1.- UN EXEMPLO DE METACOGNICIÓN: A METÁFORA DA MESA.

Transcripción

1 1.- UN EXEMPLO DE METACOGNICIÓN: A METÁFORA DA MESA. 2.-BASES NEUROPSICOPEDAGÓXICAS PARA A REALIZACIÓN DA AVALIACIÓN PSICOPEDAGÓXICA DENDE O PUNTO DE VISTA COGNITIVO E EMOCIONAL 3.- BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA E RECURSOS PARA A REALIZACIÓN DO PROCESO DE DIAGNÓSTICO-INTERVENCIÓN PAZ CASTRO MIRAGAYA pazcastrom@edu.xunta.es SILVIA FOLGUEIRA PUENTE silviafolgueira@edu.xunta.es 28 de Novembro do 2011

2 Plan de autoavaliación e mellora da calidade educativa CEIP Santa Baia (Curso ) Anexo I- Transcrición da metáfora da mesa 1.- UN EXEMPLO DE METACOGNICIÓN: A METÁFORA DA MESA (É importante explicar moi ben esta metáfora para nen@s se leven interiorizados os símbolos de cada pata) Hoxe imos falar dunha cousa... como fai o noso cerebro para aprender. Sabedes que aquí dentro temos o noso cerebro que serve para moitas cousas, por exemplo para camiñar, correr, brincar, xogar, ver a tele... e tamén nos axuda a ler, a pensar, a estudiar, a traballar no colexio... Pois mirade o cerebro, á hora de traballar, é como se fora unha mesa, e nesta mesa hai catro patas (o/a profesor empeza a debuxar unha mesa na pizarra). Nunha pata da mesa hai coma se fora unha lanterna (debúxase). Sabedes o que é unha lanterna?... E para que serve?... Para alumear, se non temos luz, e tamén para enfocar. Agora imaxinade que nós estamos aquí dentro e escoitamos un ruido moi forte fóra. Que faría a nosa lanterna?... Pois a nosa lanterna enfocaría cara a fora e nós fixaríamonos e escoitaríamos o que pasa fora. A que sí?... Ás veces un, cando está na clase, e o/a profesor/a está explicando: bla, bla, bla..., e detrás de tí están dous nenos falando e de súpeto escoitas o teu nome, que fai a túa lanterna?... Enfoca cara a eles, alumeaos e está moi atenta ao que dín ainda que tí non os esteas mirando. A que sí?... A lanterna que todos temos é moi importante para poder aprender. Despois hai outra pata que é coma se fora un loro (debúxase o loro)... Bueno, eu non sei debuxar moi ben pero como vos tedes moita imaxinación... imaxinades que esto é un loro, vale?... Ben, pois hai unha parte no noso cerebro que se encarga de facer as cousas coma se fora un loro. Se eu digo, por exemplo: A ver repetide: Moi ben, como o fixestes?... Quizáis o voso pensamento repetiu os números e fostes capaces de dicilos. Tamén cando vos mando aprender unha adiviña ou un trabalinguas usades o loro para repetir moitas veces, escoitádevos e despois xa o tedes aprendido de memoria. A que sí? Tamén hai outra parte no noso cerebro que funciona coma se fora unha tele (ou unha cámara de fotos) (vaise debuxando) e axúdanos a facer cousas como por exemplo... Tí de que equipo de fútbol es, do Barça ou do Madrid?... E se che digo... (dise o seu nome) o Barça ten a camiseta azul e verde, que me dís ti?... E como sabes que non? 2... Moi ben, dixéchelo moi ben, ás veces ves futbol e teste fixado na camiseta. Cando pensaches na camiseta do Barça, a que foi coma se a viras?... Pois foi que usaches a túa tele. Tamén se eu vos digo que pechedes os ollos e pensedes na cociña da vosa casa, seguro que todos a estades vendo aínda que tedes os ollos pechados, e iso é porque estades usando a vosa tele. E logo hai unha parte moi importante que é coma se fora un director de orquesta (debúxase). Sabedes o que é un director de orquesta, que é o que fai?... Exacto, o director de orquesta e o que lles manda tocar aos músicos, o que dí cando deben tocar uns, ou outros, ou todos á vez. Pois o noso cerebro é coma se tivera un director de orquesta que lle dí a cada unha destas patas cando debe funcionar, por exemplo: Agora que se 1 Estes numero deben dicirse despacio e cun ton de voz monótono, sen entoación alguna, para asegurar o uso do proceso Secuencial. 2 O mais seguro é que responda algo do tipo de porque vexo futbol e téñome fixado na camiseta e as cores son azul e granate.

