A CARGOS CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN, Y A LAS FUNCIONES DE ASESORÍA TÉCNICA PEDAGÓGICA

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1 CONCURSO DE OPOSICIÓN PARA LAS PROMOCIONES A CARGOS CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y DE SUPERVISIÓN, Y A LAS FUNCIONES DE ASESORÍA TÉCNICA PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN BÁSICA CICLO ESCOLAR E TAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS. PROCESO DE EVALUACIÓN PARA LAS PROMOCIONES A CARGOS CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN, Y A LAS FUNCIONES DE ASESORÍA TÉCNICA PEDAGÓGICA 23 de marzo de 2015 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

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3 CONCURSO DE OPOSICIÓN PARA LAS PROMOCIONES A CARGOS CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN, Y A LAS FUNCIONES DE ASESORÍA TÉCNICA PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN BÁSICA CICLO ESCOLAR E TAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS. PROCESO DE EVALUACIÓN PARA LA PROMOCIÓN A CARGOS CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN, Y A LAS FUNCIONES DE ASESORÍA TÉCNICA PEDAGÓGICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

4 Secretaría de Educación Pública Emilio Chuayffet Chemor Subsecretaría de Educación Básica Alberto Curi Naime Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente Ramiro Álvarez Retana

5 Índice Pág. Pág. Introducción 7 Descripción general del Concurso de Oposición para las promociones a cargos con funciones de Dirección, y de Supervisión, y a las funciones de Asesoría Técnica Pedagógica en Educación Básica. 7 Tablas 1 a 24. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales 11 Descripción de los métodos e instrumentos para evaluar 40 Descripción de las fases y etapas del Concurso de Oposición para las promociones a cargos con funciones de Dirección, y de Supervisión, y a las funciones de Asesoría Técnica Pedagógica en Educación Básica. 8 a) Primera fase b) Segunda fase c) Tercera fase Descripción de los aspectos a evaluar 10 5

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7 Introducción La Ley General del Servicio Profesional Docente y los Lineamientos que norman la evaluación de la Promoción a cargos con funciones de Dirección y Supervisión, y funciones de Asesoría Técnica Pedagógica, señalan que corresponde a la Secretaría de Educación Pública (en adelante Secretaría) proponer al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (en los siguientes apartados referido como Instituto) las etapas, aspectos, métodos e instrumentos de evaluación para los procesos de evaluación de Ingreso, Promoción, Reconocimiento y Permanencia en Educación Básica y Media Superior. Para avanzar en la atención de esta atribución, en este documento se describen las etapas, aspectos, métodos e instrumentos que comprenden los procesos de evaluación para el Concurso de Oposición para la Promoción a cargos con funciones de Dirección, y de Supervisión, y a la función de Asesoría Técnica Pedagógica en Educación Básica. Se someterán a concurso la totalidad de las plazas vacantes definitivas, de origen estatal y federal, correspondientes a la Promoción a cargos de Dirección y Supervisión, así como a la función de Asesoría Técnica Pedagógica. Los concursos se desarrollarán en tres fases: a. Primera fase: Publicación y difusión de las convocatorias. Pre-registro. Registro, recepción y revisión de la documentación. b. Segunda fase: Aplicación de instrumentos de evaluación. Descripción general de los Concursos de Oposición para la Promoción a cargos con funciones de Dirección y de Supervisión, y a las funciones de Asesoría Técnica Pedagógica en Educación Básica. El Concurso de Oposición para la Promoción a cargos con funciones de Dirección y de Supervisión, y a las funciones de Asesoría Técnica Pedagógica en Educación Básica, es un concurso público que tiene como finalidad garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades de los aspirantes y se realiza en los términos establecidos en la Ley General del Servicio Profesional Docente y conforme los lineamientos emitidos por el Instituto. c. Tercera fase: Calificación. Conformación de listas de prelación y asignación de nombramientos. Asignación de cargos o funciones. 7

8 Descripción de las fases y etapas del Concurso de Oposición para la Promoción a cargos con funciones de Dirección y de Supervisión, y a las funciones de Asesoría Técnica Pedagógica en Educación Básica. Enseguida se describe cada fase. a. Primera fase La primera fase del concurso cuenta con tres momentos. Publicación y difusión de las convocatorias. La emisión de las convocatorias se realizará a través de la plataforma electrónica del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente (en adelante Sistema Nacional de Registro: en los portales electrónicos de las Autoridades Educativas Locales y en los periódicos de mayor circulación nacional y local. Pre-registro. Se realizará única y exclusivamente por medio del Sistema Nacional de Registro [ El periodo para el preregistro se señalará en la convocatoria respectiva. Una vez hecho el pre-registro, el aspirante contará con información sobre la fecha, sede y documentación para llevar a cabo el registro, recepción y revisión de documentación. Registro, recepción y revisión de documentación. El registro se llevará a cabo en el Sistema Nacional de Registro [ Las Autoridades Educativas Locales realizarán este proceso en las sedes establecidas para tal fin, donde habrá una persona responsable que coordinará al personal encargado de la revisión de documentos y del registro. En este momento, los aspirantes presentarán la documentación solicitada, a fin de que sea revisada y avalada por las Autoridades Educativas Locales. A los aspirantes que reúnan los requisitos se les expedirá una ficha de examen con información de la sede de aplicación, fecha y hora en que deberán presentar la evaluación nacional. Tanto en el pre-registro como en el registro se preservará la confidencialidad de los datos personales de los aspirantes. b. Segunda fase La segunda fase, Aplicación de instrumentos de evaluación, se divide en dos etapas, de conformidad con los instrumentos que se aplicarán. Etapa 1. Aplicación del de conocimientos y habilidades para la práctica profesional. Esta etapa consiste en la aplicación de un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de diversos reactivos que evalúan aspectos relacionados según la figura educativa que se considere con el conocimiento de la organización y funcionamiento de la escuela, el trabajo en el aula, el ejercicio de una gestión escolar eficaz, el desarrollo profesional docente o la Asesoría Técnica Pedagógica. 8

