Octavo Coloquio Interdisciplinario de Posgrados. Univesridad Popular Autónoma del Estado de Puebla

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1 Octavo Coloquio Interdisciplinario de Posgrados. Univesridad Popular Autónoma del Estado de Puebla Modelo de Liderazgo transformacional para Instituciones de Educación Media Superior. José Alberto López López Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla Resumen Las instituciones educativas son organizaciones complejas, debido a que requieren de líderes que interpreten las tendencias y exigencias de la actual sociedad del conocimiento y de la información, en el contexto particular en que se desempeñan. En México la investigación sobre las prácticas de dirección y liderazgo educativo es todavía incipiente, sin embargo los diversos modelos y aproximaciones sobre liderazgo que atraen la mayor atención son los modelos de liderazgo instructivo y liderazgo transformacional. Desde los primeros años del Siglo XXI, se están multiplicando las aportaciones que buscan generar un nuevo marco teórico-práctico que contribuya al desarrollo de un modelo de dirección para el cambio y la mejora escolar, por ello será indispensable investigar la interacción entre los factores que repercutan de manera considerable en la mejora de la organización, a través del diseño de un modelo de liderazgo transformacional que promueva la profesionalización, el trabajo colegiado y cambio en la cultura organizacional del director y de la planta docente de las Instituciones de Educación Media Superior de la Zona Escolar Oriental-Serdán en el Estado de Puebla. Palabras claves: liderazgo transformacional, modelo, dirección. PROBLEMA En la praxis, el proceso de dirección de los centros educativos vislumbra una serie de acciones, que generalmente comprenden: la toma de decisiones, la comunicación, la motivación y el liderazgo. Respecto a esto, el liderazgo se considera una variable clave para el éxito de la gestión escolar. Pont (2010) analizó a veintidós países integrantes de la OCDE, demostrando la importancia del papel que desempeña el liderazgo en la mejora de los resultados escolares. Las instituciones educativas son organizaciones complejas, debido a que requieren de líderes que interpreten las tendencias y exigencias de la actual sociedad del conocimiento y de la información, en el contexto particular en que se desempeñan; propiciando así procesos de cambio y de desarrollo que permitan su transformación y el aprendizaje permanente (Sánchez, 2012). El liderazgo ha sido históricamente asociado a la alta gerencia de las organizaciones; sin embargo, en tiempos recientes ha incursionado en el ámbito educativo y, algunos investigadores (González y González, 2014) afirman que el liderazgo transformacional es el más idóneo para las organizaciones educativas dadas las características del líder, definidas en términos de carismático, visionario, flexible, inclusivo y transformativo que apuesta al crecimiento personal de sus seguidores. El liderazgo en instituciones educativas se ha abordado desde diferentes enfoques; algunos autores comentan la ineludible relación que existe entre las prácticas de líder y el desempeño de las escuelas, su estructura organizacional, el desarrollo de los planes y programas, la calidad de los estudiantes y la influencia sobre sus seguidores (Cerecedo, Cardoso y Rosales, 2011). Desde los primeros años del Siglo XXI, se están multiplicando las aportaciones que buscan generar un nuevo marco teórico-práctico que contribuya al desarrollo de un modelo de dirección para el cambio y la mejora escolar, teniendo como sustento un liderazgo compartido por la comunidad escolar en su conjunto, haciendo énfasis en un liderazgo activo del director como medio de innovación para la transformación de la cultura escolar (Sánchez, 2012). Entre los diversos modelos y aproximaciones sobre liderazgo que atraen la mayor atención, dominan los modelos de liderazgo instructivo y liderazgo transformacional. Sin embargo, aún no es suficiente la evidencia empírica en ambas líneas de investigación; específicamente respecto al liderazgo transformacional, la mayor parte de la evidencia publicada sobre sus efectos ha sido recopilada en contextos no escolares (López, Slater y García, 2010), por lo que prevalece la necesidad de profundizar en el conocimiento de éste en el contexto escolar.

