FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

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1 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN S Í L A B O 1.- INFORMACIÓN GENERAL 1.1. ASIGNATURA : NEUROPEDAGOGÍA 1.2. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : TIPO DE ASIGNATURA : OBLIGATORIO 1.4. REQUISITO : PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE 1.5. CICLO ACADÉMICO : VI 1.6. DOCENTE : 2.- UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA HORAS AÑO ACADÉMICO SEMESTRE CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES SUMILLA: Asignatura que pertenece al área formación profesional, es de naturaleza teórico -práctico, cuyo propósito es implementar competencias específicas en el estudiante, referente a las inteligencias múltiples del educando y sus repercusiones en el ámbito pedagógico. Comprende las siguientes unidades temáticas: I. Funcionamiento del cerebro humano; II. Neurociencia; III. Competencias e inteligencias múltiples; IV. Competencias comunicativas. La aprobación de esta asignatura no es condición para llevar otra asignatura. 1

2 4.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR: COMPETENCIAS UNIDAD CAPACIDADES Identifica fundamentos teóricos básicos, desde la perspectiva de la neurociencia, para explicar los procesos cognitivos, conductuales y emocionales del niño y la niña, aplicando estrategias y técnicas de las competencias comunicativas para promover la interacción social-de acuerdo a las circunstancias y las posibilidades para intercambiar los procesos de aprendizaje. I II III IV Conoce diferentes marcos teóricos y procesos psicológicos. Conoce el cerebro y sus funciones, su evolución y características. Reconoce y valora la importancia del cerebro en el aprendizaje. Identifica las funciones del cerebro. Conoce la evolución del desarrollo de la neurociencia Distingue los partes de las meuronas. Analiza el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. Adquiere técnicas acerca de la actividad lúdica.. Asume una actitud crítica y reflexiva sobre las competencias.. Conoce los tipos de inteligencias Toma conciencia sobre las competencias e inteligencias múltiples.. Usa y explica las capacidades comunicativas que le permita n aplicar, desarrollar y potenciar estas capacidades para mejorar el perfil del hablante oyente de los estudiantes. Asume una actitud favorable y abierta hacia las competencias comunicativas, la enseñanza y el aprendizaje 2

3 5.- PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: UNIDAD I CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Conoce el cerebro y sus El Cerebro Humano Exposición, diálogo, funciones, su evolución y Funciones del Cerebro Humano lluvia de ideas características. Lóbulos cerebrales SEMANA I INDICADORES Explica los procesos psicológicos que se da en el proceso de la enseñanza. INSTRUMENTOS Conoce diferentes marcos teóricos y procesos psicológicos Características cerebrales Cerebelo Anatomía y composición Juego de roles II Discrimina y analiza las características cerebrales. Mapa conceptual Valora la importancia del cerebro. Evolución del cerebro Centros nerviosos Simulación de conflictos. Coloquio III Demuestra condiciones para identificar las partes del cerebro Identifica el sistema nervioso. Bulbo raquídeo Médula espinal Trabajo en equipos IV Discrimina la conformación del sistema nervioso. LECTURA 1 Teoría de los hemisferios cerebrales.facultad de ciencias de la comunicación educación y humanidades.musicoterapia Un recorrido por nuestra empresa cerebral.ensayo de Rolando Santana Martinez Identifica las características del sistema nervioso. Mapa Mental. LARA, B. G. A., 2008 Una teoría neurocientífica del aprendizaje en ciencias, (Editorial Universitaria, Universidad de Guadalajara, México,). BIBLIOGRAFÍA BÁSICA PUIG Daniel Tomás. El Encéfalo. IES Abastos, Valencia. ENLACES DE INTERNET TEMPORALIZACIÓN Inicio: Finalización:

4 UNIDAD II CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Conoce la evolución del Neurociencia Expositivo, desarrollo de la Neurociencia científica interrogativo Inductivo, neurociencia Neurociencia y aprendizaje deductivo SEMANA V INDICADORES Formula un concepto personal sobre la evolución de la neurociencia INSTRUMENTOS Distingue los partes de las meuronas. Adquiere técnicas y estrategias para el aprendizaje. Estimulación de las neuronas Inteligencia y la capacidad de aprender Material neurocientífico para utilizar en el aula. dirigida Método interrogativo Evaluación de pares y análisis de textos. VI VII Crea una maqueta identificando las neuronas Aplica técnicas y estrategias de lectura para el aprendizaje. Mapa Conceptual Reportes de trabajo Reportes de trabajo Adquiere técnicas y estrategias para la formación educativa. LECTURA 2 Neurociencia aplicada a la educación Neurociencia empatía y aprendizaje. lineal e inferencial y analítica. PÉREZ FONTICIELLA,. Silvia DIDACTICA MAGNA EDITORIAL PORRÚA AV. REPÚBLICA ARGENTINA, 15 MÉXICO. VIII Aplica el conocimiento adquirido en sus prácticas. Identifica la relación del la psicología, neurociencia y la pedagogía.. Debate Reportes de trabajo Cuadros de Doble entrada Intervenciones orales BIBLIOGRAFÍA BÁSICA LARA BARRAGÁN GÓMEZ, Antonio June 2011 NEUROCIENCIA Y EDUCACION. Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 5, No. 2, 529 ENLACES DE INTERNET TEMPORALIZACIÓN Inicio: Finalización: Examen Parcial: 06 al 11 de Octubre