9 Cada figura presentará un examen diferente según su función. En total se aplicarán 34 versiones equivalentes, pero diferentes, según la función por nivel, modalidad, asignatura o tipo de servicio (ver Esquema 1, p. 36). En el apartado Descripción de los aspectos a evaluar se indican los aspectos que se evalúan en cada figura educativa. El instrumento de evaluación para esta etapa tiene distintos tipos de reactivos, estos son de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta, donde sólo una es la correcta. Etapa 2. Aplicación del de habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales. Es un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de reactivos que evalúan las habilidades intelectuales de directores, supervisores y asesores técnico pedagógicos, sus capacidades para el estudio, la reflexión y la mejora continua de su práctica, así como el conocimiento de los principios legales y filosóficos del sistema educativo mexicano y las actitudes necesarias para el mejoramiento de la calidad educativa, la gestión escolar y los vínculos con la comunidad. De este examen se aplicarán tres versiones equivalentes, pero diferentes, debido a que cada función general señalada en la Ley General del Servicio Profesional Docente (director, supervisor, asesor técnico pedagógico) demanda conocimientos, habilidades, actitudes y valores específicos (ver Esquema 2, p. 37). En el apartado Descripción de los aspectos a evaluar se indican los aspectos que se evalúan en cada figura educativa. El instrumento de evaluación para esta etapa tiene distintos tipos de reactivos, éstos serán de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta, donde sólo una es la correcta. Todos los aspirantes a ocupar un cargo o función, independientemente del nivel, modalidad o tipo de servicio, deberán presentar obligatoriamente estas evaluaciones. c. Tercera fase Calificación. La Secretaría realizará el proceso de calificación de la información obtenida mediante los instrumentos. Este proceso se llevará a cabo conforme a los criterios y procedimientos técnicos que el Instituto determine. Conformación de listas de prelación y asignación de nombramientos. En función de los resultados obtenidos por los sustentantes se conformarán listas de prelación y asignación de nombramientos por entidad federativa, tipo de cargo y función, así como por nivel, tipo de servicio y modalidad. Las listas se presentarán en orden descendente, de mayor a menor puntaje, e incluirán sólo a los aspirantes con puntuación igual o mayor a la que establezca el Instituto como resultado idóneo. Las listas de prelación y asignación de nombramientos estarán disponibles en el Sistema Nacional de Registro [ por tipo de plaza, cargo o función, nivel y servicio educativo. Asignación de plazas o funciones. Las plazas de Directores o Supervisores, así como las funciones de Asesoría Técnica Pedagógica, se asignarán en estricto orden de prelación. Únicamente se considerará a los aspirantes cuyos resultados hayan sido idóneos en el Concurso de Oposición para las Promociones a cargos con 9

10 funciones de Dirección y de Supervisión, y a las funciones de Asesoría Técnica Pedagógica en Educación Básica. Corresponderá a la Secretaría supervisar la administración de las listas de prelación. Las Autoridades Educativas Locales acreditarán ante el Instituto y la Secretaría que en la asignación de plazas o funciones se cumplió con lo dispuesto en la Ley General del Servicio Profesional Docente. Para ello, la Secretaría implementará un mecanismo público de información que garantice la transparencia del proceso de asignación de plazas, cargo o función. Descripción de los aspectos a evaluar Los aspectos refieren a las dimensiones o contenidos que conforman los perfiles generales determinados por la Secretaría. Estos aspectos están centrados en las cinco dimensiones que componen los Perfiles, parámetros e indicadores para la Promoción a cargos con funciones de Dirección y Supervisión, y a las funciones de Asesoría Técnica Pedagógica, y se muestran en la Tablas 1 a 23. Cabe resaltar que cuando se compruebe que un aspirante haya proporcionado información o documentación apócrifa quedará eliminado del concurso en cualquiera de las fases, incluso si ya se le hubiese asignado una plaza, cargo o función y otorgado un nombramiento. 10

11 Tabla 1. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Director. Educación Preescolar Perfil General. Director. Educación Preescolar Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan 1.1 Reconoce la tarea fundamental de la escuela. 1.2 Identifica los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela eficaz. 1.3 Identifica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los alumnos. 1.4 Identifica elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes. Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela 2.1 Ejerce el liderazgo directivo para propiciar la autonomía de gestión de la escuela. 2.2 Determina acciones para promover la mejora escolar. 2.3 Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo en la escuela. 2.4 Determina estrategias para la gestión, administración y uso de los recursos, espacios físicos y materiales educativos. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el fortalecimiento y desarrollo de la tarea directiva. Un director que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en la escuela. 4.3 Distingue las actitudes y capacidades necesarias para ejercer la función directiva. 4.4 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un director conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y de los alumnos, y su vínculo con la práctica educativa. 5.2 Promueve la colaboración de las familias, la comunidad y otras instituciones en la tarea educativa de la escuela. 5.3 Propone estrategias de colaboración entre el director, la supervisión y otros directivos de la zona escolar. de habilidades intelectuales y 11

12 Tabla 2. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Director. Educación Primaria Perfil General. Director. Educación Primaria Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan 1.1 Reconoce la tarea fundamental de la escuela. 1.2 Identifica los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela eficaz. 1.3 Identifica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los alumnos. 1.4 Identifica elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes. Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela 2.1 Ejerce el liderazgo directivo para propiciar la autonomía de gestión de la escuela. 2.2 Determina acciones para promover la mejora escolar. 2.3 Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo en la escuela. 2.4 Determina estrategias para la gestión, administración y uso de los recursos, espacios físicos y materiales educativos. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el fortalecimiento y desarrollo de la tarea directiva. Un director que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en la escuela. 4.3 Distingue las actitudes y capacidades necesarias para ejercer la función directiva. 4.4 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la c omunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y de los alumnos, y su vínculo con la práctica educativa. 5.2 Promueve la colaboración de las familias, la comunidad y otras instituciones en la tarea educativa de la escuela. 5.3 Propone estrategias de colaboración entre el director, la supervisión y otros directivos de la zona escolar. de habilidades intelectuales y 12

13 Tabla 3. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Director. Educación Secundaria Perfil General. Director. Educación Secundaria Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan 1.1 Reconoce la tarea fundamental de la escuela. 1.2 Identifica los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela eficaz. 1.3 Identifica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los alumnos. 1.4 Identifica elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes. Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela 2.1 Ejerce el liderazgo directivo para propiciar la autonomía de gestión de la escuela. 2.2 Determina acciones para promover la mejora escolar. 2.3 Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo en la escuela. 2.4 Determina estrategias para la gestión, administración y uso de los recursos, espacios físicos y materiales educativos. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el fortalecimiento y desarrollo de la tarea directiva. Un director que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en la escuela. 4.3 Distingue las actitudes y capacidades necesarias para ejercer la función directiva. 4.4 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la c omunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y de los alumnos, y su vínculo con la práctica educativa. 5.2 Promueve la colaboración de las familias, la comunidad y otras instituciones en la tarea educativa de la escuela. 5.3 Propone estrategias de colaboración entre el director, la supervisión y otros directivos de la zona escolar. de habilidades intelectuales y 13

