DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR ELEMENTOS CENTRALES EN LA DEFINICIÓN DEL NUEVO CURRÍCULO

Transcripción

1 DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR ELEMENTOS CENTRALES EN LA DEFINICIÓN DEL NUEVO CURRÍCULO Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

2 ELEMENTOS CENTRALES: La Reforma de Educación Preescolar La Reforma de Educación Secundaria La innovación en la gestión escolar El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los proyectos educativos.

3 LA ARTICULACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA La articulación de la educación básica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. La articulación de la educación básica debemos entenderla como el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estándares de desempeño deseados. Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

4 LA ARTICULACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA El currículo Los maestros y las prácticas docentes Los medios y materiales de apoyo La gestión escolar Los alumnos Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

5 COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

6 Cómo surge la noción de competencias en educación? Las competencias en educación se remontan a la década de los 90 s. Para entonces la discusión ya se había diferenciado de la que se observó en el ámbito laboral. En sus orígenes el concepto fue propuesto desde la lingüística por Chomsky (1964), quien habla de competencia lingüística. A partir de entonces, y de manera poco clara en cuanto a su delimitación conceptual, se fue extendiendo su uso a otras áreas: competencia comunicativa, competencia didáctica, etc.

7 Derivado de la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, realizada en 1990 en Jomtien, Tailandia, que en su Artículo 1, señala: Cada persona niño, joven o adulto deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. En la Unión Europea comenzaron a trabajar en las llamadas competencias clave, las cuales mantienen en cierta medida el sentido expresado en el señalamiento de la Conferencia.

8 Por otro lado, a mediados de la década de los 90 s, a nivel internacional, la UNESCO propuso a los gobiernos desarrollar sus planes y programas a partir de lo que llamó los 4 pilares de la educación del futuro, los cuales tienen una relación directa con lo que podemos considerar como competencias: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a ser

9 Algunas de las competencias básicas, generales o transversales que con más frecuencia se integran a los currículos son: Aprende a aprender Aprende a hacer Aprender a pensar Aprende a comunicar Aprende a vivir juntos

10 Hay experiencias al respecto en otros países? El enfoque por competencias ha sido desarrollado en los países anglosajones, pero ha alcanzado a Bélgica desde principios de los 90 s y a partir de ello a varios países de la Comunidad Europea: Dinamarca, Alemania, Irlanda, Holanda, Portugal, España, Reino Unido; y por su puesto Francia e Italia. En Quebec se ha realizado una reestructuración completa en el sistema educativo, introduciendo el enfoque.

11 Las diversas definiciones de la noción de competencias, aún y cuando son aplicadas en campos diversos, nos permiten identificar tres componentes en común:

12 Las competencias señaladas en el Plan de Estudios tienen una vinculación cercana con las posturas internacionales que privilegian las competencias generales para la vida: Cuatro Pilares de la educación (Informe Delors) Competencias planteadas en el Plan de Estudios de Primaria en México Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para el manejo de la información Competencias para el manejo de situaciones Competencias para la convivencia Aprender a ser Competencias para la vida en sociedad

13 Se integran como un objetivo general del perfil de egreso de la educación básica y se hace énfasis en que se busca trabajar para desarrollar competencias, no a partir de ellas. Es decir, se busca el desarrollo de competencias en el niño como parte del proceso de formación de la educación básica, y no como una actividad única y excluyente en la que sólo se enseñen competencias: son un medio y no un fin en sí mismo. Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

14 La construcción de una definición de competencias en educación El autor que más ha desarrollado esta perspectiva en educación es el sociólogo suizo Philippe Perrenoud, quien dice: Una competencia es una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero que no se reduce a ellos. Quien llega a dominar la situación es porque dispone, a la vez, de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. Una competencia es algo que se sabe hacer. Pero no es un simple saber hacer, es un saber hacer- ahí, una habilidad. Es una capacidad estratégica, indispensable en las situaciones complejas. La competencia nunca se reduce a conocimientos procesales codificados y aprendidos como normas, aunque se sirve de ellos cuando es pertinente. Juzgar la pertinencia de la norma forma parte de la competencia.

15 Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente. Una competencia no se adquiere de manera definitiva, es necesario reforzarla constantemente, de este modo podemos incidir en su construcción. Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

16 Conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.

17 MANEJO DE LA INFORMACIÓN APRENDIZAJE PERMANENTE CONVIVENCIA COMPETENCIAS MANEJO DE SITUACIONES VIDA EN SOCIEDAD

18 APRENDIZAJE PERMANENTE VIDA CULTURA SABERES de tipo MATEMÁTICA ESCRITA TECNOLÓGICO SOCIOCULTURAL CIENTÍFICO REALIDAD

19 BÚSQUEDA IDENTIFICACIÓN EVALUACIÓN SELECCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN PENSAR REFLEXIONAR ARGUMENTAR EXPRESAR JUICIOS CRÍTICOS ANALIZAR SINTETIZAR UTILIZAR Y COMPARTIR I N F O R M A C I Ó N En el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y distintos ámbitos culturales

20 MANEJO DE SITUACIONES FLEXIBILIDAD HACIA LOS CAMBIOS ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO Posibilidad de organizar y diseñar PROYECTOS DE VIDA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

21 PARA LA CONVIVENCIA Relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza. Comunicarse con eficacia. Trabajar en equipo. Tomar acuerdos y negociar con otros. Manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales. Desarrollar la identidad personal y social. Reconocer y valorar los elementos de la identidad étnica, cultural y lingüística que caracteriza a nuestro país. Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

22 Toma de decisiones y juicio crítico frente a valores y normas sociales y culturales. Favorecer la democracia, la paz, respeto a la legalidad y a los derechos humanos. Participar teniendo en cuenta las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas individuales y colectivas. Combatir la discriminación y el racismo. Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología. Conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. Respeto a la diversidad sociocultural

23 Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

24 Por qué un perfil de egreso de la Educación Básica? Porque constituye un referente obligado de la enseñanza y de aprendizaje en las aulas, guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y base para valorar la eficacia del proceso educativo.

25 Rasgos deseables del egresado de Educación Básica a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional. Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

26 Rasgos deseables del egresado de Educación Básica b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

27 Rasgos deseables del egresado de Educación Básica c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

28 Rasgos deseables del egresado de Educación Básica d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.

29 Rasgos deseables del egresado de Educación Básica e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.

30 Rasgos deseables del egresado de Educación Básica f) Asume y práctica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

31 Rasgos deseables del egresado de Educación Básica g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

32 Rasgos deseables del egresado de Educación h) Promueve Básica y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

33 Rasgos deseables del egresado de Educación i) Aprovecha Básica los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García

34 Rasgos deseables del egresado de Educación Básica j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García