrices de análisis pedagógico. INSTRUMENTO S Registro de Evaluación Guía de evaluación LECTURA 1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA D DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, Ministerio de Educación del Perú 009. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, Ministerio de Educación del Perú 009. SEPARATA MODALIDADES PRÁCTICA PROFESIONAL, Ministerio de Educación del Perú ENLACES DE INTERNET

4 UNIDAD II Del: Al: EXAMEN PARCIAL: (01 al 05 DE OCTUBRE) EVALUACIÓN CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS SEMANA METODOLÓGICAS INDICADORES INSTRUMENTOS Evalúa Procesos -Evaluación de los Aprendizajes: Investiga en la web y recoge datos Expone y presenta su trabajo pedagógicos, pertinentes a Concepciones, características, funciones, utilizando fichas textuales y con limpieza y orden, las características y etapas. hemerográficas 1 respetando las pautas dadas necesidades de los por el docente. Guía de estudiantes y el contexto. Evaluación Diseña y elabora Instrumentos de Evaluación, haciendo uso y aplicación de diversas técnicas de Evaluación. LECTURA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA - Que aprendizajes se evalúa. - Agentes de la Evaluación. - Diferentes estilos de evaluación según los Aprendizajes. - Escalas de calificación según nivel I - P - Que son los Indicadores de evaluación. - Componentes Formulamos indicadores. - Técnicas de Evaluación: Tipo de técnicas. Observación Sistémica. - Instrumentos de Evaluación: Lista de Cotejo Registro Anecdótico Escala de Actitudes / Escalas valorativas Fichas de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluaciòn. Se documenta de normas leyes, disposiciones y Guía de Evaluaciòn.etc. Realiza lecturas y hace ejercicios prácticos. Taller pedagógico practico sobre Elaboración de instrumentos de evaluación. GUIA DE EVALUACIÒN Y ORIENTACIONES METODOLOGICAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, Ministerio de Educación del Perú 009. SEPARATA MODALIDADES PRÁCTICA PROFESIONAL, Ministerio de Educación del Perú 4 Participa en clase activamente demostrando interés y expectativa Expone sus trabajos en forma clara precisando sus conclusiones. Realiza el análisis del contexto aplicando una ficha de recolección de datos Realiza ejercicios prácticos de análisis pedagógico. Hoja de ejercicios prácticos. ENLACES DE INTERNET 4

5 UNIDAD III Del: Al: SEGUNDA PRÁCTICA: (05 al 09 de NOVIEMBRE) EVALUACIÓN CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS SEMANA METODOLÓGICAS INDICADORES INSTRUMENTOS Programación Curricular: Largo Plazo y De Organizadores, lecturas Explica sus ideas, con claridad y corto plazo 1 fluidez utilizando organizadores visuales Concretiza la Planificación Curricular a Nivel de Aula, proceso en el cual se planifica, en forma organizada, un conjunto de acciones para todo el año escolar, que orientan el trabajo pedagógico docente. Diseña Unidades didácticas con coherencia lógica, que respondan a las demandas del contexto, las necesidades e intereses y características de los estudiantes. Programación Anual Matriz de Plan Anual. Estimulación de los procesos de aprendizaje Unidades Didácticas : Unidad de Aprendizaje Proyectos de Aprendizaje Módulos de Aprendizaje Formulación de Indicadores. Lecturas y análisis a través de Matrices de Análisis pedagógico. Lecturas, Diálogos y debates. Realiza diversos ejercicios prácticos. 4 Sustenta sus ideas con sentido crítico utilizando tarjetas mertaplan Expone y presenta su trabajo con limpieza y orden, respetando las pautas dadas por el docente. Participa en clase activamente demostrando interés y expectativa Registra de evaluación Guía de evaluación LECTURA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SEPARATA DE PROGRAMACIÒN CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, Ministerio de Educación del Perú 009. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL Ministerio de Educación del Perú ENLACES DE INTERNET 5