2 Además, el campo de conocimiento del liderazgo transformacional en la gestión escolar se mantiene en construcción y hasta el momento es generalmente asociado a la eficacia escolar basada en tres aspectos (Murillo, 2006): la habilidad del director para fomentar el funcionamiento colegiado; el desarrollo de las metas explícitas compartidas, moderadamente desafiantes y factibles; y por último, la creación de una zona de desarrollo próximo para el directivo y su personal. Por tanto, es recomendable realizar investigaciones más amplias de liderazgo transformacional (Sun y Leithwood, 2014), enfrentando las limitaciones de la teoría existente aludidas anteriormente. En el contexto nacional, la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), plantea seis mecanismos de acción, entre los que destacan: desarrollo de la planta docente y la profesionalización de la gestión; el primero hace alusión al desarrollo de las competencias del docente como investigador activo de su propia práctica, mientras que el segundo exige una actuación decidida de la dirección escolar para gestionar el cambio, a través de un liderazgo que promueva un cambio en la cultura de la organización (Subsecretaria de Educación Media Superior, 2008). Dentro de este contexto, los directores de las diversas instituciones educativas que conforman la Zona Escolar Oriental-Serdán, presentan serios problemas para adoptar un estilo de liderazgo eficiente, debido a que los puestos directivos se asumen a través de un proceso de selección deficiente; recibiendo una carga cotidiana de tareas burocráticas y administrativas, por lo que difícilmente existen condiciones favorables para el desarrollo de un liderazgo educativo. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Pi1. Existe el liderazgo transformacional en los directores de los bachilleratos de la Zona Escolar Oriental- Serdán en el Estado de Puebla? Pi2. Qué aspectos sustentan un modelo de liderazgo transformacional del director y la planta docente de los bachilleratos de la Zona Escolar Oriental-Serdán en el Estado de Puebla? Pi3. Qué factores determinan la profesionalización, el trabajo colegiado y cambio en la cultura organizacional de los directivos y docentes de los bachilleratos de la zona escolar Oriental-Serdán en el Estado de Puebla? PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN Esta investigación propone estudiar el fenómeno del liderazgo-dirección que actúa horizontalmente y de manera colegiada, que ayude al desarrollo integral de las aptitudes del docente para potencializar un trabajo acorde al contexto y demandas del sistema Educativo de Nivel Medio Superior actual en la zona escolar Oriental- Serdán. JUSTIFICACIÓN El perfil de liderazgo educativo ha evolucionado de acuerdo a las necesidades y características del contexto en el que se presentan. Ahora el liderazgo se vislumbra como una construcción social de la realidad que exige una interacción constante entre todos los elementos del sistema, lo cual implica tensiones, contradicciones y transformaciones continuas de las relaciones de los miembros de la organización (Fernández, Álvarez y Herrero, 2002), misma que se reflejará en el crecimiento y desarrollo de la institución. Dentro de esta temática, el modelo de liderazgo transformacional caracterizará y será pieza clave para transformar a las organizaciones que aprenden, que cambian y que se adaptan a los nuevos retos y expectativas de la sociedad, bajo esta perspectiva López, Slater y García (2010) plantean la necesidad de estudiar nuevas propuestas centradas en la organización, en función de un liderazgo más preocupado por la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos y maestros. En México la investigación sobre las prácticas de dirección y liderazgo educativo en el nivel medio superior es todavía incipiente, por ello será indispensable investigar la interacción entre los factores que repercutan de manera considerable en la mejora de la organización. Así mismo, al identificar los estilos y dimensiones del liderazgo que llevan a la práctica los directores de Instituciones Educativas de Nivel Medio Superior, podrían dar el fundamento teórico para el diseño de cursos de formación directiva; dando directrices sobre un tema que se constituye como pieza clave en las nuevas exigencias y requerimientos que los directivos de hoy deben enfrentar.

3 Además de su aportación teórica, el estudio contribuirá al avance del conocimiento en un área muy importante para los Programas Educativos actuales, puesto que hoy en día el papel que tiene el director de las Instituciones Educativas del país, está encaminado al logro de las metas y objetivos de la organización, para lo cual resulta indispensable el trabajo colegiado de la planta docente. Por todo ello, resulta imprescindible investigar las prácticas de liderazgo a través de un modelo incluyente y humanista, que amplíen el conocimiento en el contexto educativo. OBJETIVO GENERAL Diseñar un modelo de liderazgo transformacional que promueva la profesionalización, el trabajo colegiado y cambio en la cultura organizacional del director y la planta docente de las Instituciones de Educación Media Superior de la Zona Escolar Oriental-Serdán en el estado de Puebla. Objetivos específicos Contrastar las dimensiones del liderazgo transformacional (influencia idealizada, motivación por inspiración, estimulación intelectual y consideración individualizada) que ejercen los directores sobre los docentes con los resultados obtenidos, en la Zona escolar Oriental-Serdán. Analizar los factores que determinan la creación de una zona de desarrollo próximo en la profesionalización, el trabajo colegiado y cambio en la cultura organizacional de los directivos y docentes de las Instituciones de Educación Media Superior de la Zona Escolar Oriental- Serdán. Contrastar los modelos de liderazgo transformacional para identificar los factores que convergen en cada uno de ellos. Desarrollar un modelo conceptual de liderazgo transformacional orientado a la gestión de Instituciones de Educación Media Superior de la Zona Escolar Oriental-Serdán en el estado de Puebla. Validar el modelo de liderazgo transformacional propuesto para las instituciones de Educación Media Superior de la Zona Escolar Oriental-Serdán en el Estado de Puebla. ALCANCES Y LIMITACIONES En relación a la población de estudio, ésta se encuentra conformada específicamente por directores y docentes de Bachilleratos Generales de la Zona Escolar Oriental-Serdán del Estado de Puebla. El estudio será de corte cualitativo (Etnografía básica) basado en una lógica y proceso inductivo, donde a través de las entrevistas y el análisis de los datos se puedan obtener resultados y conclusiones para llegar a una perspectiva general; recuperando aspectos de la realidad social y cultural del grupo de estudio. Entre las limitaciones están: Este estudio se delimita a la obtención de información entre agosto de 2015 y enero de 2016 específicamente en los bachilleratos generales de la zona escolar Oriental-Serdán del Estado de Puebla. Para la obtención de la información, se espera solicitar entrevistas a profundidad a los quince directores de la zona y a quince docentes insertados en las instituciones a ser estudiadas. Por la distribución geográfica de las comunidades y municipios que integran la Zona Escolar, algunas entrevistas se realizarán durante las reuniones académicas de la zona y no directamente en el contexto de actuación de los sujetos de investigación. TEMAS DEL MARCO TEÓRICO 2.1. Definición de liderazgo transformacional 2.2. Evolución del liderazgo transformacional 2.3. Modelos de liderazgo transformacional 2.4. Modelos de liderazgo transformacional en la gestión educativa 2.5. Dimensiones del liderazgo transformacional 2.6. Profesionalización