14 Tabla 4. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Director. Educación Especial Perfil General. Director. Educación Especial Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan 1.1 Reconoce la tarea fundamental de los servicios de educación especial. 1.2 Identifica los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela eficaz. 1.3 Identifica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los alumnos. 1.4 Identifica elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes. de la escuela Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos 2.1 Ejerce el liderazgo directivo para propiciar la autonomía de gestión de la escuela. 2.2 Determina acciones para promover la mejora escolar. 2.3 Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo en la escuela. 2.4 Determina estrategias para la gestión, administración y uso de los recursos, espacios físicos y materiales educativos. calidad Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para garantizar un servicio educativo de 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el fortalecimiento y desarrollo de la tarea directiva. Un director que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en las escuelas. 4.3 Distingue las actitudes y capacidades necesarias para ejercer la función directiva 4.4 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y de los alumnos, y su vínculo con la práctica educativa. 5.2 Promueve la colaboración de las familias, la comunidad y otras instituciones en la tarea educativa de la escuela. 5.3 Propone estrategias de colaboración entre el director, la supervisión y otros directivos de la zona escolar. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional de habilidades intelectuales y 14

15 Tabla 5. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Subdirector. Educación Primaria Perfil General. Subdirector. Educación Primaria Un subdirector que conoce cómo aprenden los alumnos, los propósitos educativos, las prácticas docentes, así como el trabajo en el aula y en la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan 1.1 Identifica los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Identifica los propósitos, enfoques didácticos y contenidos de la educación primaria. 1.3 Identifica elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes. 1.4 Identifica los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela eficaz. Un subdirector que apoya una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela 2.1 Identifica estrategias que impulsan la autonomía de gestión de la escuela. 2.2 Identifica acciones para promover la mejora escolar. 2.3 Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo y el diálogo eficaz en la escuela. Un subdirector que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los miembros de la comunidad escolar 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el fortalecimiento y desarrollo de la subdirección. Un subdirector que conoce y asume los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en la escuela. 4.3 Distingue las actitudes y habilidades necesarias para desempeñar la función de subdirector. 4.4 Reconoce el papel del subdirector para asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un subdirector que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con las familias, la comunidad y se vincula con ella para enriquecer su función 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa. 5.2 Identifica estrategias para impulsar relaciones de colaboración con el director en el contexto social y cultural de la escuela. 5.3 Propone estrategias de colaboración entre las familias y la comunidad en la tarea educativa de la escuela. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional de habilidades intelectuales y 15

16 Tabla 6. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Subdirector. Educación Secundaria Perfil General. Subdirector. Educación Secundaria Un subdirector que conoce cómo aprenden los alumnos, los propósitos educativos, las prácticas docentes, así como el trabajo en el aula y en la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan 1.1 Identifica los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Identifica los propósitos, enfoques didácticos y contenidos de la educación secundaria. 1.3 Identifica elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes. 1.4 Identifica los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela eficaz. Un subdirector que apoya una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela 2.1 Identifica estrategias que impulsan la autonomía de gestión de la escuela. 2.2 Identifica acciones para promover la mejora escolar. 2.3 Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo y el diálogo eficaz en la escuela. Un subdirector que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los miembros de la comunidad escolar 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el fortalecimiento y desarrollo de la subdirección. Un subdirector que conoce y asume los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en la escuela. 4.3 Distingue las actitudes y habilidades necesarias desempeñar la función de subdirector. 4.4 Reconoce el papel del subdirector para asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un subdirector que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con las familias, la comunidad y se vincula con ella para enriquecer su función 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa. 5.2 Identifica estrategias para impulsar relaciones de colaboración con el director en el contexto social y cultural de la escuela. 5.3 Propone estrategias de colaboración entre las familias y la comunidad en la tarea educativa de la escuela. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional de habilidades intelectuales y 16

17 Tabla 7. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Jefe de Sector. Educación Preescolar Perfil General. Jefe de Sector. Educación Preescolar Un jefe de sector que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas del personal docente, directivo, de asesoría técnica pedagógica y de supervisión, así como los requerimientos de desarrollo profesional 1.1 Asume la tarea fundamental de la jefatura del sector para la mejora de la calidad educativa. 1.2 Identifica estrategias para fortalecer el trabajo en escuelas y zonas escolares. 1.3 Reconoce a la asesoría como medio para impulsar el desarrollo profesional del personal docente, directivo, asesores técnico pedagógicos y de supervisión. Un jefe de sector que impulsa la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo, de asesoría técnica pedagógica y de supervisión, y es el vínculo con las autoridades educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos 2.1 Identifica estrategias que impulsan la autonomía de gestión de las escuelas. 2.2 Formula acciones para la planeación, el desarrollo, el seguimiento y la evaluación del plan de trabajo de la jefatura de sector para la mejora de la calidad educativa. 2.3 Establece vínculos entre la jefatura de sector con las escuelas, autoridades educativas y otras instituciones de apoyo a la educación. Un jefe de sector que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo de la función de jefatura de sector. Un jefe de sector que conoce, asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 4.1 Asume los principios filosóficos, las disposiciones legales y las finalidades de la educación pública mexicana 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en las escuelas. 4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para ejercer la función de jefe de sector. 4.4 Reconoce el papel de la jefatura de sector para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un jefe de sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de las comunidades y del alumnado, y su vinculación con los procesos educativos. 5.2 Promueve la colaboración de las familias, la comunidad y otras instituciones para fortalecer la tarea educativa de la escuela. 5.3 Propone estrategias para impulsar la colaboración entre las escuelas del sector. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional de habilidades intelectuales y 17

18 Tabla 8. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Jefe de Sector. Educación Primaria Perfil General. Jefe de Sector. Educación Primaria Un jefe de sector que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos, y las prácticas del personal docente, directivo, de asesoría técnica pedagógica y de supervisión, así como los requerimientos de desarrollo profesional 1.1 Asume la tarea fundamental de la jefatura del sector para la mejora de la calidad educativa. 1.2 Identifica estrategias para fortalecer el trabajo en escuelas y zonas escolares. 1.3 Reconoce a la asesoría como medio para impulsar el desarrollo profesional del personal docente, directivo, asesores técnico pedagógicos y de supervisión. Un jefe de sector que impulsa la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo, de asesoría técnica pedagógica y de supervisión, y es el vínculo con las autoridades educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos 2.1 Identifica estrategias que impulsan la autonomía de gestión de las escuelas. 2.2 Formula acciones para la planeación, el desarrollo, el seguimiento y la evaluación del plan de trabajo de la jefatura de sector para la mejora de la calidad educativa. 2.3 Establece vínculos entre la jefatura de sector con las escuelas, autoridades educativas y otras instituciones de apoyo a la educación. Un jefe de sector que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo de la función de jefatura de sector. Un jefe de sector que conoce, asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en las escuelas. 4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para ejercer la función de jefe de sector. 4.4 Reconoce el papel de la jefatura de sector para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un jefe de sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de las comunidades y del alumnado, y su vinculación con los procesos educativos. 5.2 Promueve la colaboración de las familias, la comunidad y otras instituciones para fortalecer la tarea educativa de la escuela. 5.3 Propone estrategias para impulsar la colaboración entre las escuelas del sector. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional de habilidades intelectuales y 18