3 poña en funcionamento a lanterna, agora ten que funcionar a tele, agora o loro, agora todos á vez. Os músicos deben tocar de maneira que sone afinado e o director de orquesta é quen vai dirixindo. Non todos os cerebros son iguais, os nosos cerebros son diferentes. Algúns utilizan moito o loro, outros usan máis a tele Esta metáfora é un recurso importante do que podemos botar man para axudar a que o alumnado se coñeza mellor, sexa máis consciente do seu proceso de aprendizaxe, participe máis activamente no mesmo, e empece a traballar co seu cerebro. Así podemos dicir 3 : Moitas veces a mesa non ten as patas iguais, pode ter algunha máis fina, máis débil ou máis grosa, máis forte. Cando é así e queremos poñer enriba un vaso ou uns libros, por exemplo, hai que procurar facelo sempre sobre as patas mellores para evitar que resbalen e caian. Especialmente é moi útil para estimular a Planificación: Preguntade ao voso director de orquesta: Que teño que facer, que me piden?... Como o fago?... Vou ben?... Ás veces a mesa é boa, pero é coma se estivera enriba dun colchón (ou dun chan de pedras) e cando o director de orquesta ponse nervioso, ao mellor porque ten que ler en alto, sair á pizarra, facer un exame... asústase e a mesa cae. Cando sexa así dismo para que te axude a colocala ben. Ás veces o/a profesor/a ten que axudar a que o chan estea ben liso e forte para aguantar a mesa e explicar algún truco ao director para que estea máis tranquilo. Ante calquera cuestión pregunta ao teu director de orquesta queres contestar pensando ou sen pensar e despois fas o que el che diga Para, por exemplo, baixo Secuencial

4 2.- BASES NEUROPSICOPEDAGÓXICAS PARA A REALIZACIÓN DA AVALIACIÓN PSICOPEDAGÓXICA DENDE O PUNTO DE VISTA COGNITIVO E EMOCIONAL Los adultos piensan que un niño, puesto que es pequeño, tiene pensamientos pequeños, temores pequeños, miedos pequeños, dolores pequeños. Piensan que sus juegos son tonterías, que sus amigos no son importantes, que la televisión es una pérdida de tiempo, que las únicas cosas importantes para un niño son comer, dormir, ir a la escuela, hacer los deberes. En cambio el niño vive experiencias valiosas, importantes, significativas, como no volverá a vivir el resto de su vida La soledad del niño. Francesco Tonucci RELACIÓN ENTRE COGNICIÓN E EMOCIÓN- BASE DUNHA AVALIACIÓN PSICOPEDAGÓXICA INTEGRAL AMÍGADALA: almacén de memoria emocional casi maduro ao nacer HIPOCAMPO: almacén de memorias conscientes a longo prazo. Maduración a partir dos 3 anos.