4 2.7. Trabajo Colegiado 2.8. Cambio en la cultura organizacional de una institución educativa PARADIGMA METODOLÓGICO Figura 1. Representación gráfica de la metodología visualizada para la investigación. TRABAJO DE CAMPO Figura 2. Representación gráfica del trabajo de campo. REFERENCIAS

5 Campos, F., Bolbarán, J., Bustos, C. y González, M. (junio, 2014). Formación de directores de escuelas de excelencia: un mismo objetivo, distintas demandas. Perspectiva Educacional. Formación de profesores, 52 (2), Cerecedo, M., Cardoso, E. y Rosales, R. (noviembre, 2011). El liderazgo de los directivos de instituciones de educación media superior y el modelo de Kouzes y Posner. Trabajo presentado en el XI Congreso Nacional de Investigación Educativa, Monterrey, Nuevo León. Resumen recuperado de Fernández, M., Álvarez, M. y Herrero, E. (2002). La dirección Escolar ante los retos del siglo XXI. Madrid: Síntesis. González, O. y González, L. (octubre-diciembre, 2014). Impacto del estilo de liderazgo del docente universitario en el rendimiento académico del estudiante. Revista Muticiencias, 14, Horn, A., y Marfan, J. (julio-diciembre, 2010). Relación entre liderazgo educativo y desempeño escolar: Revisión de la Investigación en Chile. Psicoperspectivas, 9 (2), López, J., García, E., Oliva, V., Moreta, B. y Bellerín, A. (octubre-diciembre, 2014). El liderazgo escolar a través del análisis de la actividad diaria de los directores. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y cambio en Educación, 12 (5), López, G., Slater, C. y García, J. (junio, 2010). Prácticas de dirección y liderazgo en las escuelas primarias públicas de México. Los primeros años en el puesto. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8(4), Meza, M. y Flores, I. (enero-junio, 2014). El liderazgo transformacional en el trabajo docente: Colegio Mier y Pesado, un estudio de caso. Revista Educación, 38(1), Münch, L., Gaicia, E., Jiménez, S., Patiño, F. y Pedronni, F. (2010). Administración y Planeación de Instituciones Educativas. México: Trillas. Murillo, F. (diciembre, 2014). Liderando escuelas justas para la justicia social. Revista Internacional de Educación para la Justicia social, 3(2), Pont, B. (marzo, 2010). Liderazgo y autonomía del centro escolar: perspectivas internacionales. CEE Participación educativa, 13, Sánchez, J. (abril-septiembre, 2012). El liderazgo y la Administración en un ambiente cambiante y su impacto en las escuelas formadoras de docentes. Revista Visión Educativa IUNAES, 6, San Saturnino, N. y Goicoechea, J. (septiembre-diciembre, 2013). Liderazgo transformacional, empoderamiento y aprendizaje: un estudio en ciclos formativos de Grado superior. Revista de Educación, 362, Sun, J. y Leithwood, K. (septiembre, 2014). Efectos del liderazgo escolar transformacional en el rendimiento de los estudiantes. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 12 (4e), Robinson, V., Lloyd, C. y Rowe, K. (septiembre, 2014). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. Revista Iberoamericana sobre la Calidad y Cambio en Educación, 12 (4e), URIBE, Mario (julio, 2005). El Liderazgo Docente en la construcción de la cultura escolar de calidad: un desafío de orden superior. Revista PRELAC. Nº 1, Año 1.