19 Tabla 9. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Jefe de Sector. Telesecundaria Perfil General. Jefe de Sector. Telesecundaria Un jefe de sector que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos, y las prácticas del personal docente, directivo, de asesoría técnica pedagógica y de supervisión, así como los requerimientos de desarrollo profesional 1.1 Asume la tarea fundamental de la jefatura del sector para la mejora de la calidad educativa. 1.2 Identifica estrategias para fortalecer el trabajo en escuelas y zonas escolares. 1.3 Reconoce a la asesoría como medio para impulsar el desarrollo profesional del personal docente, directivo asesores técnico pedagógicos y de supervisión. Un jefe de sector que impulsa la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo, de asesoría técnica pedagógica y de supervisión, y es el vínculo con las autoridades educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos 2.1 Identifica estrategias que impulsan la autonomía de gestión de las escuelas. 2.2 Formula acciones para la planeación, el desarrollo, el seguimiento y la evaluación del plan de trabajo de la jefatura de sector para la mejora de la calidad educativa. 2.3 Establece vínculos entre la jefatura de sector con las escuelas, autoridades educativas y otras instituciones de apoyo a la educación. Un jefe de sector que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo de la función de jefatura de sector. Un jefe de sector que conoce, asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en las escuelas. 4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para ejercer la función de jefe de sector. 4.4 Reconoce el papel de la jefatura de sector para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un jefe de sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de las comunidades y del alumnado, y su vinculación con los procesos educativos. 5.2 Promueve la colaboración de las familias, la comunidad y otras instituciones para fortalecer la tarea educativa de la escuela. 5.3 Propone estrategias para impulsar la colaboración entre las escuelas del sector. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional de habilidades intelectuales y 19

20 Tabla 10. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Supervisor. Educación Preescolar Perfil General. Supervisor. Educación Preescolar Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes 1.1 Asume el sentido de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. 1.2 Reconoce los propósitos, los enfoques y los contenidos educativos. 1.3 Identifica las prácticas educativas que propician aprendizajes. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores técnico pedagógicos, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos 2.1 Identifica acciones para operar el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas, y el desarrollo profesional del personal docente y directivo desde la supervisión escolar. 2.2 Identifica estrategias que impulsan la autonomía de gestión de las escuelas. 2.3 Formula acciones para la planeación, el desarrollo, el seguimiento y la evaluación del plan de trabajo de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. 2.4 Establece vínculos entre las escuelas, autoridades educativas y otras instituciones de apoyo a la educación. Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo de la tarea supervisora. Un supervisor que conoce, asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en las escuelas. 4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para ejercer la función supervisora. 4.4 Reconoce el papel de la supervisión escolar para asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de las comunidades y del alumnado, y su vinculación con los procesos educativos. 5.2 Promueve la colaboración de las familias, la comunidad y otras instituciones para fortalecer la tarea educativa de la escuela. 5.3 Propone estrategias para impulsar la colaboración entre las escuelas de la supervisión escolar. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional de habilidades intelectuales y 20

21 Tabla 11. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Supervisor. Educación Primaria Perfil General. Supervisor. Educación Primaria Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes 1.1 Asume el sentido de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. 1.2 Reconoce los propósitos, los enfoques y los contenidos educativos. 1.3 Identifica las prácticas educativas que propician aprendizajes. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores técnico pedagógicos, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos 2.1 Identifica acciones para operar el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas, y el desarrollo profesional del personal docente y directivo desde la supervisión escolar. 2.2 Identifica estrategias que impulsan la autonomía de gestión de las escuelas. 2.3 Formula acciones para la planeación, el desarrollo, el seguimiento y la evaluación del plan de trabajo de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. 2.4 Establece vínculos entre las escuelas, autoridades educativas y otras instituciones de apoyo a la educación. Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo de la tarea supervisora. Un supervisor que conoce, asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en las escuelas. 4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para ejercer la función supervisora. 4.4 Reconoce el papel de la supervisión escolar para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de las comunidades y del alumnado, y su vinculación con los procesos educativos. 5.2 Promueve la colaboración de las familias, la comunidad y otras instituciones para fortalecer la tarea educativa de la escuela. 5.3 Propone estrategias para impulsar la colaboración entre las escuelas de la supervisión escolar. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional de habilidades intelectuales y 21

22 Tabla 12. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Supervisor. Educación Secundaria Perfil General. Supervisor. Educación Secundaria Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes 1.1 Asume el sentido de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. 1.2 Reconoce los propósitos, los enfoques y los contenidos educativos. 1.3 Identifica las prácticas educativas que propician aprendizajes. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores técnico pedagógicos, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos 2.1 Identifica acciones para operar el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas, y el desarrollo profesional del personal docente y directivo desde la supervisión escolar. 2.2 Identifica estrategias que impulsan la autonomía de gestión de las escuelas. 2.3 Formula acciones para la planeación, el desarrollo, el seguimiento y la evaluación del plan de trabajo de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. 2.4 Establece vínculos entre las escuelas, autoridades educativas y otras instituciones de apoyo a la educación. Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo de la tarea supervisora. Un supervisor que conoce, asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en las escuelas. 4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para ejercer la función supervisora. 4.4 Reconoce el papel de la supervisión escolar para asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de las comunidades y del alumnado, y su vinculación con los procesos educativos. 5.2 Promueve la colaboración de las familias, la comunidad y otras instituciones para fortalecer la tarea educativa de la escuela. 5.3 Propone estrategias para impulsar la colaboración entre las escuelas de la supervisión escolar. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional de habilidades intelectuales y 22

23 Tabla 13. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Supervisor. Educación Especial Perfil General. Supervisor. Educación Especial Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes 1.1 Asume el sentido de la supervisión para la mejora de la calidad educativa. 1.2 Reconoce los propósitos, los enfoques y los contenidos educativos. 1.3 Identifica las prácticas educativas que propician aprendizajes. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores técnico pedagógicos, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos 2.1 Identifica acciones para operar el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas, y el desarrollo profesional del personal docente y directivo desde la supervisión escolar. 2.2 Identifica estrategias que impulsan la autonomía de gestión de las escuelas. 2.3 Formula acciones para la planeación, el desarrollo, el seguimiento y la evaluación del plan de trabajo de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. 2.4 Reconoce el papel del supervisor como enlace entre las escuelas, autoridades educativas y otras instituciones de apoyo a la educación. Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar 3.1 Explica las finalidades de la reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional. 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo de la tarea supervisora. Un supervisor que conoce, asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en las escuelas. 4.3 Distingue las capacidades y actitudes para ejercer la función supervisora. 4.4 Reconoce el papel de la supervisión escolar para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de las comunidades y del alumnado, y su vinculación con los procesos educativos. 5.2 Promueve la colaboración de las familias, la comunidad y otras instituciones para fortalecer la tarea educativa de la escuela. 5.3 Identifica estrategias para impulsar relaciones de colaboración entre escuelas de la supervisión escolar. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional de habilidades intelectuales y 23

