UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHILE DIRECCION DE CAPACITACION Y PROGRAMAS ESPECIALES

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1 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHILE DIRECCION DE CAPACITACION Y PROGRAMAS ESPECIALES PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DIPLOMADO EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES FORTALECIENDO LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN PLANIFICACIÓN, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN REGISTRO CPEIP PRESENTACIÓN DEL DIPLOMADO El centro orientador de las políticas educacionales, tiene como voluntad proveer de una educación de calidad a niños y jóvenes, mejorando las condiciones, el proceso y los resultados del aprendizaje como así también las prácticas y estrategias de enseñanza. En este contexto el fortalecimiento de la autonomía docente y de la capacidad para construir una oferta educativa de calidad, es una necesidad de primer orden para avanzar en el mejoramiento de la calidad de la educación. Dado lo anterior, las propuestas de mejoramiento se definen desde la capacidad de los equipos docentes y de la comunidad escolar para poner en práctica los principios de la descentralización pedagógica y, desde allí, construir, en forma colectiva, una propuesta pedagógica pertinente y acorde con las necesidades y características propias de los alumnos que son parte de la comunidad y centro del Proyecto Educativo Institucional. Se trata entonces, de promover la generación de propuestas de cambio que estén orientadas a innovar en la forma en que aprenden los niños y jóvenes en la Escuela, enriqueciendo los contenidos de la enseñanza y ofreciéndoles una experiencia educativa más significativa y acorde a su realidad. PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA 1. CONTEXTO PEDAGÓGICO Quisiéramos, a lo largo del trabajo, marcar el acento en tres supuestos del Aprendizaje: a. Cada participante posee una cierta base de conocimientos respecto de lo que significa el Enseñar y el Aprender. b. Sean estos conocimientos adquiridos en formaciones sistemáticas, partimos del principio que ellos serán distintos en cada caso. c. Reconociendo que dichos conocimientos podrían asociarse a las posibilidades que cada uno tiene, o ha tenido en su vida académica de interrogar las prácticas educativas en las que está inserto, nos 1

2 parece importante aproximar el saber metodológico de la formación a la capacidad del sujeto a significar su propia práctica. 2. LA INTENCIÓN PEDAGÓGICA La intencionalidad pedagógica se orienta a incrementar ciertas capacidades tales como: a. La capacidad de relevar problemas de la práctica de los sujetos. b. La capacidad de identificar y describir los elementos que componen y delimitan los contornos de un fenómeno asociado al carácter de su realidad profesional. PROPÓSITOS Quisiéramos estimular la capacidad de cada uno a integrar los saberes de la formación y los de la práctica a fin de que cada uno de los participantes: a. Incremente sus habilidades y capacidades para articular modelos de gestión e intervención del currículo, coherentes con las necesidades educativas actuales. b. El que debe responder a un marco conceptual y propositivo entre principios de la Enseñanza - Aprendizaje y los elementos de la Gestión Institucional, y c. Que desarrolle las destrezas analíticas suficientes para efectuar un examen crítico de las propuestas elaboradas. En este contexto nuestra propuesta de trabajo quisiera trabajar la tensión que se produce entre los saberes formalizados y aquellos, que siendo parte de los sujetos, pueden ser activados al momento de levantar una propuesta pedagógica relevante y pertinente con la naturaleza de los procesos de Enseñanza - Aprendizaje y con la lógica del desarrollo curricular. El Programa está articulado sobre la base de cuatro líneas teórico - conceptuales que pretenden abordar el tema de la gestión y el desarrollo curricular a partir de un análisis teórico y práctico de los fundamentos de la intervención docente en el aula. En una primera línea se intenta producir una síntesis de las prácticas que definen el hecho educativo. Educación y Autonomía son los conceptos estructurantes de este primer acercamiento al tema de la planificación de la innovación la evaluación y el cambio educativo. Una segunda línea nos introduce en el campo de la planificación, como una forma de apropiarnos de los saberes que existen en torno a las distintas concepciones curriculares que se han desarrollado en un continuo de cambio por aproximarnos a la definición de una educación verdadera. La tercera línea aborda el tema de Innovación Tecnológica, la Didáctica y sus relaciones con la concreción y especificación del currículo. Tema, este último, que en una cuarta línea es enfocado a partir a partir de los principios del diseño curricular. 2

