Grupo de Evaluación de la Educación Superior

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Ramona Blanca Maldonado Franco
hace 8 años
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1 TALLER DE INDUCCIÓN Subdirección Académica Grupo de Evaluación de la Educación Superior Bogotá, D.C. Septiembre 30 de 2009

2 Contenido Evaluación Prueba Modelo de diseño basado en evidencias Ejemplos Taller

3 Qué es una evaluación? Una evaluación es un proceso por medio del cual se llega a inferencias i sobre los logros, conocimientos, i habilidades y competencias de una población objetivo, basado en una serie de observaciones. Qué es una prueba? Una prueba es un instrumento de medición que debe ser coherente con el propósito que se ha establecido.

logros, conocimientos, i habilidades y competencias de una población objetivo, basado

4 Validez: Que mida lo que pretende medir Condiciones de una prueba Confiabilidad: Que se obtengan medidas precisas y repetitivas. Objetividad: Independiente de la población a evaluar y del ente evaluador.

5 Modelo de diseño basado en evidencias MBE Es una metodología para diseñar y estructurar pruebas, que apoya las inferencias derivadas de éstas, sobre lo que los evaluados conocen y pueden hacer. Es un marco para el desarrollo de pruebas que asegura la validez, confiabilidad y objetividad de las mismas.

que los evaluados conocen y pueden hacer.

6 Elementos del MBE Propósito Dominio Componentes Tareas Afirmaciones Evidencias i

7 Propósito Responder: Qué? A quienes? Para qué? Cómo? Cuándo? PRUEBA SABER Qué? Evaluar las competencias básicas en lenguaje, matemática y ciencias. A quienes? Todos los estudiantes de 5 y 9 Para que? Contribuir al mejoramiento de lacalidad. Cómo? Prueba de lápiz y papel, con 36 ítems de lenguaje, 48 de matemática y 48 de ciencias, las preguntas son de selección multiple con única respuesta. Cuándo? Cada tres años

Todos los estudiantes de 5 y 9 Para que? Contribuir al mejoramiento de lacalidad. Cómo?

8 ESPECIFICACIONES DE PRUEBA Características ti de una evaluación, que incluye, entre otros aspectos componentes, competencias, habilidades o procesos de pensamiento que se evaluarán y, número y tipo de ítems.

componentes, competencias, habilidades o procesos

9 Estructura de Prueba SABER - Matemáticas 5 5 grado COMPONENTE Competencia Comunicación Razonamiento Resolución Total Numérico Geométrico Aleatorio Total

Razonamiento Resolución Total Numérico 4 2 4

10 Estructura de Prueba ECAES de Administración COMPONENTE Matemática Estadística Economía Adm. y Organizac. Finanzas Mercadeo Pcción y Oper. Gestión Humana Ética, Res. Soc. y Dcho. Total Competencia I A P Total

11 Taxonomía de Bloom Conocimientos Habilidades y capacidades intelectuales Categorías Conocer Comprender Aplicar Analizar Sintetizar Evaluar Contenidos (Subcategorías) Terminología Traducción Empleo de Elementos Producción métodos de un plan Hechos Interpretación para la Relaciones Derivación específicos solución de de relaciones Clasificaciones Extrapolación problemas Principios abstractas. Criterios organizadores Convenciones Tendencias y secuencias Metodología Principios y generalizaciones Juicios con base en evidencias internas. Juicios con base en criterios

Derivación específicos solución de de relaciones Clasificaciones Extrapolación problemas Principios abstractas.

12 Dominio Aquello que va a ser evaluado. Requiere: Recolectar información sobre lo que se quiere evaluar. Claridad en cuanto conocimientos, habilidades o atributos que deben ser medidos. Especificar una perspectiva psicológica para el aprendizaje y para la evaluación. Responder Cómo aprenden los evaluados? Qué caracteriza su desempeño? Representar en la prueba lo que los expertos, docentes, investigadores, etc., consideran valioso evaluar. Ejemplo Matemáticas Numérico variacional Geométrico Métrico Aleatorio

Especificar una perspectiva psicológica para el aprendizaje y para la evaluación. Responder Cómo aprenden los evaluados?

13 Afirmaciones Es un enunciado que se quiere Ejemplo: Saber 5, Matemáticas hacer sobre los conocimientos, Dominio: Numérico variacional. habilidades y competencias de los El estudiante... 1 Reconocer significados del número en evaluados y, una forma de diferentes contextos (medición, comunicar los resultados. conteo, comparación, localización, etc.) Requiere: 2 Reconocer diferentes representaciones Coherencia con el propósito. de un mismo número. Claridad sobre lo que se 3 Describir e interpretar propiedades quiere decir de la población y relaciones de los núymeros y sus evaluada con base en las operaciones. respuestas a la prueba. 4 Traducir relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente.

conteo, comparación, localización, etc.) Requiere: 2 Reconocer diferentes representaciones Coherencia con el propósito. de un mismo número.

14 Evidencias Conductas o productos observables que apoyan las afirmaciones. Requiere: Cada afirmación debe tener como mínimo una evidencia. Estar ligadas a uno o más productos observables. Responder a la pregunta qué tiene que hacer el evaluado para poder inferir que tiene o no el conocimiento, habilidades o competencias sobre el dominio? Ejemplo: Saber 5, Matemáticas Dominio: Numérico variacional. Afirmación: Reconocer significados del número en diferentes contextos Evidencias: Hacer conteos con medida superior a la unidad para establecer el número elementos de un conjunto. Asignar un valor numérico a la medida de una magnitud. Ubicar los números racionales positivos en la recta numérica.