24 Tabla 14. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Supervisor. Educación Física Perfil General. Supervisor. Educación Física Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes 1.1 Asume el sentido de la supervisión para la mejora de la calidad educativa en las sesiones de educación física. 1.2 Identifica los propósitos, el enfoque y los contenidos educativos de la educación física. 1.3 Identifica las características del proceso de intervención docente en las sesiones de educación física. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional de los docentes y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores técnico pedagógicos, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos 2.1 Identifica acciones para operar la asesoría y fomentar el desarrollo profesional de los educadores físicos desde la supervisión. 2.2 Identifica estrategias que impulsan la autonomía de gestión de las escuelas. 2.3 Formula acciones para la planeación, el desarrollo, el seguimiento y la evaluación del plan de trabajo de la supervisión de educación física para la mejora de la calidad educativa. 2.4 Establece vínculos entre las escuelas, autoridades educativas y otras instituciones de apoyo a la educación. Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo de la tarea supervisora. Un supervisor que conoce, asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en las sesiones de educación física. 4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para ejercer la función supervisora. 4.4 Reconoce el papel de la supervisión escolar para asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de las comunidades y del alumnado, y su vinculación con los procesos educativos. 5.2 Promueve la colaboración de las familias, la comunidad y otras instituciones para fortalecer la tarea educativa de la escuela. 5.3 Impulsa la colaboración entre los educadores físicos y las escuelas. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional de habilidades intelectuales y 24

25 Tabla 15. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Supervisor. Educación Básica para Adultos Perfil General. Supervisor. Educación Básica para Adultos Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes 1.1 Asume el sentido de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. 1.2 Reconoce los propósitos, los enfoques y los contenidos educativos. 1.3 Identifica las prácticas educativas que propician aprendizajes. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de los centros educativos; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores técnico pedagógicos, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos 2.1 Identifica estrategias que impulsan la autonomía de gestión de los centros educativos. 2.2 Formula acciones para la planeación, el desarrollo, el seguimiento y la evaluación del plan de trabajo de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. 2.3 Establece vínculos entre los centros educativos, autoridades educativas y otras instituciones de apoyo a la educación. Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo de la tarea supervisora. Un supervisor escolar que conoce, asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en los centros educativos. 4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para ejercer la función supervisora. 4.4 Reconoce el papel de la supervisión escolar para asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de los centros educativos y promueve las relaciones de colaboración entre ellos, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de las comunidades y del alumnado, y su vinculación con los procesos educativos. 5.2 Promueve la colaboración de la comunidad y otras instituciones en la tarea formativa de los centros educativos. 5.3 Propone estrategias para impulsar la colaboración entre los centros educativos de la supervisión escolar. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional de habilidades intelectuales y 25

26 Tabla 16. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Perfil General. Jefe de Enseñanza. Educación Secundaria Un jefe de enseñanza que conoce a los adolescentes, el currículo y la disciplina de enseñanza para fomentar prácticas docentes centradas en los alumnos y sus necesidades 1.1 Identifica los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Relaciona los propósitos, el enfoque didáctico y los contenidos de la asignatura. 1.3 Fomenta una enseñanza dirigida al desarrollo integral de los adolescentes. 1.4 Identifica elementos fundamentales de la disciplina relacionada con la asignatura. Un jefe de enseñanza que proporciona asesoría académica especializada y propicia el desarrollo profesional de los docentes para contribuir a la mejora de las prácticas de enseñanza y la autonomía de gestión de las escuelas 2.1 Reconoce el sentido de la asesoría académica especializada en el desarrollo profesional docente. 2.2 Identifica estrategias que impulsan la autonomía de gestión de las escuelas. 2.3 Formula acciones para la planeación, el desarrollo, el seguimiento y la evaluación del plan de trabajo de la jefatura de enseñanza para la mejora de la calidad educativa. 2.4 Establece vínculos entre diferentes instancias que fortalecen el desarrollo profesional docente, las autoridades educativas y los maestros de la asignatura. Un jefe de enseñanza que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar académicamente, fomentar el desarrollo profesional y dar seguimiento a los maestros de la asignatura, de modo que se garantice el derecho de los alumnos a una educación secundaria de calidad 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo de la jefatura de enseñanza. Un jefe de enseñanza que conoce, asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en las escuelas. 4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para el ejercicio de la jefatura de enseñanza. 4.4 Reconoce el papel del jefe de enseñanza para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un jefe de enseñanza que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas, y promueve las relaciones de colaboración entre los maestros de la asignatura, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de las comunidades y del alumnado, y su vinculación con los procesos educativos. 5.2 Promueve la colaboración de las familias, la comunidad y otras instituciones para fortalecer la tarea educativa de la escuela. 5.3 Impulsa la colaboración entre los maestros de la asignatura. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional de habilidades intelectuales y 26

27 Tabla 17. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Asesor Técnico Pedagógico. Lenguaje oral y escrito. Educación Preescolar Perfil General. Asesor Técnico Pedagógico. Lenguaje oral y escrito. Educación Preescolar. Un asesor técnico pedagógico que sabe cómo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce las prácticas de los docentes y los maestros de taller de lectura y escritura, para brindar una asesoría orientada al fortalecimiento de las prácticas de enseñanza del lenguaje oral y escrito 1.1 Explica los procesos de aprendizaje del lenguaje oral y escrito en los alumnos de educación preescolar. 1.2 Describe los propósitos y los contenidos de aprendizaje del lenguaje oral y escrito en educación preescolar. 1.3 Explica los principios didácticos que orientan el desarrollo del lenguaje oral y escrito en educación preescolar. 1.4 Explica el sentido y los fundamentos de la asesoría. Un asesor técnico pedagógico que organiza y pone en práctica la asesoría a docentes y a maestros de taller de lectura, para que brinden mejores oportunidades de aprendizaje del lenguaje oral y escrito a sus alumnos 2.1 Describe el papel del diagnóstico, la planeación y el seguimiento en la asesoría a los docentes. 2.2 Apoya la mejora de la práctica educativa centrada en el desarrollo del lenguaje oral y escrito. 2.3 Fomenta el uso de la evaluación con fines de mejora. 2.4 Propicia la atención a la diversidad cultural y lingüística. 2.5 Propicia la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes. Un asesor técnico pedagógico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar a docentes y maestros de taller de lectura en su práctica profesional 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo de la labor de asesoría. Un asesor técnico pedagógico que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo para brindar una educación de calidad a los alumnos 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en la escuela. 4.3 Argumenta qué actitudes y habilidades son necesarias para desempeñar la labor de asesoría. 4.4 Contribuye al cumplimiento del derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un asesor técnico pedagógico que se vincula con la comunidad en que está ubicada la escuela, con diferentes agentes educativos y con los integrantes de la zona escolar para enriquecer los aprendizajes de los alumnos 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y de los alumnos en la tarea de asesoría. 5.2 Propicia la vinculación con diferentes agentes educativos y sociales en apoyo a la atención de los alumnos. 5.3 Contribuye al funcionamiento eficaz de la zona escolar y al trabajo con otros asesores. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional de habilidades intelectuales y 27