6 UNIDAD IV Del: Al: EXAMEN FINAL: (0 AL 07 DE DICIEMBRE) EVALUACIÓN CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS SEMANA METODOLÓGICAS INDICADORES INSTRUMENTOS Utiliza los criterios para organizar el aula y los escenarios Sugerencias innovadora. para una programación Discute sobre una programación oportuna y pertinente en función pedagógicos, promoviendo a las necesidades y espacios de investigación, Organización del Aula y los sectores características de los estudiantes. 1 reflexión e innovación Organización de los niños. Diálogos, conversatorio constantes, con la finalidad de Guía de evaluación mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Metodología de Juego Trabajo. Otras Metodologías. Diseña y ejecuta secuencias didácticas proponiendo estrategias que desarrollen aprendizajes en los estudiantes y selecciona medios y materiales educativos pertinentes para las actividades de aprendizaje propuestas. Secuencias Didácticas. Componentes del proceso de Enseñanza Aprendizaje Medios y materiales Educativos. A través de actividades que diseña y ejecuta. Con diseños y/o esquemas que se le propone. Materiales. tarjetas. Recursos Diseña sesiones de aprendizaje con rigurosidad conceptual y coherencia lógica. Ejecuta sesiones de aprendizaje con rigurosidad conceptual y coherencia lógica. Utilizando diversos materiales y/o recursos. Registro de evaluación. LECTURA 4 METODOLOGIA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES SEPARATAS DIVERSAS PRODUCTO FINAL Carpeta Pedagógica con los documentos básicos de las I.E BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, Ministerio de Educación del Perú 009. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL Ministerio de Educación del Perú. 6

7 7.- SISTEMA DE EVALUACIÓN: La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación conceptual mediante las pruebas escritas, b) La evaluación procedimental mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. c) La evaluación actitudinal utilizando fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros. TIPO Nº ÁREA / TÉCNICA % INSTRUMENTOS RESPONSABLES a) Práctica I 10 % Prueba escrita EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS 1 b) Práctica II 10 % 0 Prueba escrita a) Examen Parcial 0 % Prueba escrita b) Examen Final 0 % 40 Prueba escrita EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO 4 5 Investigación Educativa Docente de Asignatura 10 Rúbrica del producto final Proyección Educativa Extensión Educativa 10 Ficha de Participación. Coordinador de Proyección Social. 6 Plan Lector Institucional 10 Lista de cotejos. Coordinador del PLIN TOTAL 100 El estudiante con 0% de inasistencia a clase no tendrá derecho a la evaluación final. Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (0), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final. 7

8 8.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, Ministerio de Educación del Perú 009. NUEVA LEGISLACION DE EDUCACION: Ley General de Educación Nº 8044 y Reglamentos D.S. Nº / ED. Pág Pub PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL Ministerio de Educación del Perú Reglamentos de la Ley de Educación Pág SEPARATA MODALIDADES PRÁCTICA PROFESIONAL, Ministerio de Educación del Perú CAPELLA, Jorge - Aprendizaje y Constructivismo. DÍAZ BARRIGA, Frida - Estrategias docentes para un Aprendizaje significativo. MOLL, C Vygotsky y la Educación. MORTOLA, Gustavo Qué y cómo formar receptores críticos? García Valcárcel, A. (199) Indicadores para evaluar los distintos elementos del proceso educativo. 8

9 9.- RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL: Aspectos PESO Presentación 1 Logros de aprendizaje Descripción de la evaluación Instrumento : Prueba escrita Instrumento: Escala Instrumento: Lista Instrumento : Cartel/Rúbrica Descriptores 1 0 Identifica, área, período y unidades de aprendizaje que va a considerar. Los resultados de aprendizaje están redactados en forma clara y precisa Describe con claridad y precisión cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje determinados. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones la cual expresa la estructura del instrumento y los resultados de aprendizaje que verificará. El instrumento está bien redactado, tiene instrucciones claras, los ítems se ordenan según grado de dificultad y se señala los puntajes verificar, está bien redactado, tiene establecidos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene establecidos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene señala aspectos que considera y sus descriptores y se señalan los puntajes y peso, si lo hubiera. Sólo identifica período o unidades de aprendizaje Los resultados de aprendizaje no están bien redactados, pero se identifican resultados verificables. Describe en forma muy general o imprecisa cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura o no expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento presenta los ítems ordenados según grado de dificultad pero no tiene instrucciones claras o no señala puntajes verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros y no establecen niveles o gradientes. Señala puntajes y peso. Los resultados de aprendizaje son confusos y poco claros El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura ni expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento no está bien redactado, tiene instrucciones poco claras, no señala puntajes y los ítems se presentan en desorden verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros, no establecen niveles o gradientes, ni señala puntajes. No idéntica período ni unidades de aprendizaje No presenta resultados de aprendizaje. No describe cómo evaluará los resultados de aprendizaje. El instrumento no acompaña tabla de especificaciones El instrumento no está bien redactado, no tiene instrucciones y los ítems se presentan en desorden El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, sus descriptores son poco claros, no establecen niveles ni puntajes. PUNTAJE 9