3 Finalmente una cuarta línea nos introduce en el tema de la Evaluación de los Aprendizajes, como un último nivel de concreción curricular. MODULO 1 PLANIFICACIÓN DEL CURRICULUM. Conocer y comprender el concepto, rol e importancia del currículo y la planificación como sustento del proceso educativo, precisando los alcances de los distintos modelos curriculares y de planificación en la práctica escolar. Conceptualizar la terminología básica del proceso curricular. Conocer y comprender los niveles de operacionalización curricular. Conocer los componentes del currículo. Conceptualizar los componentes fundamentales del proceso de programación. Planificar de manera eficiente el proceso de enseñanza en su correspondiente nivel, utilizando variedad de estrategias y modelos estudiados. Elementos para el desarrollo y el Diseño Curricular Conceptualización y niveles de operacionalización del curriculum. Componentes del currículo (Qué: contenidos educativos; Cómo: estilos y estrategias pedagógicas; Cuándo enseñar: secuenciación y temporalización de objetivos y contenidos) Pertinencia y significatividad curricular. Programación del proceso de enseñanza aprendizaje e Innovación Unidad programática y unidad didáctica. Niveles de concreción y especificación del currículo. El proyecto curricular de una institución educativa. Elementos de decisión, selección y organización: objetivos, contenidos, conocimientos previos, actividades, estrategias, recursos y evaluación. La planificación de aula, como tercer elemento de concreción curricular. MODULO 2 METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA MEDIADA POR TICS. Conocer los distintos modelos didácticos que estructuran la práctica pedagógica mediada por Tics Reconocer las características particulares de los modelos didácticos para escoger y ajustar dichos modelos a las necesidades del proceso de enseñanza aprendizaje. Diseñar situaciones de enseñanza aprendizaje que favorezcan la consecución del principio de aprender a aprender. Principios de la acción didáctica Técnicas de Aprendizaje en Grupo 3

4 El Aprendizaje Cooperativo El Método de Proyectos El Trabajo en Equipo La lección Magistral Los recursos didácticos Los recursos Tic en el aula Desarrollo y fortalecimiento de las Competencias Tic docentes MODULO 3 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Contribuir al mejoramiento de las prácticas evaluativas de los profesores de los establecimientos educacionales, poniendo el énfasis en el diseño y planificación de procedimientos evaluativos para la valoración integral de los aprendizajes estudiantiles, en los distintos momentos del proceso (inicial: diagnóstica, procesual: formativa y de resultado: sumativa), especialmente en lo relativo a evaluación diferenciada. Analizar las nuevas tendencias y enfoques de la evaluación educacional como proceso inherente al hecho educativo (autoevaluación, coevaluación). Distinguir diferentes tipos de procedimientos evaluativos utilizables para medir aprendizajes significativos en el aula, a nivel de procesos y resultados. Describir situaciones y procedimientos evaluativos con énfasis en la evaluación de procesos. Planificar procedimientos evaluativos para situaciones específicas en los distintos ámbitos y niveles de la educación. Vinculación de los aprendizajes esperados, contenidos, actividades, evaluación Estrategias didácticas innovadoras/evaluación auténtica y de desempeño La participación del alumno (Auto y coevaluación) Construcción de procedimientos evaluativos Procedimientos de Prueba: de respuesta estructurada, de respuesta abierta, prácticas o de ejecución. Procedimientos de Observación: listas de cotejo, escalas de apreciación, registro anecdótico, tablas de desempeño. Procedimientos de Informe: cuestionarios, entrevistas, etc. Evaluación del aprendizaje significativo a través de: portafolio, mapas conceptuales, bitácoras de clase. RESULTADOS ESPERADOS Comprender las características de la planificación y diseño de situaciones de enseñanza Analizar la pertinencia de los diseños de aula y su aplicabilidad práctica en situaciones particulares de enseñanza. Conocer y aplicar dispositivos de evaluación pertinentes para con las situaciones de enseñanza intencionadas por el docente. 4

5 CUERPO DOCENTE Pedro Rosales, Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Política y Gestión Educacional, Magister en Curriculum y Evaluación Educacional, Doctor en Ciencias de la Educación. Decano de la facultad de Educación y Director del Centro de Estudios e Investigación Pedagógica de la Universidad Autónoma a de Chile Blanca Prosperina Carreño Muñoz: Profesora de estado en Educación general Básica de la Universidad de los Lagos, Osorno; Postitulada en Administración Educacional Universidad Austral de Chile, Valdivia; Magister en Educación con mención Currículo y Evaluación de la Universidad Autónoma de Chile, Temuco. Patricia Pedrero Valenzuela. Profesora de Historia y Geografía, Post título de Especialista en Innovación Didáctica con la Incorporación de Tics, Magíster en Educación con Mención en Informática Educativa. Ha desempeñado esta y otras cátedras relacionadas en prestigiosas Universidades Regionales. Ha desarrollado relatorías a nivel nacional para la Universidad de Chile en el área de las Tecnologías educativas, Tutora del CPEIP Virtual, Asesora Pedagógica para el Proyecto Enlaces para la Universidad Católica del Maule, entre otros. INFORMACIÓN GENERAL Duración Horario Fecha Estimada Lugar de Realización Metodología Kit Alumnos Premio al mejor alumnos Actividad de Cierre 120 horas pedagógicas de perfeccionamiento B-Leraning, distribuido en clases presenciales, trabajo autónomo y trabajo en plataforma Web. Viernes de 19:00 a 22:30 horas y sábado de 09:00 a 13:30 horas. 23 agosto Universidad Autónoma de Chile, sede Talca Presencial y trabajo autonomo Carpeta, cuaderno empastado, lápiz institucional Consistente en una Tablet. Ceremonia de certificación que se realizará al cierre de la jornada. Valor actividad Arancel $ Matrícula $ Exenta para alumnas y egresadas UA Descuentos 30% alumnas, ex alumnas y funcionarios UA 5