Dirección General de Cultura y Educación. Dirección de Educación Superior Pcia. de Buenos Aires. Pedro Goyena

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Pedro Espejo Ojeda
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1 Dirección General de Cultura y Educación Dirección de Educación Superior Pcia. de Buenos Aires. Instituto Superior de Profesorado Pedro Goyena Carrera: Profesorado en Ciencias Sagradas Espacio Curricular: Perspectiva Pedagógico-didáctica I Profesora: Lic. Mónica Beatriz López Ciclo lectivo: 2013

2 Fundamentación: La perspectiva Pedagógico- Didáctica, de acuerdo al Diseño Curricular para la Formación Docente, entiende al hecho pedagógico como un entramando que incluye múltiples relaciones y procesos en los que inciden variables culturales, políticas, económicas, institucionales, etc. y por lo tanto su finalidad es permitir que los futuros docentes se apropien de conocimientos que les posibiliten describir, analizar, explicar, e interpretar la educación, la enseñanza y el aprendizaje como procesos complejos. Teniendo en cuenta como eje vertebrador la práctica docente, el propósito será fomentar en los alumnos la capacidad para reflexionar sobre la realidad educativa, y los procesos pedagógicos y didácticos que forman parte de la misma con la finalidad de introducir a la realidad que acontece en las Instituciones Educativas. En función de este propósito, la cátedra se propone partir del análisis de las disciplinas que conforman la perspectiva: la pedagogía y la didáctica profundizando en el origen y evolución de dichos campos de conocimiento hasta llegar a la actualidad. Para ello conoceremos los diversos paradigmas, enfoques y tendencias pedagógicas que derivan en distintas conceptualizaciones sobre la enseñanza y el currículum. Cada uno de los núcleos temáticos se organizaran desde actividades que intentarán que los futuros docentes comprendan que el proceso de enseñanza implica teorías y prácticas que remiten a concepciones históricas que es necesario reconocer y sobre las que es preciso reflexionar en forma permanente y crítica. Expectativas de logro Conocimiento del origen y el desarrollo histórico del la Pedagogía y de la Didáctica. Análisis reflexivo y crítico de las tendencias pedagógicas y su vinculación con las diferentes concepciones didácticas y de la enseñanza. Comprensión de las relaciones entre los componentes del sistema didáctico y los contextos institucionales. Reconocimiento de los procesos didácticos que forman parte del proceso de enseñanza y de sus componentes explícitos e implícitos Reconocimiento de los diferentes niveles de concreción del diseño curricular, de los actores involucrados y de los procesos de construcción que implican. Conocimiento de los componentes, dimensiones y funciones del PEI. y del PCI y de su relación con la propuesta educativa jurisdiccional. Desarrollo del juicio crítico, la capacidad reflexiva, la metacognición y la autoevaluación como competencias profesionales fundamentales para el desarrollo del rol docente. Fortalecimiento de la responsabilidad y el compromiso, como valores esenciales del educador católico.

3 Valoración de la producción compartida y del trabajo cooperativo como formas propicias de construcción del conocimiento. Encuadre metodológico La intervención del docente se encuadrará dentro de la teoría que sostiene su función como mediador entre los contenidos, su estructura lógica y epistemológica. Los alumnos como sujetos activos, interactivos, con concepciones previas y estructuras cognitivas personales e intereses y estilos de aprendizaje diferentes y la intervención didáctica como diálogo con y entre los alumnos, la explicación del docente, la ejemplificación y resignificación de los contenidos y experiencias escolares obtenidas en la práctica docente y en su biografía escolar, la organización de instancias de trabajo cooperativo, la integración teoría-práctica y el respeto por la diversidad de opiniones y el disenso. Estrategias de diagnóstico e introductorias Acrósticos de identidad Encuestas. Rastreo de experiencias escolares significativas Estrategias de desarrollo del proceso. Exposiciones dialogadas Debates libres, dirigidos, Jurado 13 Técnicas grupales de aprendizaje cooperativo: enrejado, grupos rotativos, espinas de pescado, etc. Guías para el relevamiento, análisis e interpretación de información de diferentes fuentes. Visitas a sitios de interés relacionados al espacio curricular. Dramatizaciones Lectura asistida. Mapas y redes conceptuales Contenidos UNIDAD Nº1: Pedagogía y Didáctica La educación como hecho complejo. El concepto de complejidad como característica de la realidad social en la actualidad. La intencionalidad educativa. Educación formal, no formal e informal.