Responder a la pregunta qué tiene que hacer el evaluado para poder inferir que tiene o no el conocimiento, habilidades o competencias sobre el dominio?

15 Actividades y tareas Descripción de situaciones que permiten la obtención de las evidencias que van a apoyar las afirmaciones. Requieren: Estar ligadas a una evidencia. Responder a las preguntas: qué tareas se deben diseñar para recolectar la evidencia?; qué características de las tareas afectan la validez y la dificultad?; se pueden cubrir todos los aspectos de los conocimientos, habilidaes y competencias que se pretenden medir? Ejemplo: Saber 5, Matemáticas Dominio: Numérico variacional. Afirmación: Reconocer significados del número en diferentes contextos Evidencias: Hacer conteos con medida superior a la unidad para establecer el número elementos de un conjunto. Tareas: Situaciones i en las que se deba hacer uso del número en contextos cotidianos. Situaciones en las que se utilicen los conjuntos numéricos.

; se pueden cubrir todos los aspectos de los conocimientos, habilidaes y competencias que se pretenden medir? Ejemplo: Saber 5, Matemáticas Dominio: Numérico variacional.

16 Actividades y tareas Ejemplo: Ingeniería Forestal Afirmación: Comprende los factores del terreno que influyen en operaciones de aprovechamiento forestal. Evidencia 1: Identifica las condiciones generales de una zona boscosa en la que se desarrollará un proyecto de aprovechamiento del mismo. Tareas A partir de la cartografía se identifican las condiciones geográficas del área boscosa de la región: longitud, latitud, altura sobre el nivel del mar. Dadas las características climáticas se establece la temperatura y precipitación, distribución e intensidad en la zona a estudiar. A partir del relieve y sus aspectos hídricos se especifican las características geomorfológicas de la región.

Tareas A partir de la cartografía se identifican las condiciones geográficas del área boscosa de la región: longitud, latitud, altura sobre el nivel del mar.

17 Evidencia 2: Valora las condiciones del terreno. Tareas Calcula la pendiente y grado de inclinación del terreno para determinar su longitud y dirección. Establece la rugosidad d del suelo, dadas d las características en la ocurrencia de obstáculos como la variación de la superficie, tocones, piedras, huecos, puntas rocosas y otros. Determina las características físicas mecánicas del suelo, apartir de las muestras del terreno: estructura y profundidad de la capa de humus, textura yprofundidad de suelo, drenaje y resistencia. Determina la accesibilidad y uso de terrenos adyacentes en un levantamiento cartográfico.

18 Evidencia 3: Plantea los tipos de aprovechamientos para un terreno específico. Tareas Identifica el tipo de aprovechamiento óptimo, a partir de las diversas operaciones de transporte que se pueden realizar en el terreno. Modela las diversas operaciones del terreno, dadas sus características, para determinar el tipo de uso y aprovechamiento del bosque.

operaciones de transporte que se pueden realizar en el terreno.

19 Modelo DOMINIO Componente 1 Componente 2 Componente 3 Afirmación 2.1 Afirmación 2.2 Afirmación 2.3 Evidencia Evidencia Evidencia Tarea Tarea Tarea

2 Afirmación 2.3 Evidencia 2.3.1 Evidencia 2.3.2 Evidencia 2.

20 Matriz de especificaciones de prueba Afirmaciones Evidencias Tareas Que debe saber Que no debe saber Co omponente I Comp mponente II Afirmación 1 Afirmación 2 Afirmación 1 Afirmación 2 Evidencia 1,1 Evidencia 1,2 Evidencia 1,3 Evidencia 1,4 Evidencia 2,1 Evidencia 2,2 Evidencia 2,3 Evidencia 1,1 1 Evidencia 1,2 Evidencia 2,1 Evidencia 2,2 Tarea 1,1,1 Tarea 1,1,2 Tarea 1,1,3 Tarea 1,1,4 Tarea 1,2,1 Tarea 1,2,2 Tarea 1,3,1 Tarea 1,3,2 Tarea133 1,3,3 Tarea 1,4,1 Tarea 1,4,2 Tarea 2,1,1 Tarea 2,1,2 Tarea213 2,1,3 Tarea 2,1,4 Tarea 2,2,1 Tarea 2,2,2 Tarea 2,2,3 Tarea aea 2,2,4, Tarea 2,2,5 Tarea 2,3,1 Tarea 2,3,2 Tarea 2,3,3 Tarea 1,1,1 Tarea 1,1,2 Tarea 1,2,1 Tarea 1,2,2 Tarea 1,2,3 Tarea 2,1,1 Tarea 2,1,2 Tarea 2,1,3 Tarea 2,2,1 Tarea 2,2,2

1,1,3 Tarea 1,1,4 Tarea 1,2,1 Tarea 1,2,2 Tarea 1,3,1 Tarea 1,3,2 Tarea133 1,3,3 Tarea 1,4,1 Tarea 1,4,2 Tarea 2,1,1 Tarea 2,1,2 Tarea213 2,1,3 Tarea 2,1,4 Tarea 2,2,1 Tarea 2,2,2 Tarea

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