5 UNIDAD III CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Asume una actitud crítica Competencias básicas Torbellino de ideas, y reflexiva frente a las Conceptualización y marco de referencias. competencias. Clasificación de las competencias Básicas lectura dirigida Competencia digital y el Tratamiento de la Imprtancia de la familia y la sociedad en la formación de las inteligencias multiples. Toma conciencia sobre el rol fundamental del docente como mediador y promotor de la enseñanza aprendizaje. información. Desarrollo de las competencias básicas a través de las inteligencias múltiples La educación infantil en el siglo XXI Determinación de las funciones cerebrales. Teoría de las Inteligencias Múltiples Orígenes de la teoría Historia evolutiva Mesa redonda Método de los centros de interés. Lluvia de ideas Sociodrama SEMANA IX X XI INDICADORES Expone los puntos más importantes para la promoción de lectura. Expone argumentando sobre la importancia del rol familiar y la lectura. Expone argumentando sobre la importancia del rol familiar y la lectura. INSTRUMENTOS Mapa de conceptos Entrevista Cuestionario Conoce estrategias y técnicas para la promoción de las inteligencias múltiples. LECTURA 3 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET Desarrollo de las inteligencias múltiples del docente. El perfil de las inteligencias múltiples del docente. Como valorar las inteligencias múltiples en los niños y en las niñas. Biblioteca escolar y Feria del libro El cerebro y el lenguaje. Ensayo de Rolando Santana Martínez pp BACHMAN, L. (1995) Habilidad lingüística comunicativa. In: AA.VV., Competencia Comunicativa, Madrid, Edelsa. COTS- J.M. (1995) Hacia una descripción pedagógica de la competencia pragmática In: AA.VV., Competencia Comunicativa, Madrid, Edelsa. XII Identifica las etapas para la puesta en marcha de una biblioteca escolar. Identifica el funcionamiento del cerebro. Mapa Conceptual Micro proyecto Micro ensayo TEMPORALIZACIÓN Inicio: Finalización: Segunda Practica: 03 al 08 Noviembre

6 UNIDAD IV CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Utiliza, fomenta y crea Competencias definición Método activo y dinámica técnicas para las Competencias comunicativas grupal. competencias Habilidades comunicativas comunicativas. Competencias lingüísticas Elabora, crea y produce material didáctico para promover las competencias sociolingüísticas Elabora, crea y produce material didáctico para promover las competencias discursivas. Competencias sociolingüísticas Convenciones sociales Expresiones de sabiduría popular Competencias discursivas. Cohesión y coherencia Tipos de discurso Asesoramiento al estudiante Taller de producción de materiales didácticos. SEMANA XIII XIV XV INDICADORES Aplica diferentes técnicas para la animación en la comunicación. Promueve las competencias sociolingüísticas. Crea, redacta y diagrama sobre competencias discursivas. INSTRUMENTOS Proyecto Taller Taller Crea y produce material didáctico para promover las competencias estratégicas. Competencias Estratégicas. Implementación de las competencias estratégicas.. Decisiones para las competencias estratégicas. Taller de producción textual. Exposición de trabajos. XVI Expone su trabajo frente a un público y muestra confianza en sí mismo. LECTURA 4 PRODUCTO FINAL BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET HYMES, D. H. (1971). «Acerca de la competencia comunicativa». En LLOBERA et al. (1995). Competencia comunicativa. Documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa, pp Capacidades comunicativas. Guía para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Ministerio de educación p.p Elaboración de un módulo de Neuropedagogía Elaboración de una maqueta del cerebro y su recorrido. Identifica las competencias estratégicas- Rúbrica Intervenciones orales Rúbrica CANALE M. (1995) De la competencia comunicativa a la pedagogía comunicativa del lenguaje. In: AA.VV., Competencia Comunicativa, Madrid, Edelsa. LLOBERA M. (1995) Una perspectiva sobre la competencia comunicativa y la didáctica de las lenguas extranjeras. In: AA.VV., Competencia Comunicativa, Madrid, Edelsa. TEMPORALIZACIÓN Inicio: Finalización: EXAMEN FINAL:01-06-DICIEMBRE