4 Perspectiva histórica del surgimiento de la Pedagogía, del Sistema Educativo y la Didáctica. Influencias de las tendencias pedagógicas en las concepciones didácticas. Modelo Tradicional. Movimiento de la Escuela Nueva. Modelo Tecnicista. Constructivismo, Escuelas Cognitivas. Pedagogía Liberadora. Teoría crítica. Bibliografía Canillona, A. Y otros (1996) Corrientes didácticas contemporáneas.bs.as. Paidós Feldman, D. (1999) Ayudar a enseñar. Bs.As.Aique. Fenstermacher, G.Y Soltis, J. (1998) Los enfoques de la enseñanza. Bs.As. Amorrortu. Litwin, E. y otros (2000) Las propuestas de la Didáctica y la Psicología. Bs. As. Aique Libaneo, J. C. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar Sao Paulo,Brasil Revista de Asociación Nacional de Educación UNIDAD Nº2: EL PROCESO DE ENSEÑANZA COMO PROCESO COMPLEJO Objetivos Conceptualizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje Explicar los componentes del sistema didáctico y sus relaciones Triada didáctica: el rol del alumno, el docente, el contenido. Analizar el funcionamiento del sistema didáctico en situaciones de clase. Ampliación del concepto de triada Contenidos: Relación entre enseñanza y aprendizaje Factores de la enseñanza. El rol del docente como mediador pedagógico. El contenido, su estructura lógica y metodológica. El alumno y el proceso de apropiación del conocimiento. Equilibrio y desequilibrio. Conflicto cognitivo y socio-cognitivo. Diversidad de formas de conocer y su relación con diferentes teorías. Bibliografía

5 Gvritz, S. y Palamidessi, M.(1998) El ABC de la tarea docente. Bs.As. Aique. Souto, M.(1997) La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo grupal. En Camilloni, A. y otros (1997) Corrientes didácticas contemporáneas.bs.as.paidós Davini Cristina El saber didáctico. Bs.As. Paidós UNIDAD Nº3: EL DISEÑO CURRICULAR Objetivos Comprender el concepto de Currículum y sus diferentes concepciones. Reconocer los diferentes niveles de concreción del diseño curricular. Analizar los documentos existentes próximos al concepto de currículum en el área de la Catequésis. Contenidos: Origen y evolución del concepto de currículo. Perspectiva sociológica de análisis del currículum. Curriculum prescripto, real, oculto y nulo. Perspectiva pedagógica de análisis del currículum. Funciones y componentes del curriculum. El currículum en la Institución escolar: Componentes y características Bibliografía Gvritz, S. y Palamidessi, M.(1998) El ABC de la tarea docente. Bs.As. Aique. Documentos Ministeriales. STENHOUSE, L (1991) Investigación y desarrollo del currículo..madrid. Morata. Recursos Esquemas y gráficos Guías para la elaboración de informes y trabajos prácticos Fichas de Cátedra, fotocopias. Pizarrón

6 Imágenes, reproducciones de cuadros, retratos, etc. Videos de secuencias de clases, películas. Televisor. DVD Grabador. Textos Diseños Curriculares Viñetas Salidas didácticas Evaluación La Perspectiva adscribe al régimen de acreditación con Examen Final, que implica la aprobación de la cursada con una nota mínima de cuatro en cada uno de los cuatrimestres, la presentación en tiempo y forma de dos trabajos prácticos integradores y la presentación posterior a un examen final oral. La instancia de recuperación, se podrá realizar en el caso de desaprobar alguno de los dos parciales. Las modalidades de evaluación en las distintas instancias del proceso son las siguientes: Evaluación diagnóstica: se realizará a través de Diálogo con los alumnos acerca de sus motivaciones e intereses. Cuestionario donde el alumno podrá exponer sus dificultades en cuanto al estudio sistemático. El análisis de lo expresado en el acróstico de identidad. Relato de las experiencias escolares significativas. Evaluación de proceso: se realizará el seguimiento del alumno a través de Un registro de fichas individuales en las que se consignarán los datos de cada alumno y las observaciones y calificaciones alcanzadas en su desempeño en los trabajos prácticos, las actividades propuestas, los encuentros áulicos y las evaluaciones individuales escritas (una en cada cuatrimestre). Evaluación final: La misma se realizará en forma individual o grupal (a decisión del alumno) donde se integrarán y analizarán todos los temas vistos a través de la realización de una técnica de presentación a elección.

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