No hay rama de la matemática, por abstracta que sea, que no pueda aplicarse algún día a los fenómenos del mundo real

Transcripción

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3 No hay rama de la matemática, por abstracta que sea, que no pueda aplicarse algún día a los fenómenos del mundo real Nikolai Ivanovich Lobachevski (matemático ruso 1856)

4 PROPÓSITO GENERAL Ofrecer a los docentes de educación básica elementos teórico metodológicos, que les permita apreciar la planificación y evaluación formativa, como un proceso para crear oportunidades de aprendizaje y fortalecer el desempeño de los alumnos.

5 GUÍA III PARTE I CONTENIDO 1 Por qué la planificación es una necesidad de la práctica educativa? 2 Reflexión de la práctica docente. 3 Conceptualización sobre Planificación.

6 4 La planificación didáctica: un elemento del Plan de estudios sustantivo 5 Elementos de la planificación. 6 Diseño de la planificación. 7 Diseño de situaciones, secuencias didácticas y proyectos, entre otras.

7 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE LA PLANIFICACIÓN a) b) c) Reconocer que la planificación contribuye a la mejora de la práctica docente cuando existe un vínculo real y efectivo entre ambas situaciones. Identificar las características e implicaciones pedagógicas de la planificación desde un enfoque orientado al desarrollo de competencias. Diseñar planificaciones considerando ambientes de aprendizaje a través de estrategias acordes al contexto.

8 Por qué la planificación es una necesidad de la práctica educativa?

9 Qué lindo sería ser docente si no tuviéramos que planificar!!!

10 Estándares Curriculares Instrumentos para evaluar Competencias Recursos didácticos Aprendizajes esperados Secuencia didáctica (Metodología) Tema Contenido ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN

11 GUÍA III PARTE II

12 CONTENIDO TEMA 1 Cómo se evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos? Por dónde iniciar? Evaluación de los aprendizajes: una forma distinta de pensar sobre la evaluación. Fundamentos normativos de la evaluación.

13 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA Apreciar la evaluación formativa como un proceso dinámico e inclusivo, que permita al docente crear oportunidades de aprendizaje para fortalecer el desempeño de los alumnos. Reflexionar sobre la importancia de evaluar cada uno de los saberes en el aprendizaje de las matemáticas, identificando en el desempeño de los alumnos los aciertos para repetirlos y el error como una oportunidad de aprendizaje. Conocer la importancia de planificar la evaluación, usar técnicas e instrumentos, obtener evidencias y elaborar juicios que le permitan brindar retroalimentación al alumno sobre sus logros de aprendizaje.

14 TEMA 1 Cómo se evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos? Por dónde iniciar? Evaluación de los aprendizajes: una forma distinta de pensar sobre la evaluación. Fundamentos normativos de la evaluación.

15 Evaluación de los aprendizajes: una forma distinta de pensar sobre la evaluación Momentos de la evaluación. Tipos de Evaluación. Modalidades de evaluación que se emplean para regular el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Evaluación como reguladora del aprendizaje.

16 Evaluación como motivadora del aprendizaje Transformar la cultura de la evaluación Cambio de la percepción del error Cambiar la visión de la evaluación Evaluación como reguladora del aprendizaje Ejecutar la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación Favorecer el aprendizaje autónomo Las pruebas son el medio, no el fin

17 EVALUACIÓN COMO PROCESO Sistemático Continuo Evaluación como proceso Inclusivo Dinámico FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN

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19 Fundamentos normativos de la evaluación Analizar El acuerdo 696. Principio pedagógico 1.7 Evaluar para aprender, pág. 35, (SEP, Plan de Estudios, 2011). Qué tipos de evaluación promueve este principio? Instrumentos recomendados para la evaluación? Cómo deben ser las estrategias de evaluación, que permitan la atención de un ambiente diverso?

20 TEMA 2 QUÉ DEBEN EVALUAR LOS DOCENTES? Evaluación de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales (COMPETENCIAS). El error, un medio para enseñar.

21 La evaluación formativa, permite identificar en qué tipo de saberes pudiera tener problemas el estudiante, para diseñar estrategias dirigidas a atacar las causas de las dificultades. Valorar el Saber Valorar el Saber Hacer Valorar el Saber ser Identificación de los Detección de Identificación de la aciertos y destrezas y actitud favorable o principalmente del específicamente desfavorable hacia el origen de los errores si donde se originaron aprendizaje si hay son: de comunicación los errores: si son al responsabilidad o o de identificación o desarrollar o al aplicar corresponsabilidad. de organización o de los procedimientos o comprensión o al al transferirlos a otras analizar o al razonar situaciones. los contenidos. RIEB, Diplomado para maestros de 3o. y 4o., Módulo I, Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica, 2011, pág. 136

22 El error, un medio para enseñar Identificación de errores en la valoración del saber, saber hacer y saber ser. Antonio, de ocho años, resuelve un problema: hay varios pájaros en un árbol, tres salen volando y quedan siete; cuántos pájaros había en el árbol al principio? Antonio insiste en restar tres de siete. Aun cuando su maestra acaba de señalar que podría ayudarles Elena Bodrova; Deborah J. Leong (2004), Herramientas de la Mente; México Pearson/SEP Biblioteca para la Actualización del Magisterio, pp. 1

23 TEMA 3 LA EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS Qué evaluar en matemáticas? Instrumentos de evaluación en matemáticas. Planificando la evaluación. Elaboración de instrumentos de evaluación en matemáticas.

24 Qué evaluar en matemáticas? Diferencia entre saber, saber hacer, saber ser? Qué tipo de enfoque tiene el trabajo por competencias y qué características tiene? Qué entendemos por desempeño? Qué diferencia existe entre objetivo, propósito y competencia? Qué es lo que se evalúa al alumno en un enfoque por competencias?

25 Instrumentos de evaluación Cómo evaluar el desempeño? En la evaluación por competencias Qué deben identificar los docentes en el alumno para poder ayudarlo? Qué características tiene la evaluación del desempeño? Qué hacer con los resultados de la evaluación?

26 Instrumentos de evaluación Qué son los puntos de referencia? Cómo definen los indicadores de desempeño? Qué instrumentos de evaluación identifican? Qué quiere decir que la evaluación debe ser significativa?

27 La evaluación por competencias El aspecto inicial a evaluar: Se evalúa lo que sabe hacer en un contexto determinado. Los aspectos formativos a evaluar (el proceso): la participación, asistencia, actitudes y valores. Mediante evidencias que demuestren lo que sabe hacer utilizando instrumentos como: productos, tareas, etc. Los aspectos sumativos (el resultado) que incluyan: exámenes orales o escritos, productos, entrevistas, etc.

28 Elaboración de instrumentos de evaluación en matemáticas La rúbrica El portafolio Listas de cotejo

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