28 Tabla 18. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Asesor Técnico Pedagógico. Lenguaje oral y escrito. Educación Primaria Perfil General. Asesor Técnico Pedagógico. Lenguaje oral y escrito. Educación Primaria Un asesor técnico pedagógico que sabe cómo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce las prácticas de los docentes y los maestros de taller de lectura y escritura, para brindar una asesoría orientada al fortalecimiento de las prácticas de enseñanza del lenguaje oral y escrito 1.1 Explica los procesos de aprendizaje del lenguaje oral y escrito en los alumnos de educación primaria. 1.2 Describe los propósitos y los contenidos de aprendizaje del lenguaje oral y escrito en educación primaria. 1.3 Explica los principios didácticos que orientan el desarrollo del lenguaje oral y escrito en educación primaria. 1.4 Explica el sentido y los fundamentos de la asesoría. Un asesor técnico pedagógico que organiza y pone en práctica la asesoría a docentes y a maestros de taller de lectura, para que brinden mejores oportunidades de aprendizaje del lenguaje oral y escrito a sus alumnos 2.1 Describe el papel del diagnóstico, la planeación y el seguimiento en la asesoría a los docentes. 2.2 Apoya la mejora de la práctica educativa centrada en el desarrollo del lenguaje oral y escrito. 2.3 Fomenta el uso de la evaluación con fines de mejora. 2.4 Propicia la atención a la diversidad cultural y lingüística. 2.5 Propicia la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes. Un asesor técnico pedagógico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar a docentes y maestros de taller de lectura en su práctica profesional 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo de la labor de asesoría. Un asesor técnico pedagógico que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo para brindar una educación de calidad a los alumnos 4.1 Asume los principios filosóficos, las disposiciones legales, y las finalidades de la educación pública mexicana. 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en la escuela. 4.3 Argumenta qué actitudes y habilidades son necesarias para desempeñar la labor de asesoría. 4.4 Contribuye al cumplimiento del derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un asesor técnico pedagógico que se vincula con la comunidad en que está ubicada la escuela, con diferentes agentes educativos y con los integrantes de la zona escolar para enriquecer los aprendizajes de los alumnos 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y de los alumnos en la tarea de asesoría. 5.2 Propicia la vinculación con diferentes agentes educativos y sociales en apoyo a la atención de los alumnos. 5.3 Contribuye al funcionamiento eficaz de la zona escolar y al trabajo con otros asesores. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional de habilidades intelectuales y 28

29 Tabla 19. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Asesor Técnico Pedagógico. Lenguaje oral y escrito. Educación Secundaria Perfil General. Asesor Técnico Pedagógico. Lenguaje oral y escrito. Educación Secundaria Un asesor técnico pedagógico que sabe cómo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce las prácticas de los docentes y los maestros de taller de lectura y escritura, para brindar una asesoría orientada al fortalecimiento de las prácticas de enseñanza del lenguaje oral y escrito 1.1 Explica los procesos de aprendizaje del lenguaje oral y escrito en los alumnos de educación secundaria. 1.2 Describe los propósitos y los contenidos de aprendizaje del lenguaje oral y escrito en educación secundaria. 1.3 Explica los principios didácticos que orientan el desarrollo del lenguaje oral y escrito en educación secundaria. 1.4 Explica el sentido y los fundamentos de la asesoría. Un asesor técnico pedagógico que organiza y pone en práctica la asesoría a docentes y a maestros de taller de lectura, para que brinden mejores oportunidades de aprendizaje del lenguaje oral y escrito a sus alumnos 2.1 Describe el papel del diagnóstico, la planeación y el seguimiento en la asesoría a los docentes. 2.2 Apoya la mejora de la práctica educativa centrada en el desarrollo del lenguaje oral y escrito. 2.3 Fomenta el uso de la evaluación con fines de mejora. 2.4 Propicia la atención a la diversidad cultural y lingüística. 2.5 Propicia la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes. Un asesor técnico pedagógico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar a docentes y maestros de taller de lectura en su práctica profesional 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo de la labor de asesoría. Un asesor técnico pedagógico que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo para brindar una educación de calidad a los alumnos 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en la escuela. 4.3 Argumenta qué actitudes y habilidades son necesarias para desempeñar la labor de asesoría. 4.4 Contribuye al cumplimiento del derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un asesor técnico pedagógico que se vincula con la comunidad en que está ubicada la escuela, con diferentes agentes educativos y con los integrantes de la zona escolar para enriquecer los aprendizajes de los alumnos 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y de los alumnos en la tarea de asesoría. 5.2 Propicia la vinculación con diferentes agentes educativos y sociales en apoyo a la atención de los alumnos. 5.3 Contribuye al funcionamiento eficaz de la zona escolar y al trabajo con otros asesores. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional de habilidades intelectuales y 29

