CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

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Soledad Soler Fernández
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1 CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

2 CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1 CONCLUSIONES CONCLUSIONES ESTADÍSTICAS Para llegar a las conclusiones estadísticas fue necesario auxiliarse de los resultados obtenidos del instrumento aplicado (cuestionario), lo que sucesivamente posibilitó la comprobación de las distintas hipótesis (tanto la general como las especificas), contenidos en esta investigación, el cual fue resuelto a través del método estadístico de la Chi-Cuadrado. Las conclusiones en su orden son: - En lo relativo a la Hipótesis General, se acepta, lo que significa que la violencia intrafamiliar, desintegración familiar, bajo nivel económico y educativo de los padres de familia son factores exógenos que inciden significativamente en el deficiente rendimiento escolar de los alumnos de Tercer Ciclo, lo que es coherente con las gráficas de la curva normal que reflejan el área de aceptación y rechazo (Cfr. pág. 50, 52, 54, 56). - Referente a la Hipótesis Especifica número uno, ésta también se acepta, lo que índica que la violencia intrafamiliar es un factor que incide significativamente en el deficiente rendimiento escolar de los alumnos de Tercer Ciclo. Esto se comprueba con la gráfica de la curva normal en donde se refleja la aceptación de la Hipótesis (Vid. Pág. 50)

1 CONCLUSIONES ESTADÍSTICAS Para llegar a las conclusiones estadísticas fue necesario auxiliarse de los resultados obtenidos del instrumento aplicado (cuestionario), lo que sucesivamente posibilitó

3 - En cuanto a la Hipótesis Especifica Número Dos, también se acepta, pues los datos estadísticos obtenidos en el instrumento aplicado (Cfr. anexo Nº5.4, pregunta 8) demuestran que la desintegración familiar, es un factor que influye en el deficiente rendimiento escolar de los alumnos de Tercer ciclo, el cual se puede verificar en la gráfica de la curva normal que refleja la aceptación de la misma (Vid. Pág. 52). - Con relación a la Hipótesis Especifica Número tres, ésta se acepta, pues el 46.19% de los encuestados en esta investigación están totalmente de acuerdo y el 20% están de acuerdo (Cfr. anexo Nº5.4, pregunta 12, 13, 14, 16) que el bajo nivel económico de los grupos familiares incide significativamente en el deficiente rendimiento escolar de los alumnos de Tercer Ciclo, lo que es congruente con la gráfica de la curva normal que refleja la aceptación de la Hipótesis (Vid. Pág. 54). - En lo referente a la Hipótesis Especifica Número Cuatro, está no se acepta, lo que significa que el bajo nivel educativo de los padres de familia no influye en el deficiente rendimiento escolar de los alumnos de Tercer Ciclo, lo cual es coherente con la gráfica de la curva normal que refleja su rechazo (Cfr. Pág. 56). La aceptación de las Hipótesis Especificas Número Uno, Dos y Tres, dan validez a la Hipótesis General.

curva normal que refleja la aceptación de la misma (Vid. Pág. 52). - Con relación a la Hipótesis Especifica Número tres, ésta se acepta, pues el 46.

4 6.1.2 CONCLUSIONES TEORICAS Finalizada la presente investigación se concluye que: La violencia intrafamiliar, desintegración familiar y bajo nivel económico de los padres de familia son factores exógenos que inciden en el deficiente rendimiento escolar de los alumnos de tercer ciclo del Distrito Educativo de San Francisco Gotera. Queda demostrado que los alumnos de Tercer Ciclo del Distrito Educativo de San Francisco Gotera, presentan deficiente rendimiento escolar lo cual se sustenta con los datos proporcionados con los instrumentos aplicados en la investigación (Cfr. Anexo Nº5.5). Se comprobó mediante datos estadísticos que la violencia intrafamiliar incide en el deficiente rendimiento escolar de los alumnos de Tercer Ciclo del Distrito Educativo de San Francisco Gotera, ya que ocasiona en ellos traumas emocionales como ansiedad, enojo, temor, inseguridad, baja autoestima, etc. lo que obstaculiza la adquisición de conocimientos educativos.

Queda demostrado que los alumnos de Tercer Ciclo del Distrito Educativo 13-01 de San Francisco Gotera, presentan deficiente rendimiento escolar lo cual se sustenta con los datos proporcionados con

5 Asimismo se verificó que la desintegración familiar es un factor que incide significativamente en el deficiente rendimiento escolar de alumnos de Tercer Ciclo del Distrito de San Francisco Gotera, poniendo como manifiesto que muchas familias debido a la post-guerra, la emigración, divorcios, falta de comunicación, etc. presentan muchos problemas afectando principalmente el rendimiento escolar de los hijos, debido a que no cuentan con el apoyo necesario, ni el tiempo suficiente por parte de los padres para la solución de dificultades presentados dentro de su rol como alumno, hijo, hermano, etc. Por otra parte se concluye que el bajo nivel económico de los padres de familia incide en el deficiente rendimiento escolar de los alumnos de Tercer Ciclo del Distrito de San Francisco Gotera; esto se puede comprobar por medio del instrumento aplicado a los alumnos, padres y docentes y las visitas domiciliarias realizadas por el grupo investigador para visualizar más de cerca las condiciones de vida de los estudiantes; con lo cual se verificó que la mayor parte de familias no satisfacen las necesidades básicas de sus hijos como: Alimentación, Salud, Vestuario, Educación, etc., ya que el salario devengado por el jefe de familia no es suficiente para solventar y sostenerla económicamente.

presentan muchos problemas afectando principalmente el rendimiento escolar de los hijos, debido a que no cuentan con el apoyo necesario, ni el tiempo suficiente por parte de los padres para la

