LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Transcripción

1 LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Master Universitario en Docencia Universitaria Curso Académico 2015/ er Curso 1 er cuatrimestre

2 GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: La docencia universitaria: el proceso de enseñanza-aprendizaje Código: Titulación en la que se imparte: Departamento y Área de Conocimiento: Carácter: Obligatoria Créditos ECTS: 6 Curso y cuatrimestre: Profesorado: Horario de Tutoría: Idioma en el que se imparte: Master Universitario en Docencia Universitaria Departamento de CC. de la Educación (Área de Didáctica y Organización Escolar y Área de Psicología Evolutiva y de la Educación) 1 er Curso - 1 er Cuatrimestre Coord. Leonor Margalef García Jueves de 10 a 14h Castellano 1. COMPETENCIAS Competencias genéricas: 1. Demuestren actitudes positivas hacia la docencia como una dimensión fundamental de su quehacer profesional. 2. Reflexionen y evalúen el contexto de su docencia para tomar decisiones razonadas sobre la planificación y el desarrollo de su enseñanza Competencias específicas: 1. Identifiquen las demandas y retos a los que se enfrenta la universidad actualmente. 2. Reflexionen acerca de las diferentes presiones sociales que se ejercen sobre el profesorado universitario y configuran una nueva identidad docente. 3. Comprendan el proceso de enseñanza-aprendizaje para la adaptación de la práctica docente al contexto del aula. 4. Valoren los diferentes tipos de aprendizaje (autónomo, colaborativo y reflexivo) y su transferencia en un entorno de enseñanza-aprendizaje. 5. Relacionen las diferentes modalidades de enseñanza con los tipos de aprendizaje que implican. 2

3 2. CONTENIDOS Bloques de contenido (se pueden especificar los temas si se considera necesario) Contexto: Funciones de la Universidad en la sociedad del conocimiento. Presiones, demandas y retos. Diversidad del perfil del alumnado. Respeto a la diversidad cultural, de género, creencias religiosas y especial atención al alumnado con discapacidad. Identidad docente: El rol del profesorado universitario. Competencias básicas del profesorado ante la nueva identidad docente. Nuevos modos de definir los procesos de enseñanzaaprendizaje y su concreción en la práctica de la docencia universitaria. Principios del aprendizaje centrado en el alumno/a y principios que responden a valores democráticos. Total de clases, créditos u horas Presenciales en gran grupo: 35 horas Trabajo en pequeño grupo y Tutorías: 10 horas Trabajo autónomo: 105 horas Aprendizaje autónomo, colaborativo y reflexivo. Cronograma Semana / Sesión Contenido Sesión 1 Presentación de la plataforma virtual Blackboard y del módulo Sesión 2 Taller sobre la práctica docente en el contexto institucional y las funciones de la universidad Sesión 3 Taller sobre aprendizaje I Sesión 4 Taller sobre aprendizaje II 3

4 3. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.-ACTIVIDADES FORMATIVAS 3.1. Distribución de créditos Número de horas presenciales: Número de horas del trabajo propio del estudiante: Total horas 45 horas 105 horas 150 horas 3.2. Estrategias metodológicas, materiales y recursos didácticos Presentación del tema, integración de ideas y conclusiones: - clases expositivas - estrategias metodológicas de análisis (La Reja) o de discusión (La Pecera). - Interacción en pequeños grupos de trabajo y la presentación de las conclusiones en plenario que permitan profundizar en los contenidos. - Taller conceptual sobre la práctica docente en el contexto institucional y las funciones de la universidad. Trabajo independiente: - Elaboración de una Autobiografía: Examinando los supuestos básicos subyacentes de la práctica educativa. - Lectura y análisis de los materiales online para identificar diferentes tipos de aprendizaje y su relación con los modelos de enseñanza presentados. - Actividades individuales de ejemplificación y transferencia (propuesta de metáforas). Evaluación: - Reorganización e integración de los resultados, actividades parciales e inclusión de actividad en el portafolio docente, análisis con el tutor asignado para el seguimiento. 4. EVALUACIÓN: Procedimientos, criterios de evaluación y de calificación Criterios de evaluación - Relación de tipos de aprendizaje y modelos de enseñanza. - Identificación de las funciones tradicionales y emergentes de la universidad en el contexto de la sociedad del conocimiento. - Análisis de las competencias docentes necesarias y de los componentes que influyen en la identidad docente. Procedimientos de evaluación - Evaluación y seguimiento de las actividades formativas propuestas en este módulo: elaboración de las respuestas del taller conceptual, realización de la autobiografía, participación y aportes en las dinámicas grupales realizadas en las sesiones presenciales. - Retroalimentación de la carpeta de aprendizaje con las evidencias presentadas a cargo del tutor/a y de acuerdo a los criterios establecidos. 4

5 - Sistematización de las reflexiones sobre los procesos recogidas en los diarios de aprendizaje. - Autoevaluación - Evaluación del tutor(a) Criterios de calificación - Sobresaliente: el (la) estudiante muestra un excelente dominio de los conocimientos, un nivel alto de reflexión y aplicación de lo trabajado, una excelente elaboración de ideas, cumple todas las tareas mostrando un elevado nivel de implicación tanto individual como en los trabajo en equipo, ha realizado búsquedas de materiales complementario. - Notable: el (la) estudiante muestra dominio de los conocimientos, un buen nivel de reflexión y aplicación de lo trabajado, una buena elaboración de ideas, cumple las tareas mostrando un buen nivel de implicación tanto individual como en los trabajo en equipo, ha realizado búsquedas de materiales complementarios en algunas ocasiones. - Aprobado: el (la) estudiante muestra comprensión y aplicación de los conocimientos básicos y un nivel suficiente de implicación en las tarea individuales y grupales. - Suspenso: el (la) estudiante muestra un bajo nivel de comprensión y aplicación y una falta de implicación en las tarea individuales y grupales. 5. BIBLIOGRAFÍA BAIN, K. (2006). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Universidad de Valencia. BARNETT, R. (2002). Claves para entender la universidad en una era de supercomplejidad. Madrid: Pomares. BENITO, A. y CRUZ, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el espacio europeo de educación superior. Madrid: Narcea. BIGGS, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea JARVIS, P. (2006). Universidades Corporativas. Nuevos modelos de aprendizaje en la Sociedad Global. Madrid: Narcea. 5