7 FORMATIVA Y SUMATIVA 6.- SISTEMA DE : La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación mediante las pruebas escritas. b) La evaluación mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. c) La evaluación mediante fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros. d) Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 30 % significará la desaprobación inmediata en la asignatura. e) Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos: TIPO DE EVALUACION Nº PROCESO DE % 1 Evaluación Parcial CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE Prueba escrita u otros RESPONSABLES 2 Evaluación Final 30 Prueba escrita u otros Capacidades Práctica calificada I Actitudes Prueba escrita u otros Práctica calificada II 25 Prueba escrita u otros Docente de Asignatura 3 Productos Mensuales 20 Trabajos Académicos Intervenciones Portafolio. Bitácora. Rúbrica Lista de Cotejo. Producto Final 10 Valoración Crítica del Producto. Proyección Social 05 Participación Ficha de Observación Extensión Universitaria 05 Plan Lector Institucional 05 TOTAL 100 Participación. Ficha de Observación Niveles de Comprensión Lectora Proyección Social Extensión Universitaria. Coordinador del PLAN LECTOR 7

8 f) Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (20), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). g) En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. h) El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final. 7.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BACHMAN L. (1995) Habilidad lingüística comunicativa. In: AA.VV., Competencia Comunicativa, Madrid, Edelsa. BUESO I. - Vázquez R. (1995) Propuestas prácticas para la enseñanza de la cultura en el aula de E/LE en los niveles inicial e intermedio: enfoque por tareas. In:Carabela, 45. CONSEJO DE EUROPA (2001). Marco común europeo de referencia para las lengua: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Instituto Cervantes-Ministerio de Educación Cultura y Deporte, Anaya, CANALE, M. (1983). «De la competencia comunicativa a la pedagogía comunicativa del lenguaje». En Llobera et al. (1995). Competencia comunicativa. Documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa, pp CUESTA, R. J., (2009). Neurodidáctica y Estimulación del Potencial Innovador para la Competitividad en el Tercer Milenio, Revista Educación y Desarrollo Social 3, HYMES, D. H. (1971). «Acerca de la competencia comunicativa». En Llobera et al. (1995). Competencia comunicativa. Documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa, pp LLOBERA, M. et al. (1995). Competencia comunicativa. Documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa. LOMAS, C., OSORO, A. y TUSÓN, A. (1993). El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós. SANTANA MARTÍNEZ, ROLANDO 2010 Objetividad y Subjetividad en la Evaluación Neuropsicológica. Ensayo PEREYRA ACOSTA, JOSE LUIS (2010).Técnicas y Estrategias para el desarrollo de las capacidades Dirección de Gestión Pedagógica. 8

9 8. RÚBRICA PARA EVALUAR EL PRODUCTO FINAL: ESCALA EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE PUNTAJE DIMENSIONES PRESENTACIÓN Y/O PARTICIPACIÓN 4 -Presento todo el trabajo. -Todo esta ordenado ORGANIZACIÓN: -Tiene carpeta pedagógica completa. CONTENIDO/CUERPO -Los contenidos está muy bien desarrollado. EXPOSICION/DEMOSTRACION -Buen dominio del tema. -Adecuada presentación personal. -Buena dicción, vocalización y gesticulación. CONCLUSIÓN Las conclusiones reflejan el significado y el efecto del trabajo. 3 Presento la mayor parte del trabajo. -No está adecuadamente ordenado -La carpeta pedagógica no está completo. -Los contenidos regularmente desarrollado. esta -Regular dominio del tema. -Discreta presentación adecuada. -Regular dicción, vocalización y gesticulación. Las conclusiones reflejan más o menos el significado y el efecto del trabajo. TOTALES 2 -Presento dos partes del trabajo. -No hay orden. - La carpeta pedagógica no está en orden -Los contenidos esta pobremente desarrollado. -Pobre dominio del tema. -Pobre presentación personal. -Pobre dicción, vocalización y gesticulación. Las conclusiones reflejan pobremente el significado y el efecto del trabajo. 1 -Presento una parte del trabajo. -Desorden total. -No hay la carpeta pedagógica -Los contenidos están mal desarrollado. -Pésimo dominio del tema. -Pésima presentación personal. -Pésima dicción, vocalización y gesticulación. Las conclusiones no reflejan el significado y el efecto del trabajo. 9