30 Tabla 20. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Asesor Técnico Pedagógico. Pensamiento Matemático. Educación Preescolar Perfil General. Asesor Técnico Pedagógico. Pensamiento matemático. Educación Preescolar Un asesor técnico pedagógico que sabe cómo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce las prácticas de los docentes para brindar una asesoría orientada al fortalecimiento del pensamiento matemático 1.1 Explica los procesos de aprendizaje matemático en los alumnos de educación preescolar. 1.2 Describe los propósitos y contenidos de aprendizaje en matemáticas de la educación preescolar. 1.3 Explica los principios didácticos que orientan el desarrollo del pensamiento matemático de la educación preescolar. 1.4 Explica el sentido y los fundamentos de la asesoría. Un asesor técnico pedagógico que organiza y pone en práctica la asesoría a docentes para que brinden mejores oportunidades de aprendizaje matemático a sus alumnos 2.1 Describe el papel del diagnóstico, la planeación y el seguimiento en la asesoría a los docentes. 2.2 Apoya la mejora de la práctica educativa centrada en el desarrollo del pensamiento matemático. 2.3 Fomenta el uso de la evaluación con fines de mejora. 2.4 Propicia la atención a la diversidad cultural y lingüística. 2.5 Propicia la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes. Un asesor técnico pedagógico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar a docentes en su práctica profesional 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo de la labor de asesoría. Un asesor técnico pedagógico que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo para brindar una educación de calidad a los alumnos 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en la escuela. 4.3 Argumenta qué actitudes y habilidades son necesarias para desempeñar la labor de asesoría. 4.4 Contribuye al cumplimiento del derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un asesor técnico pedagógico que se vincula con la comunidad en que está ubicada la escuela, con diferentes agentes educativos y con los integrantes de la zona escolar para enriquecer los aprendizajes de los alumnos 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y de los alumnos en la tarea de asesoría. 5.2 Propicia la vinculación con diferentes agentes educativos y sociales en apoyo a la atención de los alumnos. 5.3 Contribuye al funcionamiento eficaz de la zona escolar y al trabajo con otros asesores. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional de habilidades intelectuales y 30

31 Tabla 21. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Asesor Técnico Pedagógico. Pensamiento Matemático. Educación Primaria Perfil General. Asesor Técnico Pedagógico. Pensamiento matemático. Educación Primaria Un asesor técnico pedagógico que sabe cómo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce las prácticas de los docentes para brindar una asesoría orientada al fortalecimiento del pensamiento matemático 1.1 Explica los procesos de aprendizaje matemático de los alumnos de educación primaria. 1.2 Describe los propósitos y contenidos de aprendizaje en matemáticas en educación primaria. 1.3 Explica los principios didácticos que orientan el desarrollo del pensamiento matemático. 1.4 Explica el sentido y los fundamentos de la asesoría. Un asesor técnico pedagógico que organiza y pone en práctica la asesoría a docentes para que brinden mejores oportunidades de aprendizaje matemático a sus alumnos 2.1 Describe el papel del diagnóstico, la planeación y el seguimiento en la asesoría a los docentes. 2.2 Apoya la mejora de la práctica educativa centrada en el desarrollo del pensamiento matemático. 2.3 Fomenta el uso de la evaluación con fines de mejora. 2.4 Propicia la atención a la diversidad cultural y lingüística. 2.5 Propicia la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes. Un asesor técnico pedagógico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar a docentes en su práctica profesional 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo de la labor de asesoría. Un asesor técnico pedagógico que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo para brindar una educación de calidad a los alumnos 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en la escuela. 4.3 Argumenta qué actitudes y habilidades son necesarias para desempeñar la labor de asesoría. 4.4 Contribuye al cumplimiento del derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un asesor técnico pedagógico que se vincula con la comunidad en que está ubicada la escuela, con diferentes agentes educativos y con los integrantes de la zona escolar para enriquecer los aprendizajes de los alumnos 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y de los alumnos en la tarea de asesoría. 5.2 Propicia la vinculación con diferentes agentes educativos y sociales en apoyo a la atención de los alumnos. 5.3 Contribuye al funcionamiento eficaz de la zona escolar y al trabajo con otros asesores. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional de habilidades intelectuales y 31

32 Tabla 22. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Asesor Técnico Pedagógico. Pensamiento Matemático. Educación Secundaria Perfil General. Asesor Técnico Pedagógico. Pensamiento matemático. Educación Secundaria Un asesor técnico pedagógico que sabe cómo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce las prácticas de los docentes para brindar una asesoría orientada al fortalecimiento del pensamiento matemático 1.1 Explica los procesos de aprendizaje matemático en los alumnos de educación secundaria. 1.2 Describe los propósitos y los contenidos de aprendizaje en matemáticas de la educación secundaria. 1.3 Explica los principios didácticos que orientan el desarrollo del pensamiento matemático. 1.4 Explica el sentido y los fundamentos de la asesoría. Un asesor técnico pedagógico que organiza y pone en práctica la asesoría a docentes para que brinden mejores oportunidades de aprendizaje matemático a sus alumnos 2.1 Describe el papel del diagnóstico, la planeación y el seguimiento en la asesoría a los docentes. 2.2 Apoya la mejora de la práctica educativa centrada en el desarrollo del pensamiento matemático. 2.3 Fomenta el uso de la evaluación con fines de mejora. 2.4 Propicia la atención a la diversidad cultural y lingüística. 2.5 Propicia la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes. Un asesor técnico pedagógico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar a docentes en su práctica profesional 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo de la labor de asesoría. Un asesor técnico pedagógico que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo para brindar una educación de calidad a los alumnos 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en la escuela. 4.3 Argumenta qué actitudes y habilidades necesarias para desempeñar la labor de asesoría. 4.4 Contribuye al cumplimiento del derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un asesor técnico pedagógico que se vincula con la comunidad en que está ubicada la escuela, con diferentes agentes educativos y con los integrantes de la zona escolar para enriquecer los aprendizajes de los alumnos 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y de los alumnos en la tarea de asesoría. 5.2 Propicia la vinculación con diferentes agentes educativos y sociales en apoyo a la atención de los alumnos. 5.3 Contribuye al funcionamiento eficaz de la zona escolar y al trabajo con otros asesores. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional de habilidades intelectuales y 32

33 Tabla 23. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Asesor Técnico Pedagógico. Educación Especial Perfil General. Asesor Técnico Pedagógico. Educación Especial Un asesor técnico pedagógico que sabe cómo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce las prácticas de los docentes para brindar una asesoría orientada al fortalecimiento del servicio de educación especial 1.1 Explica los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de educación básica. 1.2 Describe los propósitos y contenidos de aprendizaje de la educación básica. 1.3 Explica los principios didácticos que orientan la educación especial. 1.4 Explica el sentido y los fundamentos de la asesoría. Un asesor técnico pedagógico que organiza y pone en práctica la asesoría a docentes para que brinden mejores oportunidades de aprendizaje a sus alumnos 2.1 Describe el papel del diagnóstico, la planeación y el seguimiento en la asesoría a los docentes. 2.2 Apoya la mejora de la práctica educativa. 2.3 Fomenta el uso de la evaluación con fines de mejora. 2.4 Propicia la atención a la diversidad cultural y lingüística. Un asesor técnico pedagógico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar a docentes y directivos en su práctica profesional 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo de la labor de asesoría. Un asesor técnico pedagógico que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo para brindar una educación de calidad a los alumnos 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en la escuela. 4.3 Argumenta qué actitudes y habilidades son necesarias para desempeñar la labor de asesoría. 4.4 Contribuye al cumplimiento del derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un asesor técnico pedagógico que se vincula con la comunidad en que está ubicada la escuela, con diferentes agentes educativos y con los integrantes de la zona escolar para enriquecer los aprendizajes de los alumnos. 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y de los alumnos en la tarea de asesoría. 5.2 Propicia la vinculación con diferentes agentes educativos y sociales en apoyo a la atención de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes. 5.3 Contribuye al funcionamiento eficaz de la zona escolar y al trabajo con otros asesores. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional de habilidades intelectuales y 33