5 INTERVENCIÓN EMOCIONAL- TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN INDIRECTA OUTRA METÁFORA PARA REMATAR: Había una vez una señora que quiso comprar una alfombra para la enorme sala de estar de su casa recién estrenada. Cuando le instalaron la alfombra, se la veía contenta y satisfecha, pero oh sorpresa!. La señora miró estupefacta un pequeño bulto en el centro de la alfombra. Se acercó, puso la mano encima cuidadosamente y el bulto cedió pero, al cabo de unos segundos se dio cuenta de que reaparecía en otro lugar, no muy lejos Repitió la misma operación, pero, nada el bulto volvía a salir una y otra vez en diversos lugares de la alfombra. El vendedor le prometió que aquella misma tarde pasaría a verla un técnico de mantenimiento de alfombras y haría un diagnóstico del problema. Así fue, el técnico observó los bultos (ya eran tres) efectuó la misma operación que había realizado la señora y observaba atónito como reaparecían los bultos una y otra vez Pidió un zapato a la señora y empezó a presionar con energía los bultos Después de varias tentativas, los bultos desaparecieron quedando sólo un poco elevada la zona central de la alfombra. El técnico dijo a la señora que era cuestión de tiempo (algunas horas) y que la alfombra volvería a quedar del todo lisa. A la mañana siguiente, el susto de la señora fue monumental al ver que no sólo habían reaparecido los bultos sino que estos eran mucho más grandes. Por aquella sala de estar desfilaron multitud de técnicos que con diferentes herramientas intentaban corregir los bultos de la sufrida alfombra. Se repetía siempre la misma historia: los bultos desaparecían durante breves segundos para acabar reapareciendo con posterioridad de forma más visible. Un día la señora supo por una amiga que en la ciudad había un técnico que trabajaba de forma muy diferente a todos los que ella había consultado. Asimismo, le dijo que su manera de trabajar era bastante extraña, poco racional y muy ilógica. La señora pensando que no perdería anda, fue a buscar al técnico en cuestión quién se desplazó a su casa. Observó durante unos minutos como se iban produciendo los bultos sin tocar a la alfombra Después, decidido, se situó en un extremo de la alfombra y lo alzó la señora le recordaba que pesaba mucho y que todos le habían dicho que no se podía mover El técnico la escuchaba pero continuaba con la alfombra medio levantada La señora pensaba que realmente era muy rara aquella manera de actuar y le recordaba que el problema eran los bultos que salían en el centro de la alfombra El técnico, amablemente, le explicó que los bultos no eran el problema.y de repente, la señora dejó escapar un grito al darse cuenta de que debajo de la alfombra, por donde estaba un poco levantada, salía, majestuosa, una serpiente bien ufana pero con algunos cardenales en la espalda Cognición, emoción y conducta". Frederic Pérez Álvarez y Carme Timoneda Gallart. (2000)

6 3.- BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA E RECURSOS PARA A REALIZACIÓN DO PROCESO DE DIAGNÓSTICO- INTERVENCIÓN BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Das, J.P. et al. (1999) Dislexia y dificultades de lectura: Una guía para maestros. Barcelona: Paidós. Pérez, F. y Timoneda, C. (2000) Cognición, Emoción y Conducta. Girona: Unidiversitat Pérez, F. y Timoneda, C. (2000) Es lo que parece?. Girona: Unidiversitat Timoneda, C. (2006) La experiencia de aprender. Girona: CCG BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Burns, G.W, (2007) 101 historias sanadoras para niños y adolescentes: La utilización de cuentos y metáforas en la terapia. Madrid: Palmyra Casula, C. (2006) Jardineros, princesas y puerco espines: Construyendo metáforas. México: Alom Damasio, A. (2001) El error de Descartes: La emoción, la razón y el cerebro humano. Barcelona: Crítica Damasio, A. (2005) En busca de Spinoza: Neurobiología de la emoción y los sentimientos. Barcelona: Crítica Doidge, N. (2008) El cerebro se cambia a sí mismo. Madrid: Aguilar Hudson O Hanlon, W. (2002) Raices Profundas: Principios básicos de la terapia y de la hipnosis de Milton Erickson. Barcelona: Paidós Nardone, G. (2010) Problem Solving Estratégico: El arte de encontrar soluciones a problemas irresolubles. Barcelona: Herder Rosen, S. (comp.) (2007) Mi voz irá contigo: Los cuentos didácticos de Milton H. Erickson. Barcelona: Paidós Selvini, M. et al. (2004) El mago sin magia: Como cambiar la situación paradójica del psicólogo en la escuela. Barcelona: Paidós Watzlawick, P. (1992) La coleta del barón de Münchhausen: Psicoterapia y realidad. Barcelona: Herder RECURSOS PARA A DIAGNOSE E INTERVENCIÓN BATERÍA DE DIAGNÓSTICO: DN-CAS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVA: Autores COGEST.-PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COGNITIVA JP Das, Denyse Hayward Adaptación Carme Timoneda, Joan C. Timoneda, Sílvia Mayoral Rodríguez Edita Fundació Carme Vidal Xifre de Neuropsicopedagogia PPIC: PROGRAMA PASS DE INTERVENCIÓN COGNITIVA Edita Fundació Carme Vidal Xifre de Neuropsicopedagogia Próximamente teremos a versión en galego do Fundi: Fundiño FUNDI Y EL CEREBRO. Autores Carme Timoneda Edita Fundació Carme Vidal Xifre de Neuropsicopedagogia WEBGRAFÍA: Onde podemos atopar artigos así como diversos traballos relacionados coa diagnose e intervención neuropsicopedagóxica.

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