6 Finalmente se comprobó que el nivel educativo de los padres de familia no es determinante en el deficiente rendimiento escolar de los educandos de Tercer Ciclo del Distrito de San Francisco Gotera de manera directa, pero sí de manera indirecta, ya que hay muchos padres que se interesan por que sus hijos aprendan lo elemental; además el grado académico que la madre o el padre tenga no es obstáculo para apoyar a sus hijos. No obstante, se menciona que las calificaciones obtenidas no son satisfactorias; por lo cual se concluye que lo que afecta el rendimiento escolar de los alumnos del Distrito son los factores antes mencionados. 6.2 RECOMENDACIONES Que el Ministerio de Educación, junto a instituciones con las que tiene estrecha relación, asuman con responsabilidad la tarea de orientar adecuadamente, tanto a maestros, alumnos y padres de familia, sobre factores que inciden en el deficiente rendimiento escolar de los estudiantes tanto a nivel nacional como también en el Distrito Educativo Que los Centros Educativos en coordinación con Instituciones como juzgado de familia, ISDEMU, PNUD, UNICEF, etc. desarrollen en conjunto programas que contrarresten los factores exógenos que inciden en el bajo rendimiento escolar.

7 Que el Ministerio de Educación contrate profesionales en trabajo social y psicólogos, para que atiendan en forma individual y grupal a los educandos y padres de familia para minimizar los índices de violencia intrafamiliar y desintegración familiar. Los Centros Escolares deben solicitar apoyo a instituciones como: Juzgado de Familia, ISDEMU, Policía Nacional Civil, Juzgado de Menores, etc. para que orienten a docentes, alumnos y padres de familia sobre la Ley contra la violencia intrafamiliar. Que el Gobierno promueva el Desarrollo Local a través de los Concejos Municipales generando y fortaleciendo las capacidades socioeconómicas en espacios determinados dentro del territorio local, para mejorar la calidad de vida de las presentes y futuras generaciones. Los Centros Escolares de donde se obtuvo los resultados, deben elaborar un plan estratégico que integre: Seminarios, Charlas, Conferencias u otro tipo de actividades que fomenten la comunicación entre padres e hijos; la integración y convivencia familiar; apoyo moral, espiritual y académico a los hijos para la solución de tareas escolares; derechos y deberes de los padres a los hijos y viceversa; consecuencias o problemas generados por la drogadicción, el alcoholismo, entre otros.

para que orienten a docentes, alumnos y padres de familia sobre la Ley contra la violencia intrafamiliar.

8 Los Centros Escolares deben desarrollar a los alumnos temáticas como: La motivación e interés por el estudio, orientación vocacional, como aprender a aprender, aprender a leer, valores, costumbres, tradiciones, educación sexual, autoestima, realidad social (maras, drogadicción, prostitución, alcoholismo, entre otros). Que los docentes elaboren y ejecuten su planificación didáctica curricular en función de las necesidades detectadas a través de la investigación. Que los docentes continúen desarrollando la escuela de padres y madres y así propiciar una mejor comunicación y cooperación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Educar a la población estudiantil en la denuncia de la violencia intrafamiliar. Orientar a los educandos sobre las instituciones creadas por el Estado para interponer la denuncia sobre la violación a los derechos humanos (ISPM, PNC, FISCALIA, PROCURADURÍA PARA LA DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOS, PROCURADURÍA GENERAL DE LA REPUBLICA, ISDEMU, ETC).

Que los docentes elaboren y ejecuten su planificación didáctica curricular en función de las necesidades detectadas a través de la investigación.

9 Crear al interior de los Centros Escolares, la Unidad de Atención Psicológica Educativa Familiar (UNAPEF). Nombrar a un psicóloga como responsable de la Administración, organización y conducción de la Unidad de Atención Psicológica educativa Familiar (UNAPEF).

Nombrar a un psicóloga como responsable de la Administración,

10 BIBLIOGRAFÍA BONILLA GILDALBERTO Segunda Edición. Editorial UCA, El Salvador 1995 CONSTITUCIÓN DE EL SALVADOR Art.32, 34, 35, 36. El Salvador, 2001 CORNEJO OLIVAR, FRANCISCO ARTURO Estudios Sociales y Cívica 7º Primera Edición 1997 CORSI. JORGE Lecciones y Ensayos. EDITORIAL SANTILLANA Estudios Sociales 8º Primera Edición 1996 HERNÁNDEZ SAMPIERI, ROBERTO D.F. Editorial Mc Graw Hill, México 1991

El Salvador, 2001 CORNEJO OLIVAR, FRANCISCO ARTURO Estudios Sociales y Cívica 7º Primera Edición

11 OCÉANO GRUPO EDITORIAL Aula de Padres. ROJAS SORIANO, RAUL Editores Plaza y Valdéz, México 1998 TAMAYO Y TAMAYO, MARIO Tercera Edición Editorial Limuza S.A. de C.V. México 1997 ZORRILLA ARENA, SANTIAGO/TORRES XAMAR MIGUEL Editorial Mc Graw Hill, Interamericana S.A. de C.V. México 1998 EMEROTECA ECA Estudios Centro Americanos Editorial UCA UNESCO Primera Edición 1996 Imprenta Public. San Salvador, El Salvador C.A.

12 UNICEF Una agenda a favor de la infancia y la mujer de El Salvador 1994 EL DIARIO DE HOY 8 de marzo de de septiembre de de septiembre de de diciembre de de enero de 2002 LA PRENSA GRAFICA 6 de marzo de de noviembre de 2001

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