34 Tabla 24. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales. Asesor Técnico Pedagógico. Educación Física Perfil General. Asesor Técnico Pedagógico. Educación Física Un asesor técnico pedagógico que sabe cómo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce las prácticas de los docentes para brindar una asesoría orientada al fortalecimiento de las prácticas de enseñanza en educación física 1.1 Explica los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de educación básica. 1.2 Describe los propósitos y los contenidos de aprendizaje de educación física en educación básica. 1.3 Explica los principios didácticos que orientan la educación física en educación básica. 1.4 Explica el sentido y los fundamentos de la asesoría. Un asesor técnico pedagógico que organiza y pone en práctica la asesoría a docentes para que brinden mejores oportunidades de aprendizaje a sus alumnos 2.1 Describe el papel del diagnóstico, la planeación y el seguimiento en la asesoría a los docentes. 2.2 Apoya la mejora de la práctica educativa. 2.3 Fomenta el uso de la evaluación con fines de mejora. 2.4 Propicia la atención a la diversidad cultural y lingüística. 2.5 Propicia la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes. Un asesor técnico pedagógico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar a docentes en su práctica profesional 3.3 Explica la contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo de la labor de asesoría. Un asesor técnico pedagógico que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo para brindar una educación de calidad a los alumnos 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en la escuela. 4.3 Argumenta qué actitudes y habilidades son necesarias para desempeñar la labor de asesoría. 4.4 Contribuye al cumplimiento del derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un asesor técnico pedagógico que se vincula con la comunidad en que está ubicada la escuela, con diferentes agentes educativos, con la supervisión de educación física y con los integrantes de la zona escolar para enriquecer los aprendizajes de los alumnos 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y de los alumnos en la tarea de asesoría. 5.2 Propicia la vinculación con diferentes agentes educativos y sociales en apoyo a la atención de los alumnos. 5.3 Contribuye al funcionamiento eficaz de la supervisión de educación física y al trabajo con otros asesores. de conocimientos y habilidades para la práctica profesional de habilidades intelectuales y 34

35 Esquema 1. Instrumentos de evaluación Etapa 1 de conocimientos y habilidades para la práctica profesional 1. Director escolar. Educación Preescolar 2. Director escolar. Educación Primaria 3. Director escolar. Educación Secundaria 4. Director escolar. Educación Especial 5. Subdirector escolar. Educación Primaria 6. Subdirector escolar. Educación Secundaria 7. Jefe de Sector. Educación Preescolar 8. Jefe de Sector. Educación Primaria 9. Jefe de Sector. Telesecundaria 10. Supervisor escolar. Educación Preescolar 11. Supervisor escolar. Educación Primaria 12. Supervisor escolar. Educación Secundaria 13. Supervisor escolar. Educación Especial 14. Supervisor escolar. Educación Física 15. Supervisor escolar. Educación Básica para Adultos 16. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Español 17. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Matemáticas 18. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Biología 19. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Física 20. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Química 21. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Historia 22. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Geografía 23. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Formación Cívica y Ética 24. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Inglés 25. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Artes 26. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Tecnología 27. Asesor Técnico Pedagógico. Lenguaje oral y escrito. Educación Preescolar 28. Asesor Técnico Pedagógico. Lenguaje oral y escrito. Educación Primaria 29. Asesor Técnico Pedagógico. Lenguaje oral y escrito. Educación Secundaria 30. Asesor Técnico Pedagógico. Pensamiento Matemático. Educación Preescolar 31. Asesor Técnico Pedagógico. Pensamiento Matemático. Educación Primaria 32. Asesor Técnico Pedagógico. Pensamiento Matemático. Educación Secundaria 33. Asesor Técnico Pedagógico. Educación Especial 34. Asesor Técnico Pedagógico. Educación Física 35

36 Esquema 2. Instrumentos de evaluación Etapa 2 Directores 1. Director escolar. Educación Preescolar 2. Director escolar. Educación Primaria 3. Director escolar. Educación Secundaria 4. Director escolar. Educación Especial 5. Subdirector escolar. Educación Primaria 6. Subdirector escolar. Educación Secundaria de habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales Supervisores Asesores Técnico Pedagógicos 1. Jefe de Sector. Educación Preescolar 2. Jefe de Sector. Educación Primaria 3. Jefe de Sector. Telesecundaria 4. Supervisor escolar. Educación Preescolar 5. Supervisor escolar. Educación Primaria 6. Supervisor escolar. Educación Secundaria 7. Supervisor escolar. Educación Especial 8. Supervisor escolar. Educación Física 9. Supervisor escolar. Educación Básica para Adultos 10. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Español 11. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Matemáticas 12. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Biología 13. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Física 14. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Química 15. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Historia 16. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Geografía 17. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Formación Cívica y Ética 18. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Inglés 19. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Artes 20. Jefe de enseñanza. Educación Secundaria. Tecnología 1. Asesor Técnico Pedagógico. Lenguaje oral y escrito. Educación Preescolar 2. Asesor Técnico Pedagógico. Lenguaje oral y escrito. Educación Primaria 3. Asesor Técnico Pedagógico. Lenguaje oral y escrito. Educación Secundaria 4. Asesor Técnico Pedagógico. Pensamiento Matemático. Educación Preescolar 5. Asesor Técnico Pedagógico. Pensamiento Matemático. Educación Primaria 6. Asesor Técnico Pedagógico. Pensamiento Matemático. Educación Secundaria 7. Asesor Técnico Pedagógico. Educación Especial 8. Asesor Técnico Pedagógico. Educación Física 36

37 Aspectos que no se evalúan en la aplicación En la aplicación no se incluirán algunos indicadores del perfil del personal de Dirección, de Supervisión y de Asesoría Técnica Pedagógica ya que se considera que no es posible evaluarlos con un examen estandarizado de opción múltiple, o bien porque dado el carácter común del instrumento por figura (Directores, Supervisores, Asesores Técnico Pedagógicos), no es posible evaluar aspectos específicos de la función. En los siguientes esquemas se señalan dichos indicadores, correspondientes a los exámenes de las Etapas 1 y 2. Supervisor. Educación Especial Continúa 37

38 Continuación Aspectos que no se evalúan en la aplicación Director Supervisor Identifica diversas maneras de utilizar las TIC para organizar sus funciones. Asesor Técnico Pedagógico 38